雙減政策下體育課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)然現(xiàn)狀、矛盾分析與解決策略

摘要：自“雙減”政策推行以來，課后延時(shí)服務(wù)成為中小學(xué)教育過程的重要組成部分，而體育作為課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容之一，在開展過程中出現(xiàn)多方矛盾問題。文章研究“雙減”政策下體育課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)然現(xiàn)狀、矛盾分析與解決策略。研究發(fā)現(xiàn)，體育課后延時(shí)服務(wù)的現(xiàn)狀為教師壓力大、體育設(shè)施資源匱乏、各地區(qū)開展規(guī)模不一。出現(xiàn)此類現(xiàn)狀的原因在于教師的角色矛盾和教師與學(xué)校之間的勞收矛盾、體育設(shè)施的供求矛盾與服務(wù)內(nèi)容認(rèn)知矛盾。本文針對這些矛盾問題提出了增強(qiáng)師資數(shù)量、調(diào)整薪資標(biāo)準(zhǔn)、擬定特色制度體系等解決策略，以全面貫徹“雙減”政策，加強(qiáng)學(xué)校體育的主體地位，并有效提高體育課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；體育課后延時(shí)服務(wù)；實(shí)然現(xiàn)狀；矛盾分析

青少年在九年義務(wù)教育時(shí)期，身心還處于稚嫩階段，而應(yīng)試教育對孩子們的“希望”成為了青少年在全面發(fā)展道路上不可逾越的高山。為了貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立“以生為本”的教育理念，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出：“強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，構(gòu)建教育良好生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。”《意見》的目的在于促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，減緩學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的背景下，各中小學(xué)積極響應(yīng)國家加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的號召，陸續(xù)開展體育課后延時(shí)服務(wù)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)要求。但是就目前狀況來看，體育課后延時(shí)服務(wù)仍有許多問題，因此需要不斷對體育課后延時(shí)服務(wù)做出調(diào)整，才能有效提升我國青少年的身體素質(zhì)。

1 “雙減”政策與體育課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)涵

《意見》中表明，“雙減”政策是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；課后延時(shí)服務(wù)是指以學(xué)校為組織中心，以場地、教師等資源為基礎(chǔ)，在放學(xué)時(shí)間非強(qiáng)制性的對學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的非學(xué)科類教育。王東認(rèn)為，“減負(fù)”政策衍生后才能獲得“課后服務(wù)”，這是與學(xué)科教育同等重要的教育方式[2]。由此可得，課后延時(shí)服務(wù)和“雙減”政策處于一種不可分割的狀態(tài)，然而體育作為非學(xué)科教育內(nèi)容之一，是課后延時(shí)服務(wù)的重要組成部分。

2 雙減政策下體育課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)然現(xiàn)狀

2.1 體育教師工作壓力增重，體育延時(shí)服務(wù)質(zhì)量不高

體育課后延時(shí)服務(wù)的開展給部分體育老師帶來很大的工作壓力與心理負(fù)擔(dān)。吳夢真研究發(fā)現(xiàn)：繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓大部分體育教師身心疲憊，在對學(xué)生進(jìn)行體育課后延時(shí)服務(wù)的過程中，一部分教師表現(xiàn)得毫無精神[3]。由此可得，體育課后延時(shí)服務(wù)是一把“雙刃劍”，它在減輕學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，增加了體育教師各方面的壓力。即使體育課后延時(shí)服務(wù)在實(shí)施的過程中，學(xué)校會(huì)對老師進(jìn)行一定的教學(xué)補(bǔ)助，但是不對等的“勞收關(guān)系”仍引起眾多體育老師的不滿，并且會(huì)在平時(shí)的教學(xué)過程中出現(xiàn)“三無現(xiàn)象”，即“無態(tài)度”“無質(zhì)量”“無效果”，這與“雙減”政策實(shí)施過程中“減量不減質(zhì)”的教學(xué)原則又是相違背的。對于年輕教師來說，會(huì)過早磨滅其對于體育教育的熱情與動(dòng)力；對于資深教師來說，會(huì)進(jìn)一步把重心放在教學(xué)之外的地方，偏離教師角色的位置。同時(shí)體育老師的心理壓力過大，衍生出的負(fù)面情緒無法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使體育課后延時(shí)服務(wù)在長時(shí)間內(nèi)無法得到理想效果，甚至可能會(huì)造成教育潮流的“退化”。

2.2 運(yùn)動(dòng)設(shè)施資源出現(xiàn)短缺，體育延時(shí)服務(wù)無法順利開展

設(shè)施資源作為體育教學(xué)正常進(jìn)行的基本條件，在體育課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施的過程中面臨著匱乏的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致體育課后延時(shí)服務(wù)質(zhì)量不高。潘紫悅在對南京城區(qū)小學(xué)體育課后延時(shí)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：學(xué)校場地器材不足，無法滿足校內(nèi)學(xué)生的全部需求，導(dǎo)致體育課后延時(shí)服務(wù)沒有達(dá)到預(yù)期效果。并且體育設(shè)施資源短缺是目前學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)過程中最常見的問題，特別是人口基數(shù)較大的城鄉(xiāng)地區(qū)，體育場館和運(yùn)動(dòng)場地的利用率較高，學(xué)校所能占用的時(shí)間和場地相對較少[4]。在此現(xiàn)狀下，首先會(huì)影響學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣和熱情，而學(xué)校缺乏運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生便無法進(jìn)行多樣的體育活動(dòng)，所以在延時(shí)服務(wù)的過程中會(huì)產(chǎn)生枯燥的心理狀態(tài)，導(dǎo)致體育課后延時(shí)服務(wù)的參與度大大降低；其次，設(shè)施資源匱乏增加學(xué)生在體育鍛煉中受到傷害的幾率，在沒有足夠體育設(shè)施的情況下，學(xué)生可能會(huì)在非正規(guī)的場地進(jìn)行鍛煉或出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，這會(huì)大大增加意外傷害的風(fēng)險(xiǎn)；最后，體育設(shè)施資源匱乏無法實(shí)現(xiàn)開展體育課后延時(shí)服務(wù)的最終目標(biāo)。開展課后延時(shí)服務(wù)的意義是在“雙減”的政策下，增強(qiáng)學(xué)生非學(xué)科類素養(yǎng)，使學(xué)生能在義務(wù)教育階段實(shí)現(xiàn)“德、智、體”全面發(fā)展。而缺乏運(yùn)動(dòng)設(shè)施資源，就導(dǎo)致一些中小學(xué)根本沒有能力開展體育課后延時(shí)服務(wù)。

2.3 各地開展規(guī)模尚未一致，全國教育進(jìn)程出現(xiàn)差距

體育課后延時(shí)服務(wù)從提出到目前為止，不同地區(qū)的重視程度與開展規(guī)模大不相同。筆者以遼寧省、重慶市、新疆維吾爾自治區(qū)為例，將其體育課后延時(shí)服務(wù)開展規(guī)模整理成表格形式（如表1）后發(fā)現(xiàn)：教育強(qiáng)省或直轄市大部分中小學(xué)開展了體育課后延時(shí)服務(wù)，而基礎(chǔ)教育較弱的地區(qū)體育課后延時(shí)服務(wù)的開展?fàn)顩r并不樂觀甚至還未有所進(jìn)展；教育強(qiáng)省與直轄市之間的體育課后延時(shí)服務(wù)開展規(guī)模也有一定的差異。以遼寧省與重慶市為例，遼寧省是首個(gè)對中小學(xué)體育課后延時(shí)服務(wù)的服務(wù)金額與不同年紀(jì)服務(wù)時(shí)間做出細(xì)化要求的省份，并且在制度體系的保證下，體育老師均具有較強(qiáng)的教學(xué)能力與責(zé)任意識，同時(shí)在北京冬奧會(huì)的影響下，學(xué)校積極響應(yīng)“冰雪進(jìn)校園”，開展了多種形式的體育課后延時(shí)服務(wù)，所以大部分同學(xué)都愿意參與到體育課后延時(shí)服務(wù)當(dāng)中；重慶市雖說也大規(guī)模地開展了體育課后延時(shí)服務(wù)，但是并沒有引起各中小學(xué)的重視，在資金制度體系與信息資源方面仍存在許多漏洞，導(dǎo)致教師積極性不高，開展的體育項(xiàng)目組織形式十分單調(diào)，致使一部分學(xué)生沒有選擇參與體育課后延時(shí)服務(wù)中，從而各地區(qū)之間體育課后延時(shí)服務(wù)的開展規(guī)模不一致。

3 “雙減”政策下體育課后延時(shí)服務(wù)的矛盾分析

3.1 勞收矛盾與自身角色矛盾，嚴(yán)重增加體育教師的工作壓力

體育教師的勞收不符與自身角色矛盾關(guān)系是導(dǎo)致體育老師壓力負(fù)擔(dān)增重的主要原因。學(xué)校增添體育課后延時(shí)服務(wù)意味著體育老師的工作時(shí)間增加，而過度參與教學(xué)內(nèi)容，便容易產(chǎn)生厭倦心理。體育老師在課堂中應(yīng)向同學(xué)們展現(xiàn)活力與健康的一面，但筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)的體育課后延時(shí)服務(wù)被認(rèn)為是“義務(wù)教育”或者服務(wù)工資較低，導(dǎo)致老師的教學(xué)積極性有所下降，并出現(xiàn)應(yīng)付的消極情緒，從而影響學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與感。筆者通過對10位不同年齡段的中小學(xué)教師進(jìn)行交談?dòng)涗浐蟀l(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的體育教師，面臨著不同的工作負(fù)擔(dān)。初入工作崗位的年輕老師，認(rèn)為自身的課堂經(jīng)驗(yàn)較弱，希望能將更多的時(shí)間用在授課前的備課上，以提高自己教學(xué)質(zhì)量；而資歷豐富的中年教師工作激情早已消散，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出散漫的工作態(tài)度，常常容易被現(xiàn)狀滿足，這一類教師通常不愿意從事體育課后延時(shí)服務(wù)。老師除了擔(dān)任教師角色以外，也充當(dāng)家庭角色，他們也擁有自己的家庭。隨著工作時(shí)間的延長，教師對家庭事務(wù)的疏忽，無法陪伴自己家人，誘發(fā)一系列的家庭矛盾，造成體育教師嚴(yán)重的心理壓力。

3.2 校內(nèi)體育設(shè)施出現(xiàn)供求矛盾，無法滿足廣大師生需要

學(xué)校自身設(shè)施資源不能滿足校內(nèi)學(xué)生的課外運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致體育課后延時(shí)服務(wù)無法正常開展。張家宇于2019年通過對八所中小學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有5所學(xué)校具有標(biāo)準(zhǔn)的田徑場；2所中小學(xué)沒有配備標(biāo)準(zhǔn)的田徑場；1所學(xué)校沒有田徑場，并且場地器材流失和損壞嚴(yán)重，根本無法保證日常體育活動(dòng)的開展[7]。楊曼麗等于2022年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，體育課后延時(shí)服務(wù)雖然受歡迎，但是卻面臨著校內(nèi)場地不足，學(xué)校實(shí)際體育場地器材現(xiàn)狀并不樂觀，部分器材在中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在“名存實(shí)亡”的現(xiàn)象?！半p減”政策發(fā)布實(shí)施前后，均有研究者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)體育設(shè)施資源出現(xiàn)匱乏現(xiàn)象，并且該現(xiàn)象十分普遍。

體育課后延時(shí)服務(wù)是以學(xué)校作為實(shí)施主陣地，而體育設(shè)施是學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)資源無法滿足校內(nèi)師生日常的體育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校便無法滿足大量學(xué)生對體育課后延時(shí)服務(wù)的需求。此外，筆者認(rèn)為體育課程應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。然而龐涵的研究認(rèn)為：97%的學(xué)生會(huì)因?yàn)轶w育器材、設(shè)施的缺乏，從而失去學(xué)習(xí)興趣[5]。這就導(dǎo)致學(xué)生在體育課后延時(shí)服務(wù)當(dāng)中陷入被動(dòng)的狀態(tài)，而過低的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響服務(wù)成效，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。所以作為體育課后延時(shí)服務(wù)順利開展的主通道，中小學(xué)體育課后延時(shí)服務(wù)需求與體育設(shè)施資源相對匱乏之間的矛盾亟待解決。

3.3 明文制度體系有待完善，服務(wù)內(nèi)容認(rèn)知出現(xiàn)矛盾

在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)地區(qū)并沒有對體育課后延時(shí)服務(wù)制訂明文制度體系，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校對于體育課后延時(shí)服務(wù)開展內(nèi)容的意見不一，不同地區(qū)開展的體育課后延時(shí)服務(wù)規(guī)模出現(xiàn)差距。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，體育課后延時(shí)服務(wù)不僅僅是一項(xiàng)方針，同時(shí)也是一個(gè)方案，是由人員結(jié)構(gòu)、資金運(yùn)轉(zhuǎn)、服務(wù)內(nèi)容等一系列環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的。然而我國一些地區(qū)僅僅只是盲目響應(yīng)社會(huì)號召，并沒有對體育課后延時(shí)服務(wù)的各個(gè)部分細(xì)化，這就導(dǎo)致在體育課后延時(shí)服務(wù)的過程中出現(xiàn)了“三個(gè)不”的問題，即“家長不滿意、教師不情愿、學(xué)生不積極”。沒有固定的體育課后延時(shí)服務(wù)明文規(guī)定體系也導(dǎo)致服務(wù)內(nèi)容存在偏差，不同的老師對體育課后延時(shí)服務(wù)的理解也有所不同：A老師認(rèn)為：我們班學(xué)生身體素質(zhì)太差了，體育成了中考內(nèi)容的拉分項(xiàng)，多虧學(xué)校開展了體育課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)生才有更多的時(shí)間去練習(xí)中考體育的內(nèi)容；B老師認(rèn)為：本來我還擔(dān)心學(xué)校一周的體育課程時(shí)間無法滿足學(xué)生們的需要，現(xiàn)在有了體育課后延時(shí)服務(wù)，學(xué)生可以接受更多類型的體育項(xiàng)目，也能激發(fā)學(xué)生們對體育課的積極性。由此可見，體育課后延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容究竟是“課程”還是“活動(dòng)”，A老師與B老師存在不同的見解。筆者認(rèn)為，B老師的做法體現(xiàn)了體育課后延時(shí)服務(wù)的最終目的，讓學(xué)生們在快樂中運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)健康；而A老師的做法無疑加重了學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致“越減越負(fù)”的現(xiàn)象。圖1所示為“雙減”政策下體育課后延時(shí)服務(wù)矛盾問題總結(jié)。

圖1 “雙減”政策下體育課后延時(shí)服務(wù)矛盾問題總結(jié)

4 “雙減”政策下體育課后延時(shí)服務(wù)矛盾問題的解決策略

4.1 擴(kuò)大體育師資規(guī)模，健全教師工作保障

募集校外優(yōu)秀師資，設(shè)立體育課后延時(shí)服務(wù)專職教師，將體育課后延時(shí)服務(wù)納入校內(nèi)教師的綜合考評，同時(shí)按照師資年齡進(jìn)行一定程度的補(bǔ)貼，達(dá)到緩解教師負(fù)擔(dān)的目的。首先，隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，大量體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被強(qiáng)制性取消，這也導(dǎo)致了一部分優(yōu)秀體育教師面臨著無業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。而學(xué)?？梢酝ㄟ^實(shí)施優(yōu)待政策，募招體育課后延時(shí)服務(wù)專職教師，并且對募招人員進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)培訓(xùn)，從而在減輕校內(nèi)體育教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也減輕了社會(huì)就職人員的壓力。并且在彈性上課的背景下，增強(qiáng)校內(nèi)師資力量，也使一部分中年教師可以在家庭角色與學(xué)校角色的選擇上得到平衡，起到緩解一部分教師心理壓力的作用。其次，年輕教師希望自己能在工作崗位上節(jié)節(jié)高升，學(xué)?？梢詫Ⅲw育課后延時(shí)服務(wù)的教學(xué)時(shí)長納入期末教師的綜合考評中，從而增加年輕教師對于體育課后延時(shí)服務(wù)的積極性與參與度。最后，學(xué)校應(yīng)將體育課后延時(shí)服務(wù)作為體育教師的增薪標(biāo)準(zhǔn)之一，并且對于自愿參加體育課后延時(shí)服務(wù)的資深教師按師齡給予一定程度的補(bǔ)貼。保障資深教師的福利待遇，從而喚醒“老教師”對體育教學(xué)的工作激情。

4.2學(xué)校尋求多方合作，將體育設(shè)施納入學(xué)校建設(shè)的總章程

學(xué)?？梢酝⒓议L、社會(huì)合作協(xié)商，并加強(qiáng)多方聯(lián)系，根據(jù)本校特點(diǎn)，合理地將體育設(shè)施納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃中，從而部分解決學(xué)校體育設(shè)施匱乏的問題。首先，政府作為體育課后延時(shí)服務(wù)的支持者，可設(shè)立體育課后延時(shí)服務(wù)專項(xiàng)組，對市內(nèi)各中小學(xué)體育設(shè)施的建設(shè)情況展開初步調(diào)研，根據(jù)調(diào)查情況，對存在一定基礎(chǔ)體育設(shè)施問題的學(xué)校給予經(jīng)濟(jì)援助，也可通過協(xié)商地方企業(yè)與學(xué)校合作來幫助學(xué)校進(jìn)行體育設(shè)施建設(shè)；其次，家長作為體育課后延時(shí)服務(wù)的助力者，積極配合學(xué)校體育課后延時(shí)服務(wù)的各項(xiàng)政策，運(yùn)用空暇時(shí)間充當(dāng)志愿者或“服務(wù)教師”來確保學(xué)生在公共體育場所運(yùn)動(dòng)時(shí)的安全；再次，社會(huì)作為體育課后延時(shí)服務(wù)的宣傳者，號召各類公益組織為特定學(xué)校開展公益募捐活動(dòng)，利用社會(huì)資源來為學(xué)校提供免費(fèi)的多功能性運(yùn)動(dòng)場所，向?qū)W校提供體育運(yùn)動(dòng)用品和小型體育設(shè)施或者幫助學(xué)校規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場地，如氣排球場、乒乓球場、羽毛球場，等等；最后，學(xué)校作為體育課后延時(shí)服務(wù)的主導(dǎo)者，要將學(xué)校體育設(shè)施規(guī)劃納入學(xué)校建設(shè)的總章程。學(xué)?？赏ㄟ^召開體育組全體會(huì)議，收集各體育老師對本校體育設(shè)施現(xiàn)狀的反映，根據(jù)本?，F(xiàn)有面積條件，對本校建筑資源再布局，充分利用學(xué)校面積資源，達(dá)到緩解學(xué)校體育設(shè)施不足的目的。

4.3 制訂各地特色制度，明確課后體育服務(wù)內(nèi)容

為縮小地區(qū)之間體育課后延時(shí)服務(wù)規(guī)模的差異，各地區(qū)根據(jù)實(shí)際條件，制訂具有特色性的體育課后延時(shí)服務(wù)制度體系，并明確規(guī)定服務(wù)內(nèi)容，從而更大限度地發(fā)揮體育課后延時(shí)服務(wù)的價(jià)值。首先，各地區(qū)應(yīng)在“求同存異”的基本原則下，根據(jù)各省份的氣候、教育資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素，對體育課后延時(shí)服務(wù)的制度體系進(jìn)行特色擬定?！巴笔侵阁w育課后延時(shí)服務(wù)的性質(zhì)、目的、要求等要保持一致，確保體育課后延時(shí)服務(wù)是在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力的要求下所開展的體育活動(dòng)，而非體育加試內(nèi)容，并且是非強(qiáng)制性政策；“異”是指在體育課后延時(shí)服務(wù)“同”的基礎(chǔ)上，對體育課后延時(shí)服務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容、服務(wù)時(shí)長、教學(xué)報(bào)酬等做出“特色性”規(guī)定，例如北方由于氣候原因，可以重點(diǎn)開展冰雪類的體育課后延時(shí)服務(wù)，或者由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，可根據(jù)該地區(qū)人均收入平均值，制訂學(xué)生家長可承擔(dān)范圍之內(nèi)的體育課后延時(shí)服務(wù)教學(xué)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。其次，各地要嚴(yán)格履行體育課后延時(shí)服務(wù)制度體系，并可以通過將體育課后延時(shí)服務(wù)的參與時(shí)長設(shè)為學(xué)生評優(yōu)條件，從而激發(fā)學(xué)生參與體育課后延時(shí)服務(wù)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對體育課后延時(shí)服務(wù)的重視度，促使各地區(qū)的教育進(jìn)程逐步邁向統(tǒng)一。

5 結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)施，使中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理壓力有所緩和，而體育課后延時(shí)服務(wù)作為提升社會(huì)幸福感的服務(wù)內(nèi)容之一，是填好“雙減”政策答卷與落實(shí)中小學(xué)學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展的的重要舉措。本文通過對“雙減政策下體育課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)然現(xiàn)狀、矛盾分析與解決策略”展開研究，目的在于追求體育課后延時(shí)服務(wù)量化的同時(shí)，嚴(yán)格把控延時(shí)服務(wù)的質(zhì)化要求，使義務(wù)教育在真正意義上回歸正軌，推動(dòng)課內(nèi)、課外教育一體化，保障中小學(xué)學(xué)生的健康成長。

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