中日小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究

摘要：對中國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和日本《小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》中的小學(xué)體育課程目標(biāo)、小學(xué)體育課程內(nèi)容和教學(xué)建議進(jìn)行比較研究，找出中日兩國在小學(xué)體育教育中的異同。相似之處在于：緊緊圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”分兩級制訂課程目標(biāo)；課程內(nèi)容以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，重視本國傳統(tǒng)文化的傳承并融入德育和健康教育；以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為中心，為學(xué)校和教師提供實質(zhì)性建議。不同之處在于：課程目標(biāo)的側(cè)重點不同；課程內(nèi)容構(gòu)成上表現(xiàn)出明顯差異；從不同角度出發(fā)提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；中國；日本

21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化加速，信息共享迅速，各種新興科技悄然而生，知識成為人們武裝自己的“力量”，全球進(jìn)入了“知識經(jīng)濟(jì)化”的時代。在以“知識”為核心的時代背景之下，“教育”成為各國的重中之重。2001年，我國正式開啟了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。第八次課改以來，雖然我國的小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展迅速，但依舊存在“重視程度不足”“學(xué)生近視、肥胖現(xiàn)象突出”等問題。日本在教育領(lǐng)域一直走在世界前列，其在小學(xué)學(xué)校體育領(lǐng)域的成就有目共睹，值得世界各國學(xué)習(xí)與借鑒。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家下發(fā)的指導(dǎo)性文件是進(jìn)行課程改革、實施課堂教學(xué)的直接依據(jù)。通過研究與分析中國和日本最新頒布的小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，并對比兩者的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)建議，“取其精華、去其糟粕”，借鑒對我國發(fā)展有益的經(jīng)驗，從而為我國小學(xué)學(xué)校體育的發(fā)展提供建議。

1 中日小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的比較

1.1 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》中的小學(xué)體育課程目標(biāo)

體育與健康課程目標(biāo)是在一階段的體育學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠“知曉的”“理解的”以及“辦到的”明確表述0。2022年，我國教育部頒布了最新的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》0（以下簡稱《義教課標(biāo)（2022年）》），其中指出“體育與健康課程必須以核心素養(yǎng)為中心，體現(xiàn)出課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。”核心素養(yǎng)已然成為我國小學(xué)學(xué)校體育的核心與要點。每個學(xué)科都有其特性，我國根據(jù)體育與健康的學(xué)科特性，將體育與健康的學(xué)科核心素養(yǎng)劃分為三個維度：運(yùn)動能力、健康行為、體育品德。課程目標(biāo)必須圍繞三方面學(xué)科核心素養(yǎng)而確定。

依據(jù)運(yùn)動能力的總目標(biāo)指出“掌握和運(yùn)用體能和運(yùn)動技能，提高運(yùn)動能力”。在此基礎(chǔ)上，對水平一到水平三的學(xué)生體育課程形式要求為：體育游戲→多種運(yùn)動項目游戲→運(yùn)動項目。此外，學(xué)生在運(yùn)動能力方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的掌握程度為：學(xué)練和體驗→學(xué)練與運(yùn)用→掌握與運(yùn)用。依據(jù)健康行為的總目標(biāo)指出“學(xué)會運(yùn)用健康與安全的知識和技能，形成健康的生活形式”。在此基礎(chǔ)上，水平一到水平三的學(xué)生在健康行為方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的掌握程度為：感受與知道→了解與運(yùn)用→理解與運(yùn)用。依據(jù)體育品德的總目標(biāo)指出“積極參與體育活動，養(yǎng)成良好的體育品德”。依據(jù)此，不同水平目標(biāo)對于不同年齡階段學(xué)生需要養(yǎng)成的不同意志品質(zhì)做出了規(guī)定，并要求對水平一到水平三的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同情境進(jìn)行培養(yǎng)：體育活動→有一定難度的體育活動→有挑戰(zhàn)性的體育活動。

中國的小學(xué)體育課程目標(biāo)根據(jù)三方面學(xué)科核心素養(yǎng)制訂，在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，以不同時期學(xué)生的發(fā)展發(fā)育特點以及他們的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，確定相應(yīng)水平的課程目標(biāo)0。具體水平目標(biāo)見表1。

表1 中國小學(xué)體育與健康課程水平目標(biāo)

資料來源：《義教課標(biāo)（2022年）》0

1.2 日本《小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年）》中的小學(xué)體育課程目標(biāo)

針對新世紀(jì)帶來的問題，日本提出了“21世紀(jì)型能力”核心素養(yǎng)框架。21世紀(jì)型能力構(gòu)架圖明確以生存能力為導(dǎo)向，與日本學(xué)校課程中以生存能力培養(yǎng)目標(biāo)的理念相一致0。日本的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)0，緊緊圍繞“生存能力”進(jìn)行編制。2017年日本文部省頒布了最新的《小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》0（以下簡稱《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》），其中指出：“發(fā)揮對體育和保健的看法和思考方式，發(fā)現(xiàn)課題，通過解決課題的學(xué)習(xí)過程，將身心看作一個整體，旨在培養(yǎng)資質(zhì)與能力?！比毡拘W(xué)體育課程以培養(yǎng)學(xué)生的“資質(zhì)與能力”為最終目的，其課程目標(biāo)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行制訂，從“知識、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“向?qū)W力、人性”三個方面提出。

關(guān)于“知識、技能”的總目標(biāo)指出“要理解根據(jù)其特性的各種運(yùn)動的實行方式及關(guān)于切身生活的健康、安全，同時，盡量掌握基本的活動和技能”。對第一學(xué)年到第三學(xué)年的學(xué)生要求為：接觸各種運(yùn)動游戲→接觸各種運(yùn)動→體驗各種運(yùn)動。關(guān)于“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”要“預(yù)測關(guān)于運(yùn)動和健康的自己的課題，對其的解決進(jìn)行思索與判斷，同時，發(fā)展向其他人傳播的能力”。從第一至第三學(xué)年由研究運(yùn)動游戲課題→發(fā)現(xiàn)并解決運(yùn)動和生活中的課題→發(fā)現(xiàn)并解決自己和團(tuán)體的課題。關(guān)于“向?qū)W力、人性”要“親近運(yùn)動的同時，以保持增進(jìn)健康和提高體力為目標(biāo)，養(yǎng)成經(jīng)營快樂開朗的生活態(tài)度”。小學(xué)三個階段的學(xué)生由積極參加各種運(yùn)動和游戲→主動參加各種運(yùn)動→積極參加各種運(yùn)動并互助鍛煉。

日本充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點，將小學(xué)階段的學(xué)生分為三個學(xué)年，在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出適宜的學(xué)年目標(biāo)。其不同學(xué)段學(xué)年目標(biāo)設(shè)置見表2。

1.3 中日小學(xué)體育課程目標(biāo)的異同

1.3.1 中日小學(xué)體育課程目標(biāo)的相似之處

從宏觀上看，中國和日本的小學(xué)體育課程目標(biāo)同屬兩級課程目標(biāo)架構(gòu)，分為總目標(biāo)和水平（學(xué)年）目標(biāo)。兩國都以“核心素養(yǎng)”為中心圍繞“體育學(xué)科核心素養(yǎng)”和“資質(zhì)與能力”分三個方面設(shè)置課程的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生在不同年齡階段所展示出的不同特點，將小學(xué)階段的學(xué)生分為三個水平或?qū)W年。在總目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)置適合于不同學(xué)年（或水平）學(xué)生的水平目標(biāo)（或?qū)W年目標(biāo)），各個學(xué)年（或水平）目標(biāo)層層遞進(jìn)、相互銜接。

從微觀上看，中日兩國著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)。在運(yùn)動技能方面，在小學(xué)階段兩國都注重基本知識和技能的掌握與運(yùn)用，從而為學(xué)生在后續(xù)學(xué)段和生活中的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在健康教育方面，兩國都格外重視將健康與安全教育滲透入體育課程目標(biāo)當(dāng)中，要求學(xué)生知曉健康和運(yùn)動的重要性以及與健康和安全相關(guān)的基本知識和方法。在品德、態(tài)度、習(xí)慣等的養(yǎng)成方面，兩國都著重于學(xué)生體育運(yùn)動興趣以及習(xí)慣的形成，增強(qiáng)學(xué)生能夠自主投入體育學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生能夠從中獲得樂趣，得以養(yǎng)成參與體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3.2 中日小學(xué)體育課程目標(biāo)的不同之處

中國和日本的國家理念和學(xué)生情況有所不同，兩者學(xué)科核心素養(yǎng)中包含的內(nèi)容不同。因此，兩者小學(xué)體育課程目標(biāo)圍繞的具體方面也存在不同。我國圍繞運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面制訂課程目標(biāo)。日本則是從“知識、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“向?qū)W力、人性”提出相適應(yīng)的小學(xué)體育課程目標(biāo)，兩者在具體內(nèi)涵上存在明顯差異。

此外，相較于日本而言，我國的課程目標(biāo)中明確提到體能，更加注重學(xué)生的體能發(fā)展，旨在提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平。而與我國相比，日本更加關(guān)注關(guān)于運(yùn)動項目特性和實行方式的學(xué)習(xí)。除此之外，與我國有較大差別的是日本重視在體育課程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和解決課題，學(xué)生可以在實踐中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力，以此提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)結(jié)互助的能力。同時，充分關(guān)注到學(xué)生語言表達(dá)以及溝通能力的培養(yǎng)。

2 中日小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的比較

2.1 《義教課標(biāo)（2022年）》中的小學(xué)體育課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要載體0。《義教課標(biāo)（2022年）》中明確指出我國的小學(xué)體育課程內(nèi)容必須遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)置，將其分為基本運(yùn)動技能、體能、健康教育、專項運(yùn)動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5個方面（如表3）。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)三個水平的課程目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)內(nèi)容。

運(yùn)動技能課程作為學(xué)生掌握動作技術(shù)、了解運(yùn)動項目的主要途徑，在小學(xué)學(xué)校體育中占據(jù)重要地位，是體育教學(xué)內(nèi)容中不可分割的重要部分0?！读x教課標(biāo)（2022年）》將運(yùn)動技能課程分為基本運(yùn)動技能和專項運(yùn)動技能，針對小學(xué)不同階段的學(xué)生特點，在水平一至水平三階段分別開設(shè)。其中明確規(guī)定將基本運(yùn)動技能作為課程內(nèi)容的一部分在水平一階段單獨(dú)設(shè)立，水平二、水平三階段進(jìn)行專項運(yùn)動技能的學(xué)練；專項運(yùn)動技能分為球類、田徑類、體操類、水上或冰雪類、中華傳統(tǒng)體育類、新興體育類六類運(yùn)動，每類又細(xì)分為若干具體的運(yùn)動項目?！读x教課標(biāo)（2022年）》在分水平提出每類運(yùn)動的總體內(nèi)容要求外，在六大類運(yùn)動中每類選擇三項具體運(yùn)動項目從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、規(guī)則與裁判方法等5個方面針對不同水平提出具體的內(nèi)容要求。體能的學(xué)練是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要手段，《義教課標(biāo)（2022年）》針對學(xué)生體能發(fā)展敏感期指出應(yīng)當(dāng)在水平二和水平三開設(shè)體能模塊的課程內(nèi)容。此外，體能的練習(xí)應(yīng)當(dāng)與專項運(yùn)動技能的學(xué)練相結(jié)合，兩者相互滲透、不可分割。健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要貫穿整個小學(xué)體育教育階段，充分體現(xiàn)了體育與健康學(xué)科整合的理念0。

課程內(nèi)容是體育課程的核心和紐帶，決定著體育課程的總體走向0。我國的小學(xué)體育課程內(nèi)容根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心特征和運(yùn)動技能發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行制訂。小學(xué)低、中、高年級的課程內(nèi)容遞次遞進(jìn)，幫助學(xué)生三方面體育學(xué)科核心素養(yǎng)可以協(xié)同發(fā)展。同時，我國的小學(xué)體育課程內(nèi)容將規(guī)定性與靈活性相統(tǒng)一，在提出要求的同時放開一定的選擇權(quán)力。

2.2 《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》中的小學(xué)體育課程內(nèi)容

由于全球化速度加快，日本的社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起身上的重?fù)?dān)做出改變，以適應(yīng)時代的要求。日本小學(xué)體育課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是在面向國際、立足本國的核心素養(yǎng)框架“21世紀(jì)型能力”基礎(chǔ)上進(jìn)行的0。將“面向社會的課程”作為教育理念，關(guān)注課程和社會間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識在實際社會生活當(dāng)中的實用性0。其課程內(nèi)容旨在學(xué)生“資質(zhì)與能力”的全面養(yǎng)成，并基于課程目標(biāo)要求設(shè)置課程內(nèi)容，將小學(xué)體育課程內(nèi)容分為運(yùn)動領(lǐng)域和保健領(lǐng)域（見表4）。

《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》將運(yùn)動領(lǐng)域分為身體構(gòu)建運(yùn)動、器械運(yùn)動、田徑運(yùn)動、游泳、球類運(yùn)動、舞蹈和冰雪游戲七大類，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生特點來設(shè)置具體的課程內(nèi)容。此外，《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》清晰地表述了應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的運(yùn)動項目，同時進(jìn)一步具體和細(xì)化了其要求0。

保健領(lǐng)域的課程內(nèi)容對于體育科目來說尤其重要，《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》規(guī)定在小學(xué)第二學(xué)段（3-4年級）和第三學(xué)段（5-6年級）設(shè)置具體內(nèi)容。在小學(xué)第二學(xué)段（3-4年級）安排健康生活和身體生長發(fā)育相關(guān)內(nèi)容；在小學(xué)第三學(xué)段（5-6年級）安排心理健康、傷害預(yù)防、疾病預(yù)防三方面內(nèi)容。同時，日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》指出學(xué)生需要找出與健康和安全等相關(guān)的課題并積極地解決它，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及實踐運(yùn)用的能力。

此外，日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》將體育德育內(nèi)容滲透與融合于體育科目各領(lǐng)域內(nèi)容中，并依據(jù)小學(xué)各學(xué)段體育課程內(nèi)容圍繞“面向?qū)W習(xí)的能力、人性等”目標(biāo)，在運(yùn)動和體育的價值上培養(yǎng)學(xué)生公平公正、與人合作、個人責(zé)任、個人參與、健康安全及遵守規(guī)則和禮儀的品德與態(tài)度0。

2.3 中日小學(xué)體育課程內(nèi)容的異同

2.3.1 中日小學(xué)體育課程內(nèi)容的相似之處

核心素養(yǎng)是課程改革的動力與靈魂，它需要通過課程內(nèi)容來落地0。中國嚴(yán)格遵循“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生三方面的體育核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)來安排課程內(nèi)容。日本在體育科目總目標(biāo)的引領(lǐng)下，著重發(fā)展學(xué)生“知識、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“向?qū)W力、人性”三方面的“資質(zhì)與能力”。中國和日本的課程內(nèi)容緊緊圍繞各自的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)小學(xué)低、中、高不同階段學(xué)生特點進(jìn)行設(shè)置。

傳統(tǒng)體育文化，是人類社會特有的一種文化現(xiàn)象0，是一個國家的旗幟。中國在運(yùn)動技能課程內(nèi)容中設(shè)置中華民族傳統(tǒng)體育項目，幫助學(xué)生感受中華傳統(tǒng)體育的魅力，提升民族自信。日本在舞蹈類運(yùn)動中設(shè)置日本民舞內(nèi)容，學(xué)生可以通過民舞學(xué)習(xí)了解和感受日本文化。兩國充分關(guān)注本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生感受本國傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和愛國熱情。

此外，中國和日本都注重將健康教育滲透入小學(xué)體育課程內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展，使得他們最終形成終身體育的意識和習(xí)慣，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。同時，兩國都注重學(xué)生優(yōu)良體育品德的養(yǎng)成，在體育比賽以及展示等內(nèi)容中加入德育教育，幫助學(xué)生先成人再成才。

2.3.2 中日兩國小學(xué)體育課程內(nèi)容的不同之處

兩者在小學(xué)體育課程內(nèi)容構(gòu)成上表現(xiàn)出明顯差異?！读x教課標(biāo)（2022年）》指出我國的學(xué)校體育課程由基本運(yùn)動技能、體能、專項運(yùn)動技能、健康教育和跨學(xué)科主題教育五部分組成。而日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》中的課程內(nèi)容僅僅由運(yùn)動領(lǐng)域和保健領(lǐng)域構(gòu)成。顯而易見，我國在小學(xué)體育課程內(nèi)容構(gòu)成上，相比日本而言，劃分得更加細(xì)致。

兩者在運(yùn)動技能課程內(nèi)容分類上有所區(qū)別。中國的運(yùn)動技能課程內(nèi)容可以分為基本運(yùn)動技能和專項運(yùn)動技能兩大類，基本運(yùn)動技能只在水平一階段開設(shè)，水平二和水平三階段則是進(jìn)行專項運(yùn)動技能的學(xué)練。專項運(yùn)動技能包含球類、體操類、中華傳統(tǒng)體育類、新興體育類等六大類。日本將運(yùn)動技能課程作為運(yùn)動領(lǐng)域進(jìn)行開設(shè)，運(yùn)動領(lǐng)域可分為身體構(gòu)建運(yùn)動、器械運(yùn)動、田徑運(yùn)動、游泳、球類運(yùn)動、舞蹈和冰雪游戲。由此可見，中國和日本的運(yùn)動技能課程內(nèi)容分類有著明顯差異。

兩者在具體的課程內(nèi)容要求上有所不同。中國側(cè)重于從宏觀的角度出發(fā)提出內(nèi)容要求，并沒有明確指出體育教師每節(jié)課必須要安排何種具體的課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)內(nèi)容要求等自由選擇課程內(nèi)容，將規(guī)定性與靈活性相結(jié)合。日本對所要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行了明文規(guī)定，體育教師不需要自行選編內(nèi)容，提高了教學(xué)的規(guī)范性?？梢?，中國對于課程內(nèi)容的要求更加靈活，而日本的則更加明確、具體。

3 中日小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議的比較

3.1 《義教課標(biāo)（2022年）》中的教學(xué)建議

體育與健康課堂教學(xué)是國家意志和相關(guān)政策文件的最終表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要手段。學(xué)校和體育教師作為體育課堂教學(xué)的實施者，深刻影響著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，在體育與健康課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用?！读x教課標(biāo)（2022年）》中為小學(xué)階段的學(xué)校和教師提出了4個教學(xué)建議以供參考。

關(guān)于計劃的編制，《義教課標(biāo)（2022年）》指出小學(xué)階段的學(xué)校和教師需要“編制課程實施計劃，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”，并提出了以下具體建議。第一，樹立明確的課程育人意識。體育與健康課程要將重心放于“核心素養(yǎng)”的培育，將學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫之，充分發(fā)揮體育與健康學(xué)科“健身育人”的本質(zhì)屬性。第二，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動技能形成規(guī)律和課程的育人特點設(shè)計各水平的教學(xué)單元。第三，設(shè)計專項運(yùn)動技能的大單元教學(xué)。教師應(yīng)將不同的教學(xué)內(nèi)容重新整理，合理地設(shè)置在不同水平階段的教學(xué)計劃上0，從而幫助學(xué)生體驗完整的運(yùn)動項目。

關(guān)于制定目標(biāo)和內(nèi)容，《義教課標(biāo)（2022年）》指出：“合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和選編教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和有效性”，其中主要強(qiáng)調(diào)以下兩方面。首先，應(yīng)基于核心素養(yǎng)制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在體育課堂教學(xué)中滲入學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向確定具有觀測性和表現(xiàn)性的課程目標(biāo)。其次，應(yīng)針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點合理選編教學(xué)內(nèi)容。體育教師要以學(xué)生特點和實際情況為依據(jù)設(shè)置結(jié)構(gòu)化的體育教學(xué)，幫助學(xué)生體驗和掌握完整的運(yùn)動技能。

關(guān)于課堂教學(xué)，《義教課標(biāo)（2022年）》指出：“改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)練?！斌w育教師必須緊隨時代腳步，積極地改善教學(xué)模式。第一，設(shè)計完整的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)當(dāng)將重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，從整體上統(tǒng)籌安排體育課堂教學(xué)。第二，創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動情境。將不同復(fù)雜程度的教學(xué)情境相互融合，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中的實踐運(yùn)用能力。第三，采用多樣化的教學(xué)方式。將多種學(xué)練方式相互結(jié)合，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動參與。第四，科學(xué)設(shè)置運(yùn)動負(fù)荷。課程標(biāo)準(zhǔn)對運(yùn)動負(fù)荷做出了具體要求，為學(xué)校和教師提供具體、明確的指標(biāo)。第五，運(yùn)用信息化教育手段和方法，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

最后，《義教課標(biāo)（2022年）》指出：“促進(jìn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣?！睂W(xué)校并不是開展體育運(yùn)動的唯一場所，家庭、社區(qū)體育也是學(xué)生形成良好運(yùn)動習(xí)慣的重要途徑。體育教師應(yīng)當(dāng)積極整合各方的資源，注重課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的多方聯(lián)動，豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

3.2 《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年版）》中的教學(xué)建議

日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年）》中第三部分指導(dǎo)計劃的編制和內(nèi)容的處理對日本小學(xué)階段的學(xué)校和教師提出了一定的要求和建議，幫助各級小學(xué)階段的學(xué)校和體育教師更好地開展體育科目的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生“資質(zhì)與能力”的全面養(yǎng)成，其主要分為兩部分。

第一部分，指導(dǎo)計劃的編制。針對此部分，日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年）》中提出了以下應(yīng)考慮的事項。①預(yù)測單元內(nèi)容和時間的統(tǒng)一。學(xué)校和教師需要在單元內(nèi)平衡培養(yǎng)“知識、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力等”“向?qū)W力、人性等”3種“資質(zhì)與能力”0。②合理分配課時數(shù)，以免偏向部分領(lǐng)域的指導(dǎo)。運(yùn)動領(lǐng)域和保健領(lǐng)域的教學(xué)都尤其重要，教師在教學(xué)時要合理地將運(yùn)動和保健領(lǐng)域相互結(jié)合。③關(guān)于保健領(lǐng)域，規(guī)定了具體的授課時數(shù)，同時需要分配一定程度的統(tǒng)一時間，學(xué)校和教師必須嚴(yán)格按照要求進(jìn)行開設(shè)。④在小學(xué)低年級，謀求與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，并考慮與幼兒園教育的關(guān)聯(lián)。這里專門指出了有關(guān)幼小銜接的要求，重視學(xué)生的跨度發(fā)展。⑤對于殘障兒童等，針對其在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時所產(chǎn)生的困難，有計劃、有組織地在指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法上下功夫。⑥以道德教育的目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)體育科的特質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。體育教師在進(jìn)行指導(dǎo)計劃的制訂時講究與道德教育相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，并能夠與其建立聯(lián)系。

第二部分，是內(nèi)容的處理。針對這一部分，日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年）》中提出了11點應(yīng)考慮的事項，將其整理歸納為以下幾點。①根據(jù)學(xué)校和地區(qū)的實際情況設(shè)置指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)校和教師能夠根據(jù)實際積極地開設(shè)冰雪和游泳項目。如若不能開設(shè)也要幫助學(xué)生了解這些項目的須知。②針對每個學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗和技能程度等進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生以解決課題為目標(biāo)開展活動。學(xué)生是獨(dú)立的個體，不同學(xué)生的運(yùn)動經(jīng)驗等必然有所不同，不能將其一概而論。③積極開展語言活動，積極利用計算機(jī)信息通信網(wǎng)絡(luò)等信息手段，注重發(fā)展學(xué)生溝通交流能力和邏輯思維能力。④在進(jìn)行運(yùn)動領(lǐng)域中理論學(xué)習(xí)和保健領(lǐng)域的指導(dǎo)，要設(shè)法引入伴隨具體體驗的學(xué)習(xí)。親身體驗的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容并且印象深刻。⑤關(guān)于保健方面，要考慮飲食教育的觀點，與形成健康的生活習(xí)慣相關(guān)聯(lián)，并在學(xué)校飲食中提供相關(guān)指導(dǎo)。

3.3 中日小學(xué)體育教學(xué)建議的異同

3.3.1 中日小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議的相似之處

學(xué)生“核心素養(yǎng)”是體育課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)的重中之重。中國《義教課標(biāo)（2022年）》明確提出應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)建議明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同水平階段學(xué)生的不同特點來安排，一步一步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年）》提到體育科目需要培養(yǎng)學(xué)生“知識、技能”“思考力、判斷力、表現(xiàn)力”“向?qū)W力、人性”三方面“資質(zhì)與能力”，學(xué)校和教師必須以它為目標(biāo)，努力實現(xiàn)學(xué)生自主、深入地學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的特點和實際情況來安排指導(dǎo)內(nèi)容，并針對殘障兒童、不擅長運(yùn)動兒童等對學(xué)校和教師提出不同的要求和建議。

由此看來，兩國以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為中心，在不同程度上充分關(guān)注“學(xué)生”的發(fā)展，學(xué)校和教師在開展教學(xué)時必須以核心素養(yǎng)為重心，將學(xué)生置于體育教學(xué)的主體位置，時刻關(guān)注學(xué)生的達(dá)成程度。

3.3.2 中日小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議的不同之處

《義教課標(biāo)（2022年）》指出學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)摒棄相互割裂的技術(shù)教學(xué)，從整體上設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)置大單元教學(xué)模式，注重“學(xué)、練、賽”的一體化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的體育知識，為他們終身的體育學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，我國《義教課標(biāo)（2022年）》更加重視提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，并在教學(xué)建議方面明確指出一節(jié)體育課堂應(yīng)達(dá)到的密度、運(yùn)動強(qiáng)度等具體數(shù)據(jù)，并規(guī)定教師在每節(jié)專項運(yùn)動技能課程學(xué)練的最后安排十分鐘的體能練習(xí)。

日本《指導(dǎo)要領(lǐng)（2017年）》提出更加具體的建議，學(xué)校和教師需要準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和時間并做到兩者統(tǒng)一，合理地將課時數(shù)分配給各個領(lǐng)域各個內(nèi)容，幫助學(xué)生平衡發(fā)展。同時，日本有多點都是關(guān)于保健領(lǐng)域的教學(xué)建議，重視保健領(lǐng)域的真正開設(shè)情況并予以必須開設(shè)的授課時數(shù)，關(guān)注學(xué)生對于健康的重要性、良好的飲食等方面內(nèi)容的理解，注重學(xué)生良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕】地?fù)責(zé)。

由此可見，我國偏向于從較為整體的方面給學(xué)校和教師提出建議，更加關(guān)注學(xué)生體能的發(fā)展，其靈活性較強(qiáng)；日本的則更加細(xì)化和具體，并對健康教育、保健領(lǐng)域的重視程度非常之高，其可實現(xiàn)性較強(qiáng)。

4 結(jié)語

新時代的到來為小學(xué)體育教育帶來新的挑戰(zhàn)，中國和日本著眼于時代變化，根據(jù)實際情況，積極做出調(diào)整，分別頒布了最新的小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中體現(xiàn)了中日最新的教學(xué)理念和要求。中國和日本的小學(xué)體育課程都緊緊圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”進(jìn)行制訂和實施，小學(xué)各學(xué)段的內(nèi)容上下銜接，旨在學(xué)生的全方位協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。自新課改以來我國學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的情況有所改善，但由于網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)試教育等的影響，近視、肥胖等問題仍然突出。以往的體育課堂被狹義為單一的“技術(shù)課”，教學(xué)內(nèi)容容易重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生最終無法掌握完整的運(yùn)動技術(shù)。小學(xué)學(xué)校體育必須緊緊圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”，時刻關(guān)注學(xué)生的達(dá)成程度，貫徹落實“以學(xué)生為中心”的理念，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，將體育德育滲透入體育比賽和展示當(dāng)中，樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，體育與健康教育要做到有機(jī)結(jié)合，兩者密不可分、互相促進(jìn)。我國的小學(xué)學(xué)校體育教育應(yīng)當(dāng)基于以上要點，將國家理念落到實處，提高學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紹偉.正確認(rèn)識與理解體育與健康課程核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、水平目標(biāo)：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》專家解讀[J].體育教學(xué)，2022，42（6）：6-7.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]劉昕.我國學(xué)校體育課程目標(biāo)的改革與重構(gòu)：兼論《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（11）：94-97.

[4]劉玥，沈曉敏.21世紀(jì)型能力：日本核心素養(yǎng)建構(gòu)新動向[J].比較教育學(xué)報，2020（1）：23-34.

[5]閻智力，王世芳，季瀏.日本小學(xué)的體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)[J].體育科研，2012，33（3）：91-95.

[6][日]文部科學(xué)省.[體育編]小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（平成29年告示）解説.[EB/OL].（2019-03-18）[2023-05-16].https：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/03/18/1387017_010.pdf.

[7]季瀏.我國《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2022，42（5）：3-17.

[8]黃霖森.試談運(yùn)動技能在體育與健康課程中的地位[J].吉林教育，2009，513（13）：55.

[9]余立峰.抓住變化關(guān)鍵，探索創(chuàng)新實踐之路：讀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有感[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2022，630（6）：39-41.

[10]于素梅.一體化體育課程內(nèi)容體系的建構(gòu)[J].體育學(xué)刊，2019，26（4）：16-21.

[11]羅朝猛.21世紀(jì)型能力：“核心素養(yǎng)”的日本表達(dá)[J].教書育人，2017（8）：37-38.

[12]張閆，馬志穎.日本新一輪基礎(chǔ)教育課程改革及其啟示[J].教學(xué)與管理，2019（14）：56-58.

[13]劉世磊，黃彥軍.日本《義務(wù)教育體育科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》運(yùn)動技能課程內(nèi)容設(shè)置對我國的啟示[J].體育學(xué)刊，2020，27（2）：103-109.

[14]朱桂鳴，殷榮賓.日本《小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（2017版）》課程內(nèi)容解析及啟示[J].體育科技，2022，43（4）：113-116.

[15]段恒耀.走向核心素養(yǎng)：基礎(chǔ)教育課程改革的新路向[J].平頂山學(xué)院學(xué)報，2022，37（6）：109-113.

[16]Xiaomao Tan.On Interaction between Times Changes and National Inheritance of National Traditional Sports Culture[P].Proceedings of the 2015 3rd International Conference on Management Science，Education Technology，Arts，Social Science and Economics，2015.

[17]蔣新成.基于“學(xué)—練—評”一致性的體育大單元教學(xué)探討[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023，78（1）：69-72.

[18]佐藤 豊.新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)における體育科·保健體育科のカリキュラム·マネジメントの考え方[J].體育科教育學(xué)研究，2022，38（1）.