大中?。ㄓ祝┮惑w化背景下籃球課程的銜接問題研究和構想

摘要：在大中?。ㄓ祝w育課程一體化的背景下結合我國籃球課程，以一體化籃球課程的銜接問題為出發(fā)點提出大中小（幼）一體化籃球課程理論構想，試圖解決現(xiàn)階段一體化籃球課程存在的問題。從體育課的教學目標、教學內(nèi)容、評價標準、教育資源四個方面提出籃球課程一體化的理論構想，最終構建以縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合為基本內(nèi)涵的一體化籃球課程體系，從而提升籃球課程的整體性與規(guī)范性，進一步完善和優(yōu)化籃球教學，提供適應學生身心發(fā)展的一體化籃球課程，有效地促進青少年的身心健康，最終使學生樹立終身體育的觀念。

關鍵詞：一體化；籃球課程；銜接構想；終身體育

2016年，《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》提出：“建立大中小學體育課程銜接體系。”為秉承“健康第一”的指導思想，滿足學生的身心發(fā)展，切實達到提高我國學生體質的目的，自體育課程改革以來，大中?。ㄓ祝w育課程一體化成為研究熱點，構建大中小（幼）體育課程相互銜接的“一體化”理論體系具有緊迫性。但是由于體育課程目標不夠具體，教材內(nèi)容重復、不連貫，課程評價的多元化與可操作性不強，使得我國學校體育課程缺乏邏輯性。因此體育課程銜接的本質問題亟待解決，強化“一體化”體育課程的實施，實現(xiàn)一體化體育課程教學迫在眉睫。

以我國籃球課程為例，分析大中小（幼）一體化背景下我國籃球課程銜接問題，提出大中小（幼）一體化籃球課程理論構想，構建“學、賽、練”高度統(tǒng)一的籃球課程一體化。眾所周知籃球是一項集體對抗性的球類運動項目，具有很高的運動、健身、觀賞和審美價值。籃球運動能夠促進青少年兒童身心的健康發(fā)展，在籃球運動中學生能夠增加自信、學會合作、緩解壓力。因此籃球成為學校體育中重要的教學內(nèi)容之一，毋庸置疑也已成為中小學最受歡迎的體育與健康課程教學內(nèi)容之一。實現(xiàn)一體化籃球教學對學生的身心發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，對教師的一體化教學具有一定的研究價值。一體化籃球教學在全面提高學生身體綜合素質的同時，對教師的教學改革也具有創(chuàng)新意義。

針對大中小（幼）一體化籃球課程銜接的一系列問題，分析我國大中小（幼）籃球課程一體化的構建邏輯，明確大中小（幼）一體化籃球課程體系的理論設計，提出大中小（幼）一體化籃球課程的構想，為籃球課程一體化教學的實施提供有效的參考。

1 現(xiàn)階段一體化籃球課程體系存在的銜接問題

1.1 體育課程目標體系“多、雜、亂、偏、空”

體育課程目標是指導體育教學的綱領性文件，指引著體育教學的總體方向，潘少偉提出“體育教學目標又是體育課程的亞目標”，二者之間存在著顯著的層級關系?？傮w來說，學校體育目標體系呈現(xiàn)“水平目標”與“學習領域目標”縱向與橫向結合的二維結構。構建一套系統(tǒng)的體育課程目標體系對大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程的建設具有重要的意義。因此體育課程目標體系的構建是實現(xiàn)大中?。ㄓ祝┗@球課程一體化有效銜接的第一要素。近年來，我國體育課程的改革進行得如火如荼。但是長期困擾我國大中小學校體育理論研究和實踐工作且得不到有效解決的難題是體育課程與教學目標體系的復雜及其支撐理論之間存在沖突。

首先，體育教學目標確定與表述的問題，可由“多、雜、亂、偏、空”五個字概括。體育課程目標設置出現(xiàn)“多、全、碎”的現(xiàn)象，教師在制定單元教學目標課時往往只注重教學任務而忽略學生自身的發(fā)展。學科目標的“雜”表現(xiàn)為多學科目標的交叉混用；“亂”體現(xiàn)在行為主體混亂，課程目標中描述的主體學生和老師混亂不清；“偏”是指所列出的目標傾向于某一方面，或者過分注重運動技巧技能，或者對于體育中的情感目標的偏重；“空”表現(xiàn)為缺少可操作性，難以觀察、檢查和評價。由于體育課程目標確定和表述的問題，在實際教學過程中目標不明確，每個老師的理解也會出現(xiàn)偏差，整體上形成了一種混亂的局面，不僅增加了教師的工作難度，而且不利于大中?。ㄓ祝┮惑w化體育課程的實施，國家倡導的“以學生為中心”的體育教育思想更不知從何談起。其次，如前所述，由于受到體育課程目標表述的影響，體育課程在培養(yǎng)目標上出現(xiàn)“各管一段”的現(xiàn)象已屢見不鮮，大中小（幼）體育課程一體化縱向發(fā)展不能有機銜接。

通過分析一體化籃球課程銜接問題，不難發(fā)現(xiàn)學校體育目標具有一定的階段性和終結性，使大中小（幼）一體化籃球課程在銜接上受阻并難以實施。教師在教學過程中日益形成的“一刀切”的教學模式難以解決，制定的學習領域目標淺嘗輒止，在實際教學過程中難以達到更深層次目標的要求，通過籃球課程培養(yǎng)學生的身體健康、心理健康、社會適應能力的目標成了紙上談兵。最后，體育課程目標的固化導致經(jīng)驗不足的教師在籃球教學過程中缺乏靈活性，對籃球技術水平參差不齊的學生無法做到因材施教。個別教學經(jīng)驗豐富的籃球老師僅憑借以往的經(jīng)驗判斷學生的學習情況，只注重學生籃球技能的掌握與教學任務的完成，造成大多數(shù)學生對運動的喜愛多于對體育課的喜愛，學生對體育課產(chǎn)生厭煩的心理，進而打消學習籃球的念頭。因此籃球課程呈現(xiàn)出橫向發(fā)展不均衡、縱向出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。在實際教學過程中需針對每個學生的情況對教學目標進行細微的調整，為每一位同學創(chuàng)造適合自己發(fā)展的學習環(huán)境，使他們更好地發(fā)揮自己的潛能。

優(yōu)化體育課程目標對大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程的發(fā)展意義重大，而教師以體育目標為導向制定教學目標時往往會以偏概全，應針對不同運動水平的學生靈活地調整教學目標。多元目標、有彈性的教學目標有助于教師在實際教課過程中觀察和測量每個學生的學習情況，使學生對籃球學習的階段、深度、技術水平都有大體上的認識，更有利于一體化籃球課程的深入發(fā)展與縱向銜接。

1.2 體育課程內(nèi)容“重復多、差異大、難易顛倒”

通過對比分析各個學段的籃球教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)籃球教材存在基本技術內(nèi)容重復多、同一學段的不同版本的教材差異大、教材內(nèi)容排版難易顛倒的現(xiàn)象，說明大中小（幼）一體化籃球課程在教材內(nèi)容上缺乏有效銜接。

首先，教材內(nèi)容“重復多”的問題屢見不鮮?？v觀我國大中小籃球課程教材內(nèi)容，小學教材內(nèi)容涉及到運球、傳接球、投籃等基本技術，大學教材也包含了移動、傳接球、投籃等基本技術動作，大中小教材內(nèi)容在一定程度上缺乏有效的貫穿和邏輯的遞進。在制定教材內(nèi)容時各部門缺乏溝通造成各管一段的現(xiàn)象，最終導致籃球課程一體化的實施進展受阻。其次，同一階段、不同版本的教材之間“差異大”。此現(xiàn)象在高中到大學的銜接時較為突出，大學體育教師面對來自不同地區(qū)的學生往往不知如何下手，不知從哪里開始教，學生不知從哪里開始學。對基礎薄弱的學生，教師只能重新開始教，出現(xiàn)部分學生“吃不了”和部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象，導致教學內(nèi)容進入“重復教學”的怪圈。部分學生長期學習單一的籃球動作技術，對籃球的學習產(chǎn)生枯燥和乏味感，無法保持長久的學習興趣而放棄籃球學習。最后，不同學段教材內(nèi)容“難易顛倒”。對比初高中的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)初中教材內(nèi)容出現(xiàn)單手肩上投籃，高中教材又出現(xiàn)投籃。高中的學習應該更具體符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。因此教材難易顛倒的現(xiàn)象違背了循序漸進的教學原則。

從長遠角度考慮，籃球的運動技能停留在“一傳、一運到底”的初級水平，“學、練、賽”一體化體系完全得不到體現(xiàn)，違背了我國所倡導的“終身體育”的教育思想，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。事實上，不同學習階段學生的身體、心理與認知發(fā)展程度存在明顯階段性特征。要實現(xiàn)一體化籃球教學，就需要先實現(xiàn)各個學段籃球教材內(nèi)容之間的環(huán)環(huán)相扣和連貫，因此國家在制定教材內(nèi)容時要全方面考慮，應該分層次，突出由簡到繁、由易到難，教材內(nèi)容要符合各個年齡段學生的身心發(fā)展的特征。

1.3 教學現(xiàn)狀：場地與器材不足、師資力量缺乏

以我國中部地區(qū)的山西省為例分析我國籃球課程的教學現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)2020年山西省中小學體育教師對籃球場地器材設施配備滿意度低。籃球場地、器材設備是籃球課程順利開展的前提條件，在我國配置室內(nèi)籃球場館的學?；痉植荚诖蟪鞘?。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，有的學校雖配置了室內(nèi)籃球場館，但籃球館的開放以舉辦重要籃球賽事為主，無形中成為了擺設?；@球課程會因天氣原因一定程度上影響正常教學，學生的學習任務推遲，籃球課時得不到有效保證，就無法保障一體化籃球課程的有效實施。在我國中西部經(jīng)濟落后地區(qū)，硬件設施分配得不到保障，教育硬件設施的分配不均嚴重阻礙一體化籃球課程的發(fā)展和有效實施。因此，如果硬件資源分配不均的問題得不到切實的解決，勢必影響一體化籃球課程的實施和發(fā)展。

研究調查發(fā)現(xiàn)，雖然我國籃球教師的教學水平整體上呈現(xiàn)上升的趨勢，但是大多數(shù)學校非籃球專項老師占比較高。非籃球專項老師從整體分析籃球教學專業(yè)化的程度較低，盡管實際教學過程中教師會按照教學目標對理論知識進行詳細的講解，但是不同學段的學生理解和領悟的能力有所差異，而且籃球課不像數(shù)學課講清楚理論學生就能掌握，因此對教師的籃球技能要求比較高。不標準的動作示范會直接影響教學質量，學生的動作一旦形成固定化甚至是自動化，錯誤的動作就難以改正，因此一體化籃球課程的發(fā)展對籃球教師提出了更高的要求。受經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，在貧困落后的農(nóng)村地區(qū)，有些中小學招聘體育老師標準降低，體育老師可能只是掌握了技術，并沒有達到一定的運動能力，并且一個體育老師教多個體育項目的現(xiàn)象比比皆是。因此師資力量的缺乏也阻礙了一體化籃球課程的發(fā)展和有效實施。

1.4 體育課程評價差異大、形式單一

毛振明在其《體育教學論》中指出：“教學評價包含對‘為什么評’‘誰來評’‘評什么’‘怎么評’的本質理解，因而教學評價決定著課程實施的質量，為教師有效教學的設計提供引導，為學生的進步和發(fā)展提供參考?！币虼耍虒W評價對學生和教師來說是必不可少的重要環(huán)節(jié)。教學評價是用一定的標準和方法促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學質量，體育教學評估既要注重教師“教”，又要注重學生的“學”，因此體育教學評價不僅是對體育教學目標具體落實情況的評價，也是對教學過程中學生學習效果的評價。于素梅認為：“一體化體育課程評價體系的建構圍繞學段評價、課堂評價和運動能力評價，既有方向的引領性，又有實踐的指導性，還有素養(yǎng)培育的側重性?！?/p>

當前體育課程改革與時俱進，全國各地的大中小學也積極響應國家的號召，但是落實到籃球教學中課程評價的結果卻未如人意。首先，體育教學評價的差異較大。學生在運動素質方面存在先天的差異，有的學生即使非常努力也離及格相差甚遠，而有的學生即使不用練習，體育成績也能達到優(yōu)秀。然而研究發(fā)現(xiàn)大部分學?；@球課程的評價過于絕對，大部分學校對學生的評價側重量性評價而忽視質性評價，這種評價方式對不同層次水平的學生來說，既不科學也不客觀，且無法體現(xiàn)公平、公正。其次，體育課程評價標準單一，影響一體化籃球課程的發(fā)展。體育課程評價應以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目標，既要注重學生的身體素質和知識能力，又要注意培養(yǎng)其學習態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、社交能力等各方面的潛力。通過訪談在校體育教師，小學老師評價學生的主觀能動性較強，一般是寄語式評價，沒有明確的技術等級評價，不利于小中銜接；而初中生面臨中考，教師注重的是中考體育成績的提高，這樣恰恰偏離了教學目標，導致評價標準“急功近利”；高中學生面臨升學壓力，因此評價標準表面化的現(xiàn)象嚴重；大學教師也是走馬觀花式地評價學生，往往通過期末考試和平時出勤率評價學生，忽視了對學生除技能以外其他能力的評價。如此種種評價弊端嚴重影響一體化籃球課程的實施。

2 大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程的構建邏輯

2.1 一體化籃球教學目標的構想

為解決體育課程目標“多、雜、亂、偏、空”的普遍現(xiàn)象，需把大中?。ㄓ祝┮暈橐粋€整體。首先，從宏觀的角度制定符合各學段的學生身體發(fā)展規(guī)律的籃球課程目標；然后，從微觀的角度理清層級關系，分層制定課程目標；最終，呈現(xiàn)出縱向銜接、橫向一致的體育課程目標。本研究以籃球課程為例，聚焦體育學科核心素養(yǎng)這一主線，構建“學、練、賽”高度統(tǒng)一的大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程目標體系。依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律確定各個學段籃球課程目標的構想，見表1和表2。

2.2 一體化籃球課程內(nèi)容的構想

籃球體育課程內(nèi)容存在“重復多、差異大、難易顛倒”的問題，一體化籃球課程實施的關鍵在于使大中?。ㄓ祝┗@球課程內(nèi)容銜接。首先，要明確各學段教材內(nèi)容的邏輯關系，遵循一體化體育課程內(nèi)容總體架構，以一體化籃球課程目標為導向，各學段教材內(nèi)容之間應滿足層層遞進和環(huán)環(huán)相扣的邏輯關系；然后，根據(jù)學習階段的六個水平，提出大中?。ㄓ祝┮惑w化籃球課程內(nèi)容的構想，將學習籃球劃分為四個階段，為入門階段、夯實基礎期、提高能力期、發(fā)展特長期，課程內(nèi)容包括籃球知識、基本技術、基本難度、身體素質等四個方面，具體內(nèi)容如表3所示。

2.3 一體化籃球課程評價的構想

課程評價貫穿教學過程的始終。教學評價可謂是教學過程中一個導向性功能極強的組成部分，為構建完善的一體化籃球課程評價體系，可采用評價方式多樣化、評價主體多元化、組合評價等方式。

2.3.1 檔案袋評定法、評語法

“檔案袋評定法”和“評語法”適合評價學齡前兒童的籃球游戲課程。首先，教師依據(jù)學齡前籃球課程選定的內(nèi)容對學齡前兒童的籃球熟悉程度、游戲中的體育態(tài)度、身體素質等給出評語。這種評價方式不僅符合學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，而且在幼小銜接的關鍵時期，體育教師可獲取有效的信息對一年級新生進行診斷性評價。然后以形成性評價為中心，構建以診斷性評價、形成性評價、總結性評價為一體的循環(huán)籃球教學評價模式。

2.3.2 診斷性評價

將診斷性評價作為籃球課程教學評價的開始，在診斷性評價的基礎上制定教學目標時將會更符合每個學生的身心發(fā)展水平，一定程度上遵循了因材施教的教學原則。首先根據(jù)上一學年的籃球運動等級標準將學生進行分層。達標的學生繼續(xù)學習本學年的籃球內(nèi)容；教師對未達標的學生有針對性地分層制定教學目標，掌握并鞏固上一水平籃球技能的同時，教師通過觀察法評價學生，待達標后便可繼續(xù)學習本學年的內(nèi)容。然后，先接觸新的籃球內(nèi)容的學生便可帶動籃球技能薄弱的同學，共同參與到本學年的學習任務中。圖1所示為診斷性評價流程。

圖1診斷性評價流程

2.3.3 形成性評價

將形成性評價作為籃球課程評價的重心，對籃球 “教”與“學”進行全面地診斷，并從中確定課程目標的達成度。教師通過觀察量表及時評價學生對籃球知識和籃球技能的掌握程度來診斷學生的學習情況；通過調查問卷階段性評價學生對籃球課程的態(tài)度和運動素質并直接反饋給教師，形成診斷和反饋相互滲透的一種定性評價模式。形成性評價不僅促進學生學習籃球的積極性，而且能幫助教師改進籃球教學，也就是說，形成性評價更加注重學習習慣的培養(yǎng)，并通過對教師教學和學生學習的信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，實現(xiàn)教學方法的不斷改進和教學水平的持續(xù)提升，充分體現(xiàn)以學生為本和終身體育的理念（見圖2）。

圖2 形成性評價流程

2.3.4 總結性評價

圖3 總結性評價流程

總結性評價通過定量評價與定性評價相結合的評價方式于期末考評學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五種由淺入深的課程目標的實現(xiàn)程度。根據(jù)籃球等級選定的內(nèi)容從基本技術、基本難度、籃球知識、身體素質四項內(nèi)容的完成度進行打分，再結合形成性評價階段的觀察量表和調查問卷的得分情況，設定達到籃球運動等級的標準，每一項的分數(shù)都達到60分及以上即達標了該等級的考核，為大中?。ㄓ祝┗@球課程一體化的銜接奠定基礎。總結性評價流程見圖3。

3 體育教育資源均衡發(fā)展

籃球課程一體化能否得到有效的實施，體育教育資源的均衡發(fā)展不容忽視。體育教育資源的均衡發(fā)展是國家體育事業(yè)發(fā)展的方向和目標，是提高農(nóng)村學校體育發(fā)展整體水平的重點任務，是提高國家整體體育教學質量的關鍵。

我國教育均衡發(fā)展的速度與國家脫貧攻堅的任務完成程度密不可分。農(nóng)村學校尤其貧困地區(qū)農(nóng)村學校體育軟硬件設施匱乏，是體育教育均衡發(fā)展難啃的硬骨頭，也是必須要重點攻克的難關。在國家政策的影響下，有關部門切實保障農(nóng)村體育教育的硬件設施和教師資源的充足，提高體育教育質量，促進學生身心健康全面發(fā)展。為籃球課程的一體化發(fā)展奠定物質基礎。

籃球場地和器材是加強素質教育、提高籃球教學質量、增進學生身體健康的物質保證。針對偏遠地區(qū)場地與器材不足、師資力量缺乏等問題，國家和地方政府要提高農(nóng)村體育教育經(jīng)費的投入標準，切實保障農(nóng)村體育教育資源的均衡；鼓勵多種渠道融資，積極呼吁社會的公益人士為體育教育事業(yè)做貢獻，不斷優(yōu)化農(nóng)村體育教育資源；以人才引進的方式確保偏遠地區(qū)的學生能享受教育資源平等，以提高農(nóng)村體育教育專業(yè)化水平；強化體育場館的建造和管理，以保證體育教學的正常進行。在政府和公益組織的大力扶持下，不斷滿足貧困地區(qū)學生對體育健身的現(xiàn)實要求，加快農(nóng)村貧困學校的體育發(fā)展，促進我國大中小幼一體化籃球課程均衡、持續(xù)發(fā)展。

4 結語

體育學科課程在大中小學各學段不能得到有效銜接，以至于學生學了12年乃至15年還沒有掌握一項運動技能。籃球課程一體化要解決的關鍵問題是銜接問題，深入探討找到缺乏銜接的根源，研究發(fā)現(xiàn)導致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是體育課程目標體系“多、雜、亂、偏、空”；體育課程內(nèi)容“重復多、差異大、難易顛倒”；課程評價標準“差異大、形式單一”等現(xiàn)象屢見不鮮；偏遠地區(qū)場地與器材不足、師資力量缺乏的問題突出。這對籃球教學質量和學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的影響。本研究以籃球課程目標為導向設置分層、分水平的教學內(nèi)容，從籃球知識、基本技術、基本難度、身體素質四個方面以及學習的四個階段制定籃球不同等級的教學內(nèi)容；教學評價根據(jù)不同等級的教學內(nèi)容，通過分別采用診斷評價、形成性評價、總結性評價等多元評價方式對籃球運動等級進行評定，呈現(xiàn)大中?。ㄓ祝┭h(huán)等級評價模式。以提升籃球課程的整體性與規(guī)范性，進一步完善和優(yōu)化籃球教學。提供以教學目標、教學內(nèi)容、評價體系為整體的一體化籃球課程，以適應學生身心發(fā)展，有效地促進青少年的身心健康，最終使學生樹立終身體育的觀念。

本研究通過完善籃球課程目標、內(nèi)容、評價等方面促進體育課程的一體化，幫助學生通過籃球參與享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，課程目標的統(tǒng)一性規(guī)定、體育課程內(nèi)容結構化的設置、評價體系多元化和等級化的建立等都為真正實現(xiàn)銜接提供了保障，以及在脫貧攻堅戰(zhàn)的時代背景下，國家對偏遠地區(qū)體育教育資源的扶持力度增加，構建以縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合為基本內(nèi)涵的一體化籃球課程體系，最終助力大中?。ㄓ祝w育課程一體化建設走出困境，拓展中國體育課程一體化實踐，全面提高中國青少年兒童身體素質，推動中國體育強國建設。

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