海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革研究

摘 要：海南自由貿(mào)易港的建設(shè)正在如火如荼地進(jìn)行中，對于建設(shè)人才的需求可謂迫在眉睫。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院董事長高瞻遠(yuǎn)矚，于2019年5月提出“打造海經(jīng)強(qiáng)化外語教學(xué)特色”的建設(shè)目標(biāo)，基于這一指導(dǎo)思想，結(jié)合我院學(xué)生的特點，公共外語教學(xué)部提出了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即通過大學(xué)英語四級考試和提高口語應(yīng)用能力。我們學(xué)校的《大學(xué)英語》課程經(jīng)歷了近三年的教學(xué)改革，抓住傳統(tǒng)教學(xué)的“痛點”，比如：只注重書本知識傳授，教學(xué)目標(biāo)不明確；課程內(nèi)容與形式缺少特色；教學(xué)實踐缺乏針對性，偏離學(xué)生真正需求以及由此產(chǎn)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄等，大膽創(chuàng)新，秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)要求，提出教學(xué)創(chuàng)新的舉措，落實創(chuàng)新設(shè)計，因此該門課程目前取得了較大的進(jìn)步且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；《大學(xué)英語》；教學(xué)改革；分層教學(xué)

作者簡介：楊永艷，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院。

一、引言

正如索洛模型所揭示的規(guī)律：單純的物質(zhì)資本積累會帶來增長的極限，而教育對科技進(jìn)步的推動和人力資本的提升，則會使經(jīng)濟(jì)達(dá)到更高的增長水平。因此，海南大發(fā)展時期，深化教育改革十分必要。

2019年海南省政府發(fā)布《關(guān)于支持海南深化教育改革開放實施方案》，支持教育優(yōu)先發(fā)展，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要求城鄉(xiāng)教育協(xié)作發(fā)展、各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、教育與經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展、國際國內(nèi)教育聯(lián)動發(fā)展，形成全方位、深層次教育改革開放新格局。發(fā)展教育的一個原因是培養(yǎng)本地人力資源，為未來海南建設(shè)發(fā)展儲備優(yōu)秀人才、高端人才，從內(nèi)部提高人才素質(zhì)，從根本上解決人才需求問題。

對于教育行業(yè)的深化改革，其支持政策涵蓋范圍更為廣泛，比如擴(kuò)大高校教育辦學(xué)自主權(quán)，進(jìn)一步加大對院校設(shè)置、招生計劃的支持力度；增加教育制度供給，全方位、多層次支持教育事業(yè)發(fā)展。

海南自由貿(mào)易港的建設(shè)，涉及八個行業(yè)，其中不僅現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對于翻譯人才的需求量較大，其他行業(yè)也需要與境外企業(yè)交流溝通，對于語言人才的需要也是顯而易見地。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院的《大學(xué)英語》課程的改革正是以培養(yǎng)語言人才為目標(biāo)的。

二、學(xué)情分析

（一）學(xué)校概況

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院是2008年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)成立的海南省第一所獨(dú)立設(shè)置的民辦本科高校。學(xué)校牢固樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，貫徹落實“一個中心”（人才培養(yǎng)），突出“兩根主線”（教學(xué)、科研），推進(jìn)“三大建設(shè)”（師資隊伍、學(xué)科專業(yè)、條件環(huán)境）的發(fā)展思路，全面推進(jìn)“兩個轉(zhuǎn)型”（高職教育向本科教育轉(zhuǎn)型，規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型），扎實推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)，辦學(xué)實力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。目前全日制在校生25308人，其中本科生16237人。

2021年6月，海南省教育廳請示教育部同意，下發(fā)瓊教高〔2021〕75號文件，確定我校為第一批省級示范應(yīng)用型本科高校。學(xué)校堅持以人才培養(yǎng)為中心，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，與時俱進(jìn)，緊跟國家經(jīng)濟(jì)社會全面轉(zhuǎn)型的步伐，緊密服務(wù)于海南地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、職業(yè)精神和實踐能力；深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，確立了“加強(qiáng)應(yīng)用型研究，建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的發(fā)展目標(biāo)；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建有特色的素質(zhì)教育體系和人才培養(yǎng)模式，將素質(zhì)拓展納入學(xué)分體系，形成了全方位、全過程、全員性的育人合力和良好環(huán)境。

（二）學(xué)生英語水平分析

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，絕大多數(shù)學(xué)生的高考成績處于各省本科錄取線的末端，其中英語成績較好的不多，而不及格的人數(shù)比率達(dá)到了三分之二甚至更高。學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)英語失去了信心和興趣，因此英語教學(xué)的阻力較大。

三、課程基本概況

大學(xué)英語是指非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共英語課程，通常學(xué)制兩年。?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院為打造強(qiáng)化外語教學(xué)的特色，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，對該課程的教學(xué)做出了重大改革。本課程教學(xué)宗旨是針對學(xué)生需求，夯實語言基礎(chǔ)，以通過大學(xué)英語四級考試為初級目標(biāo)；以掌握海南自貿(mào)港英語、專業(yè)英語以及職場英語等口語能力為中高級目標(biāo)。延長學(xué)制為三年，大學(xué)一二年級周課時為4，大學(xué)三年級周課時為3，時間的投入也意味著人力、財力的投入，目前我校公共外語教學(xué)部的專職教師有65人，兼職教師有近20人。

基于海南自由貿(mào)易港的建設(shè)和企業(yè)用人的需要，這也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的方向標(biāo)，我們的改革首先明確了加強(qiáng)英語應(yīng)試能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了更好地將教學(xué)改革方案細(xì)則落實，我們制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和計劃：

大學(xué)一年級：了解大學(xué)英語四級考試大綱要求的語言及文化知識點，以口頭交際，大學(xué)英語四級聽力、閱讀、寫作、翻譯為教學(xué)重點，輔以相應(yīng)部分的詞匯。

大學(xué)二年級：學(xué)生開始參加大學(xué)英語四級考試，同時教學(xué)目標(biāo)由初級向中高級過渡。

大學(xué)三年級：側(cè)重語言的輸出，著重結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。

四、改革前傳統(tǒng)的課程教學(xué)問題

通過課堂實踐、學(xué)情分析及老師反饋，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課程存在如下問題。

（一）過于注重書本知識傳授，教學(xué)目標(biāo)模糊

首先，改革前的傳統(tǒng)《大學(xué)英語》課程，教學(xué)目標(biāo)模糊，既不以應(yīng)試為目標(biāo)，也沒有應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此英語老師只能把教材內(nèi)容作為教學(xué)的主要目標(biāo)，過于注重書本知識的傳授，使得大學(xué)英語教學(xué)處于盲目的狀態(tài)。

其次是教師的教學(xué)方法和形式單一。大學(xué)英語教學(xué)中嚴(yán)重存在教師“滿堂灌”“照本宣科”的現(xiàn)象，教學(xué)模式刻板、單調(diào)，以教師為中心，忽視學(xué)生的心理過程，缺乏交際氣氛，不具備外語交際能力培養(yǎng)所需要的交際語境和真實材料，教材更新速度慢、陳舊、脫離現(xiàn)實，實用性不強(qiáng)，難以二次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

最后，長期以來，《大學(xué)英語》課程教學(xué)質(zhì)量不高。大部分教師自身缺乏新的英語教學(xué)理論支撐，只是一味地運(yùn)用自身的經(jīng)驗和自己的方式來開展課堂教學(xué)，不能有效地更新 教學(xué)理念和方法，從而影響英語教學(xué)效率和質(zhì)量的提升；

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足以及自主學(xué)習(xí)意識淡薄

我校學(xué)生在入校后會了解學(xué)校對于畢業(yè)生的相關(guān)要求，其中關(guān)于英語的要求是盡量通過大學(xué)英語四級考試（無力通過者可參加學(xué)校學(xué)位英語考試）和能有一定的英語口語交際能力，所以他們在大學(xué)中是具有英語學(xué)習(xí)動機(jī)的，但自主學(xué)習(xí)意愿缺乏，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對英語這個學(xué)科提不起興趣。

首先，正如在學(xué)情分析里提及的，我校絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，所以對于學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》這門課程是缺乏信心和興趣的。大部分學(xué)生表示知道學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，也想學(xué)好英語，但心有余而力不足。還有一些學(xué)生表示不知道為什么而學(xué)。在這種學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足的情況下。學(xué)生永遠(yuǎn)處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于《大學(xué)英語》這門大學(xué)必修的公共課，還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程更容易帶來成就感。

其次，《大學(xué)英語》課程的上課形式一般是大班上課。一般50-70人一個班，學(xué)生水平參差不齊，教師無法兼顧到個體需要，所以課堂教學(xué)缺乏吸引力和有效性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機(jī)。

最后，由于班額大，教師教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生課后完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和質(zhì)量無法得到及時的監(jiān)督及輔導(dǎo)，也會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，不利于其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必然會影響課堂教學(xué)的參與性。

因此，只有從根本上改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的心理，解決英語自主學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督監(jiān)管問題，才能真正地培養(yǎng)我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)實踐缺乏專業(yè)針對性，偏離學(xué)生真正需求

隨著海南自貿(mào)港的建設(shè)與發(fā)展，英語在各行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，企業(yè)對外語水平突出的人才需求急速提升，尤其注重其英語跨文化交流和口語輸出的能力。高校急需培養(yǎng)具有全球化眼光和綜合英語能力的國際應(yīng)用型人才，以應(yīng)對自貿(mào)港背景下的全球化機(jī)遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《大學(xué)英語》課程，注重統(tǒng)一性而忽略學(xué)生的差異性，注重課本知識的記憶而忽略實踐應(yīng)用，這就導(dǎo)致依賴“重理論、輕實踐”的高校大學(xué)生，難以適應(yīng)畢業(yè)后面對的職場生活高要求，無法匹配自貿(mào)港建設(shè)下具有國際視野的復(fù)合型人才的高標(biāo)準(zhǔn)。

五、以學(xué)生為中心的《大學(xué)英語》課程改革措施

（一）教學(xué)形式的改革——分層教學(xué)

海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院《大學(xué)英語》課程改革的特色之一就是分層教學(xué)。這不同于傳統(tǒng)意義上的分層。

首先，總體教學(xué)目標(biāo)有分層。大一大二以通過大學(xué)英語四級為目標(biāo)，注重英語綜合能力的培養(yǎng)；大三則以培養(yǎng)學(xué)生掌握職場英語、自貿(mào)港英語和專業(yè)英語為教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)年教學(xué)目標(biāo)有分層。學(xué)生的英語入學(xué)水平存在明顯的兩極分化，因此，我們在教學(xué)實踐中提出了三個維度的目標(biāo)：第一維度，讓學(xué)有余力的同學(xué)盡快通過大學(xué)英語四級考試并具備通識口語交際能力；第二維度，幫助基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，在夯實基礎(chǔ)的同時也訓(xùn)練其分析問題和解決問題的能力，使其努力通過大學(xué)英語四級考試并提升通識口語交際能力；第三維度，對于通過大學(xué)英語四級考試的同學(xué)，后續(xù)為其開設(shè)選修課程，比如：各類賽事輔導(dǎo)課程、用英語講中國故事、英美文學(xué)、電影賞析、大學(xué)英語六級考試課程、考研英語、留學(xué)英語等，讓學(xué)生可按需選擇。

第三，學(xué)生水平有分層。學(xué)生入校后，根據(jù)其高考成績和入學(xué)考試成績進(jìn)行分班，組建AB班，基礎(chǔ)較好的同學(xué)在A班，在第一學(xué)年實現(xiàn)第一維度的目標(biāo)，即盡快通過大學(xué)英語四級考試并具備通識口語交際能力；其他同學(xué)則在B班，在第一學(xué)年和第二學(xué)年完成第二維度的目標(biāo)，即努力通過大學(xué)英語四級考試并培養(yǎng)具備口語交際能力；已經(jīng)通過大學(xué)英語四級的同學(xué)，則另組成A plus班，完成第三維度的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.大學(xué)英語四級考試植入課堂教學(xué)。由于我校學(xué)生的英語水平大體偏弱，英語學(xué)習(xí)能力和自主性相對較弱，所以考級訓(xùn)練需要老師的陪同和督促。在日常教學(xué)中，我們將基礎(chǔ)英語教學(xué)與大學(xué)英語四級解題思維訓(xùn)練相融合，針對大學(xué)英語四級考試不同的題型所考查的語言能力和思維方式的差異，在教學(xué)中巧妙設(shè)計課前任務(wù)、課堂提問、課堂活動和相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握技能，既能實現(xiàn)《大學(xué)英語》課程的總體教學(xué)目標(biāo)，也能針對我校學(xué)生的水平有目的地組織訓(xùn)練四級考試技能。

部分教學(xué)實操如下：大學(xué)英語四級閱讀Section A部分主要考查詞性及其使用語境范圍，因此在日常教學(xué)中我們會在新課學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生就文中的生詞或高頻詞匯進(jìn)行詞性和使用語境的分析訓(xùn)練；閱讀Section B的文章字?jǐn)?shù)體量較大，主要考查迅速定位關(guān)鍵詞，再在原文中找到匹配的段落，這與我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練的掃讀和跳讀的閱讀能力是相似的，所以我們在新課開始學(xué)習(xí)之前，會從文中選擇10個信息句，課上讓學(xué)生們做匹配訓(xùn)練；同時，我們也會要求學(xué)生扮演出題人的角色，模擬出題，相互考查，比如學(xué)完一篇文章后，讓學(xué)生以小組為單位出三類閱讀類型的題目，并相互檢測，還能通過討論對比發(fā)現(xiàn)出題思路更接近真題的同學(xué)。這樣的訓(xùn)練極大地提高了學(xué)生課堂的參與性，化被動為主動，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。最后 ，從這個過程中，我們能看出學(xué)生是否理解了新文章的內(nèi)容，也能了解學(xué)生是否有效地掌握了對于四級考試閱讀理解部分所考查的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)緊密相聯(lián)。內(nèi)容依托式教學(xué)理念 （Content-based Instruction，簡稱CBI），又稱“侵入式語言教學(xué)”廣泛應(yīng)用于二語教學(xué)中，其主張是單純的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)科學(xué)習(xí)知識相結(jié)合，兩者互為語境，互相促進(jìn)，從而使語言和學(xué)科在教學(xué)過程中共同發(fā)揮作用，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得與鞏固與自己專業(yè)相關(guān)的知識和技能，也側(cè)重培養(yǎng)了學(xué)生未來職場環(huán)境下的語言交際能力，同時全面提升我校學(xué)生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在經(jīng)過大一大二兩年的通識口語能力的訓(xùn)練和提升后，進(jìn)入大三就開始了專業(yè)英語口語及海南自貿(mào)港英語的學(xué)習(xí)，目前高校傳統(tǒng)的英語課程以EGP教學(xué)（English for General Purpose）為主，而我們學(xué)校采用的ESP教學(xué)（English for Specific Purpose）則重視將英語與專業(yè)相結(jié)合，注重學(xué)生實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好地應(yīng)對當(dāng)前自貿(mào)港建設(shè)下，社會對復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求。

老師結(jié)合CBI教學(xué)法精心設(shè)計課堂。例如在教授電影專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，利用經(jīng)典電影臺詞串講語法或利用電影的故事情節(jié)講授英語寫作的結(jié)構(gòu)。再比如，在攝影專業(yè)的學(xué)生錄制口語作業(yè)的時候鼓勵他們采用本學(xué)期學(xué)過的構(gòu)圖、打光燈技巧；同時請同學(xué)們閱讀專業(yè)設(shè)備的英文說明書，并以實物為對象，進(jìn)行現(xiàn)場介紹，培養(yǎng)學(xué)生從英語資訊中獲取信息并表達(dá)信息的能力。諸如此類的嘗試還有很多，對于提高課堂吸引力有著較大的幫助。目前，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院有13個二級學(xué)院，涉及眾多專業(yè)，我們專業(yè)英語口語的教學(xué)內(nèi)容正在逐步覆蓋所有專業(yè)。

通過自編教材和互動式課堂活動的創(chuàng)新改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度得到很大的提升，對課程內(nèi)容的理解加深，課程中以學(xué)生為主體性的口語輸出明顯增加。ESP教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，不僅得到了學(xué)生評教的高度認(rèn)可，也體現(xiàn)在本校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的順利提升上。

以專業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、理論與實踐相融合、線上線下教學(xué)相結(jié)合、注重與學(xué)生實際專業(yè)和應(yīng)用能力相結(jié)合的ESP教學(xué)方法的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)和國際化競爭形勢。

（三）課程思政內(nèi)容的全方位融入

大學(xué)英語是高校非英語專業(yè)普遍開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，受眾面廣，就我們學(xué)校而言，該課有16000多學(xué)生；同時開設(shè)時間長，三學(xué)年六學(xué)期，所以在大學(xué)英語課程中開展思政教育，有著得天獨(dú)厚的條件，也顯得尤為必要。

改革后的《大學(xué)英語》課堂更加注重課程思政的意義凸顯，從教材的選擇、內(nèi)容的精選和課堂教學(xué)融入方式上都有相應(yīng)要求，更有具體要求到每一堂課都要有思政內(nèi)容的融入，每一次作業(yè)的擴(kuò)展訓(xùn)練要與思政內(nèi)容相關(guān)，真正做到了思政內(nèi)容全方位地浸入，做到了英語課程思政教學(xué)的 “潤物細(xì)無聲”。為了“講好中國故事”，《大學(xué)英語》課程則融入了更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使大學(xué)生全方位了解和認(rèn)知本民族文化，提升在跨文化交際中傳播中華文化的能力，實現(xiàn)英語教學(xué)育人的目標(biāo)。大學(xué)英語課程以提升學(xué)生聽說讀寫譯等能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因此，也是學(xué)生擴(kuò)展知識、了解中國文化和西方文化的有效途徑，有著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改革

眾所周知，語言的學(xué)習(xí)在于日積月累，每天的聽讀訓(xùn)練是有必要的。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院的學(xué)生英語水平較弱的主要原因之一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，所以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也是我們改革方案的主要內(nèi)容之一。

學(xué)校提出每日每生“自主學(xué)習(xí)外語一小時”的要求，公共外語教學(xué)部的老師將其分解為早讀半小時和晚修半小時，通過智慧平臺發(fā)布任務(wù)并進(jìn)行檢查。經(jīng)過三年的建設(shè)，我校學(xué)生已經(jīng)建立了進(jìn)校后要自主學(xué)習(xí)外語的意識和每日打卡學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣。

（五）教學(xué)方式的改革

1.智慧教學(xué)——超星學(xué)習(xí)通參與教學(xué)。前文提到學(xué)生每日“自主學(xué)習(xí)外語一小時”的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過智慧平臺發(fā)布的，這一平臺就是超星學(xué)習(xí)通。它是面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的移動學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，可以為學(xué)習(xí)者提供一站式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自2020年春季學(xué)期以來，公共外語教學(xué)部通過超星學(xué)習(xí)通為學(xué)生發(fā)布自主學(xué)習(xí)一小時（早讀和晚修）的任務(wù)，并通過其來監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時我們也將學(xué)生任務(wù)提交的質(zhì)量和數(shù)量納入了期末課程考試總評之中，以提高學(xué)生對這一學(xué)習(xí)任務(wù)完成的重視度和完成的有效性。

另外，老師也可通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反思教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更有層次。在日常教學(xué)中，教師通過超星學(xué)習(xí)通布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變師生角色，規(guī)劃課堂時間，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。比如導(dǎo)入的部分其實是一個課前的作業(yè)，讓學(xué)生上課前自己去做調(diào)查。然后在課上導(dǎo)入的時候進(jìn)行小組活動展示他們自己的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，學(xué)生不僅對所學(xué)內(nèi)容有了初步的理解，而且鍛煉了學(xué)習(xí)主動性。而布置課后作業(yè)可以進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，檢驗其學(xué)習(xí)的成果，慢慢地讓教學(xué)變得更加高效。

學(xué)生隨時可以在學(xué)習(xí)通上發(fā)問并且與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，這不僅解決了發(fā)問的空間局限性，同時也促進(jìn)平等友好的新型師生關(guān)系的建立，也更加鼓勵學(xué)生隨時隨地發(fā)散思維，鍛煉思考能力。超星學(xué)習(xí)通可以為學(xué)習(xí)者提供一站式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.教材改革。在新型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，通過對學(xué)生能力的測試、教學(xué)情況的分析，以及培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)用，我校公共外語教學(xué)部的教師們自編了符合本校學(xué)生實際能力和培養(yǎng)需求的一系列具有本校特色的自編專業(yè)英語教材叢書，如：《海南自貿(mào)港自編教材》，重視海南自貿(mào)港政策的學(xué)習(xí)與本地化英語應(yīng)用的結(jié)合；《專業(yè)英語口語自編教材》適用于本科類幾乎所有專業(yè)版塊（內(nèi)含包括傳媒英語、網(wǎng)絡(luò)英語、商務(wù)英語、工程英語、藝術(shù)英語、影視英語、體育英語等多個篇章）；《海經(jīng)600句》則在符合本校學(xué)子實際英語基礎(chǔ)的情況下整合了具有高度實用性的基礎(chǔ)英語。

通過創(chuàng)新性英語教材的改革，個性化、定制化的ESP教學(xué)專業(yè)自編教材能有效地結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向，培養(yǎng)符合自貿(mào)港建設(shè)要求的高階人才。

3.考核方式的改革。首先，將之前考試一張試卷定成績的現(xiàn)象改為口語技能考核加基礎(chǔ)英語考核兩部分，其中口語技能考核由平時考核、期中測試和期末測試三部分組成，加大了形成性考核的比例。

其次，在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，ITEST考試系統(tǒng)落戶?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，基本滿足英語日常練習(xí)和考試的需要，我們將四級真題和日常教學(xué)中的練習(xí)相結(jié)合建立了自己的題庫，最終實現(xiàn)了《大學(xué)英語》課程考試的教考分離。

（六）豐富課后活動，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍

為了讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，我們也為學(xué)生提供與創(chuàng)建了多種課余活動，豐富學(xué)生輸入英語渠道同時，也為學(xué)生展示自身英語特長提供了舞臺，營造了濃厚的學(xué)英語氛圍，形成了?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院強(qiáng)化外語教學(xué)的“四+一”賽事活動模式。

“四”是指專注組織舉辦與外研社國才杯一致的演講、寫作和閱讀比賽以及辯論賽四種比賽，符合學(xué)校提出的舉辦或參加高水平賽事的要求；“一”是一年一度的英語才藝大賽。

同時，我們還組織舉辦全國大學(xué)生英語競賽和學(xué)術(shù)詞匯比賽等，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。除此之外，每周還有定期舉辦的大英沙龍。這些都是以營造英語學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語為目標(biāo)的。

經(jīng)過近三年的建設(shè)，我校大環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，做到了“天天學(xué)英語、周周玩英語、期期賽英語”，全方位為學(xué)生學(xué)好英語提供服務(wù)，因此，很多學(xué)生重新拾起了學(xué)習(xí)英語的信心并找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，整體英語學(xué)習(xí)氛圍越來越好。

六、《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革的成效

（一）大學(xué)英語四級考試通過率逐步增長

自2019年9月以來，共有6次大學(xué)英語四級考試舉辦，本校歷年同期通過考試（達(dá)到425分及以上）的學(xué)生百分比呈明顯的增長趨勢，如圖1所示。

與2018年（未改革之前）相比，6月的四級通過率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，其中2021年6月的通過率為13.4%，增長率為107.9%。2018年12月份通過人數(shù)僅為99人，到了2021年6月，通過人數(shù)達(dá)到232人，增長率高達(dá)134.3%。

需要特別說明的是，2020年的新型冠狀病毒爆發(fā)對我們的日常教學(xué)工作和學(xué)生考試情況都有影響，我校只組織了2020年6月份的一次四級考試，報考人數(shù)大幅減少，故此通過人數(shù)不多，但通過率依然達(dá)到10.2%，依然高于2018（6.24%）和2019（9.16%）的同期水平。

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院是海南第一所應(yīng)用型本科示范高校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才。即使學(xué)生起點不高，但也努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生達(dá)到用人市場上的需要。盡管大家對于大學(xué)英語四六級考試的意義褒貶不一，但是不能否認(rèn)四六級合格證在用人市場上的份量。海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其競爭力的積累計謀深遠(yuǎn)，用心良苦，不言而喻。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心得以提升

學(xué)校明確了《大學(xué)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)，各職能部門和二級學(xué)院給予了大力支持和協(xié)作，所以整個學(xué)校從上而下形成了強(qiáng)化外語教學(xué)的特色。同時，通過老師課上課下、線上線下的陪伴教學(xué)，學(xué)生們獲得了二次學(xué)好英語的機(jī)會，絕大多數(shù)同學(xué)重拾學(xué)習(xí)英語的信心，尤其是在經(jīng)過努力通過了大學(xué)英語四級考試的同學(xué)，不僅提升了信心，還延長了學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，比如通過大學(xué)英語六級考試、考研、留學(xué)等。還有很多學(xué)生看到自己身邊的同學(xué)能通過四級考試，也激勵了原本覺得沒有希望通過這類考試的他們?nèi)计鹆诵判?，即使在前兩年通過不了，也在大三大四不放棄，最終也能通過。

還有一部分同學(xué)，因為基礎(chǔ)實在薄弱，且學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，所以不以通過四級考試為目標(biāo)，而是以掌握通識口語和專業(yè)英語口語的交際能力為目標(biāo)，這在很大程度上對于他們學(xué)習(xí)英語的要求有所降維，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的信心。

由此看來，這一系列改革措施使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心得以提升，教學(xué)效果能有提升也就水到渠成了。

（三）學(xué)生的英語綜合能力得以提升

課堂教學(xué)融入大學(xué)英語四級考試輔導(dǎo)，實際上是將《大學(xué)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)具象了。即有目的地訓(xùn)練學(xué)生聽讀寫譯的能力，這些能力是在任何英語考試中都需要的，所以在這一過程中，學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提升。

另外，通過大一和大二兩年的通識口語訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握日常交際所需要的表達(dá)能力與談話能力；進(jìn)入大三再學(xué)習(xí)專業(yè)英語口語和自貿(mào)港英語，就可以說完成了全方位的口語訓(xùn)練。

尤其是大三的《大學(xué)英語》課程主要采用的是一系列自編教材，不僅符合了海南自貿(mào)港建設(shè)人才的需要，還有效地結(jié)合了學(xué)生不同的專業(yè)需求，重點培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)語言素質(zhì)和職場英語能力。

應(yīng)試能力和應(yīng)用能力的雙提升，增強(qiáng)了?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生在人才市場上的競爭力。

（四）教師的教學(xué)積極性得以激發(fā)

學(xué)校從上而下重視大學(xué)英語的教學(xué)，提高了大學(xué)英語教師作為公共課教師的地位；大學(xué)英語課程明確的教學(xué)目標(biāo)，讓老師們的教學(xué)有的放矢；重拾學(xué)習(xí)英語信心的學(xué)生，讓老師們的教學(xué)參與度高；經(jīng)過三年的改革，部門的教學(xué)成效也得到了學(xué)校的一致認(rèn)可，讓老師們收獲了榮譽(yù)和信心。這一切在很大程度上激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，公共外語教學(xué)部全體教師團(tuán)結(jié)一致，為更快更高地實現(xiàn)學(xué)校提出的教學(xué)目標(biāo)而潛心教學(xué)教研。這樣良性的教學(xué)生態(tài)條件和良好的師生參與度，也讓我們堅信教學(xué)改革的成績會越來越好。

七、《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革的反思

（一）線上與線下一體式課程建設(shè)問題

在《大學(xué)英語》課程教學(xué)改革過程中，我們嘗試了線下課堂學(xué)習(xí)與線上自主學(xué)習(xí)的融合教學(xué)模式，實現(xiàn)了混合式教學(xué)。但是線上與線下內(nèi)容的銜接性、融合性和促進(jìn)性仍有待提升，還需要深入思考如何形成更為有效的融合性一流課程，從而將該課程打造成一流課程，更好地服務(wù)于復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多維式評價體系構(gòu)建問題

當(dāng)前的課程評價主要是基于考試，包括機(jī)器評價和人工評價相結(jié)合以及教師評價和生生互評相結(jié)合，無法完整客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是應(yīng)用能力的評價，還需要深入探索更為客觀的綜合能力評估體系，引入知識體系和能力評估相結(jié)合的多維式綜合評價體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

八、結(jié)語

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院的《大學(xué)英語》課程歷經(jīng)三年的教學(xué)改革，在學(xué)習(xí)其他院校先進(jìn)經(jīng)驗的同時，也為學(xué)生量身定制了教改措施，實現(xiàn)了教學(xué)改革的初級目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在實習(xí)或是面試中因為英語為自己錦上添花時，他們都會由衷地感謝學(xué)校進(jìn)行了這項改革。如何提高《大學(xué)英語》課程教學(xué)的有效性是眾多學(xué)校和英語教師一直在探索和研究的課題，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院借助它山之石，銜接自身之勢，還將砥礪前行。

基金項目：本文系海南省高等學(xué)校外語教學(xué)改革研究項目“分層教學(xué)模式下應(yīng)用型本科高校學(xué)生英語能力提升的改革與實踐”（項目編號：Hnjgw2022-6）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙嵐，周曉玲.大學(xué)英語混合式智慧教育理論研究與實踐2[M].吉林：吉林大學(xué)出版社，2021.

[2]魏鑫余.現(xiàn)代大學(xué)英語多元智能理論與實踐[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2021.