現(xiàn)狀、評價及創(chuàng)新：體育課程思政研究評述

摘要：系統(tǒng)整理和總結(jié)目前體育課程思政研究緣起、內(nèi)涵、進(jìn)展及存在的主要問題，并據(jù)此對體育課程思政研究的實(shí)踐理路進(jìn)行梳理。研究認(rèn)為：現(xiàn)階段體育課程思政研究成果集中于體育課程思政的科學(xué)內(nèi)涵、價值意蘊(yùn)、建設(shè)路徑、評價體系等方面，體育課程思政研究范式和研究框架在此基礎(chǔ)上得以確立。對研究成果進(jìn)行深入分析，歸納總結(jié)出當(dāng)前體育課程思政研究的特點(diǎn)和不足，據(jù)此，提出提升體育課程思政研究的系統(tǒng)化、拓展體育課程思政研究的多視域、推動體育課程思政的內(nèi)部化研究、推進(jìn)體育課程思政研究成果實(shí)踐應(yīng)用的四個維度的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：體育課程思政；評價；創(chuàng)新；系統(tǒng)性

2014年，習(xí)近平總書記在第二十三次全國高等學(xué)校黨的建設(shè)工作會議上強(qiáng)調(diào)，辦好中國特色社會主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。在這一背景下，上海市委、市政府于2014年底印發(fā)實(shí)施《上海教育綜合改革方案（2014—2020）》，在高校探索將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究的全過程，深入發(fā)掘各類課程思政教育資源，課程思政的實(shí)施路徑初步形成。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程以來，全國各地高校體育課程思政建設(shè)如火如涂，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索取得豐碩的成果，為推動和提升高校體育課程思政的建設(shè)和發(fā)展提供了理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)前，在全國高校普遍開展體育課程思政背景下，梳理其研究成果，把握其內(nèi)涵、歸納其研究現(xiàn)狀、分析其存在的主要問題、展望其未來研究趨勢，對于體育課程思政后續(xù)研究及體育課程思政建設(shè)具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育課程思政研究緣起與內(nèi)涵

“立德樹人”是高校體育教育工作的根本任務(wù)，也是體育教育教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的體育課程思政內(nèi)涵、價值、功能、效益和方法等的根本源頭。黨的十八大首次將“立德樹人”確立為新時代教育的根本任務(wù)，黨的十九大報告進(jìn)一步明確這一根本任務(wù)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學(xué)校思想政治理論課教師座談會上都對“立德樹人”進(jìn)行闡發(fā)，并明確提出了各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“體育強(qiáng)則中國強(qiáng)，國運(yùn)興則體育興”[1]。體育課程思政是學(xué)校體育落實(shí)“立德樹人”的基礎(chǔ)性工程，也是學(xué)校體育育人的系統(tǒng)工程和學(xué)校體育發(fā)展的戰(zhàn)略工程，因此，切實(shí)改變“長于智、疏于德、弱于體”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)校體育課程思政建設(shè)迫在眉睫。

目前，體育課程思政的理論研究與實(shí)踐推進(jìn)引起了體育學(xué)界的廣泛關(guān)注，但因研究視角的相異和研究方法的殊同，使體育課程思政的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐樣態(tài)存在分岐。從現(xiàn)有研究成果分析，對體育課程思政內(nèi)涵理解的代表性觀點(diǎn)主要有四類：一是“理念論”。該觀點(diǎn)認(rèn)為體育課程思政是把“立德樹人”作為學(xué)校體育根本任務(wù)的一種教育理念[2]，是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝呜灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念[3]，是體育課程與思想政治理論課同向同行的重要理念創(chuàng)新[4]。二是“資源論”。此觀點(diǎn)認(rèn)為體育課程思政充分發(fā)掘體育課程自身思政資源，遵循體育課程教育教學(xué)規(guī)律達(dá)到以“體”育人的目標(biāo)[5]，是高校體育課程在教學(xué)過程中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行立德樹人的教育實(shí)踐活動[6]。三是“課程論”。該觀點(diǎn)認(rèn)為體育課程思政是充分發(fā)掘體育課程中的思政教育元素新的課程觀[7]。四是“綜合論”。該觀點(diǎn)認(rèn)為體育課程思政是一種思政教育理念、是思想教育方法[8]。通過對文獻(xiàn)梳理和分析發(fā)現(xiàn)，體育課程思政內(nèi)涵的共識集中于思政工作理念與方法以及兩者的結(jié)合上?；诖?，研究認(rèn)為，體育課程思政是以體育課程為載體，充分發(fā)掘體育課程的育人資源和元素，遵循體育教育教學(xué)規(guī)律而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育實(shí)踐活動。

2 體育課程思政研究的進(jìn)展

2.1 體育課程思政研究的文獻(xiàn)概況

2.1.1 發(fā)文數(shù)量

發(fā)文量是某一研究領(lǐng)域焦點(diǎn)及熱點(diǎn)集中的體現(xiàn)。在中國知網(wǎng)上以“體育課程思政”為主題，限制來源為北京大學(xué)圖書館核心期刊、CSSCI和CSCD來源期刊，直至2022年12月30日，本研究共檢索到期刊文獻(xiàn)98篇，剔除綜述、書評等，符合要求的文獻(xiàn)為76篇，年度分布如圖1。從體育課程思政發(fā)文趨勢圖來看，2020年之后研究文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)與教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)。

2.1.2 研究機(jī)構(gòu)

依據(jù)發(fā)表論文第一作者署名的單位繪制體育課程思政主要研究單位（發(fā)文量2篇以上）（圖2），排在前三位的依次是武漢體育學(xué)院、華東師范大學(xué)、北京體育大學(xué)。

2.1.3 理論陣地

根據(jù)期刊對“體育課程思政”成果發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)（發(fā)文2篇以上）（圖3），《武漢體育學(xué)院學(xué)報》《體育學(xué)刊》《北京體育大學(xué)學(xué)報》《體育文化導(dǎo)刊》《天津體育學(xué)院學(xué)報》《學(xué)校黨建與思想政治教育》《沈陽體育學(xué)院學(xué)報》和《教育理論與實(shí)踐》等一直鼎力支持“體育課程思政”方面的研究。這些理論陣地或是“常規(guī)欄目”刊發(fā)，或是通過“專欄”等形式刊發(fā)。

2.1.4 高被引論文

通過對“體育課程思政”研究成果引用情況統(tǒng)計(jì)，共有6篇文章被引100次以上（表1），其中武漢體育學(xué)院趙富學(xué)的論文被引238次，天津師范大學(xué)王秀閣的論文被引195次，東北師范大學(xué)常益的論文被引169次，天津體育學(xué)院楊全祥的論文被引162次。在高被引用文獻(xiàn)中，2020年的刊發(fā)比例達(dá)66%。文獻(xiàn)的引用次數(shù)總體上反映文獻(xiàn)的社會影響力度及學(xué)界的認(rèn)可度，以及學(xué)者的學(xué)術(shù)社會影響力、源發(fā)刊物學(xué)術(shù)的認(rèn)可度、文獻(xiàn)的質(zhì)量。

2.2 體育課程思政研究的論域

2.2.1 體育課程思政建設(shè)的價值問題

價值問題是推動課程思政研究的本源問題[9]，也是回答體育課程思政“關(guān)于為何教”的主要問題?，F(xiàn)有研究對體育課程思政建設(shè)價值的剖析集中在三個方面：一是從培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的宏觀層面來探討。體育課程思政的建設(shè)是社會主義核心價值觀精神的倡導(dǎo)和體現(xiàn)，是國家意志在高校體育教育領(lǐng)域的精神呈現(xiàn)[10]。體育課程思政必須“回歸初心、回歸常識、回歸本分、回歸夢想”[11]，成為培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人的重要抓手。二是從“立德樹人”中觀層面來分析。體育課程思政是體育學(xué)科落實(shí)立德樹人教育要求的主要途徑[12]，是將思想政治工作貫穿體育教育教學(xué)全過程的關(guān)鍵因素[13]；體育課程思政應(yīng)聚焦育人價值本源，在“守正創(chuàng)新中凝練價值、在探本溯源中挖掘價值、在學(xué)有榜樣中點(diǎn)亮價值”[14]，真正實(shí)現(xiàn)體育課程思政立德樹人的根本目標(biāo)。三是從高校學(xué)校體育教育發(fā)展需求的微觀層面來解讀。體育課程是高校重要的課程類型，發(fā)揮著獨(dú)特的育人功能，依托體育課程自身特點(diǎn)，積極尋求符合體育課程要求改革路徑是高校體育課程發(fā)展的趨勢[15]，是提升高校體育教育實(shí)效性、充分發(fā)揮體育課程育人作用的主要渠道?；诖耍瑢W(xué)者都高度認(rèn)同體育課程思政建設(shè)的價值意蘊(yùn)，但體育課程思政所隱含的深層次的價值有待于進(jìn)一步的實(shí)踐發(fā)展和發(fā)掘。

2.2.2 體育課程思政的范圍和內(nèi)容問題

范圍和內(nèi)容是體育課程思政研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是解決體育課程思政“關(guān)于教什么”的主要問題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，高校體育課程思政研究的范圍集中在兩個維度：一是高校公共體育課程思政研究。研究對高校公共體育課程思政的價值意蘊(yùn)、目標(biāo)指向進(jìn)行闡釋[16]，對高校體育課程思政建設(shè)的困境深入分析，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐路徑[17]。二是高校體育類專業(yè)課程思政研究，主要探討體育類專業(yè)課程思政思政元素確立的理論依據(jù)與結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建[18]，體育技術(shù)類課程思政教學(xué)的理論基礎(chǔ)、策略和路徑[19]及相關(guān)理論課程和實(shí)踐課程思政的元素的發(fā)掘及教學(xué)設(shè)計(jì)，如《運(yùn)動生理學(xué)》[20]和《武術(shù)》[21]等課程思政元素及教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。在公共體育課程思政研究中，由于高校公共體育內(nèi)容多，運(yùn)動項(xiàng)目交替頻繁，且教學(xué)時段長，學(xué)者們在研究中缺少不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容銜接及各種運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)課程思政的研究，研究較為籠統(tǒng)。在體育專業(yè)課程思政研究中，對技術(shù)類體育課程思政研究多，特別是武術(shù)、球類等，缺少理論課程思政研究。

內(nèi)容是體育課程思政研究的重點(diǎn)，學(xué)者們緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛國、愛黨、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、國家情懷、文化素養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化體育課程思政。有學(xué)者將體育課程思政的內(nèi)容總結(jié)為政治認(rèn)同、國家意識、社會責(zé)任、文化自信、健全人格五個維度[10]。學(xué)者趙富學(xué)將“中國共產(chǎn)黨百年紅色精神”[22]“習(xí)近平總書記體育重要論述”[23]等作為體育課程思政的主要內(nèi)容，并對融入體育課程思政建設(shè)的路徑及策略進(jìn)行深入分析和探討，為體育課程思政的內(nèi)容研究開辟了一條新路徑。

2.2.3 體育課程思政的路徑與方法問題

路徑與方法是體育課程思政研究熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是解決“關(guān)于怎么教”的問題。在體育課程思政建設(shè)路徑研究中，學(xué)者們從不同視角、不同向度等方面構(gòu)建體育課程思政的路徑。學(xué)者趙富學(xué)在分析體育課程思政建設(shè)學(xué)理問題的基礎(chǔ)上提出通過建設(shè)的制度群，劃分主體的責(zé)任與要求，從而構(gòu)建教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、資源的重組、有效檢視制度和督導(dǎo)方式的路徑[12]；學(xué)者薛浩等依托項(xiàng)群訓(xùn)練理論，從課程內(nèi)容、課程技術(shù)、師生關(guān)系、課堂空間和教學(xué)時間五個維度構(gòu)建體育類專業(yè)課程思政建設(shè)的主要路徑[24]；學(xué)者馬斌虎等在深入分析高職院校體育課程思政利益相關(guān)者、核心利益相關(guān)者及各利益訴求的基礎(chǔ)上，從統(tǒng)一價值理念，轉(zhuǎn)變組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部治理三個層面構(gòu)建高職院校體育課程建設(shè)的路徑[25]。關(guān)于體育課程思政的建設(shè)目前還處于初級階段，其建設(shè)過程必然運(yùn)用到教育學(xué)、體育學(xué)及跨學(xué)科的相關(guān)理論，目前缺少相關(guān)理論的研究，也缺乏系統(tǒng)化和整體化的研究。

在體育課程思政的教學(xué)方法上，已經(jīng)基本達(dá)成的共識是應(yīng)該綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，比如專題教學(xué)法、討論教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。教學(xué)方法在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容，脫離內(nèi)容的教學(xué)方法是無意義的。由于高校體育課程以運(yùn)動實(shí)踐課程為主，體育課程思政教學(xué)方式方法有其獨(dú)特性。有研究認(rèn)為，通過開辟第二課堂，充分利用校園自然環(huán)境，開展戶外運(yùn)動等形式，在教學(xué)中引入情境模擬、角色體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)競爭等方法[26]可以有效地提升體育課程思政教學(xué)質(zhì)量；有研究認(rèn)為講解法、小組討論法、提問法、暗示法、探究法、情境導(dǎo)入法、合作學(xué)習(xí)法等是體育理論課程思政和體育技能課程思政的主要教學(xué)方法[27]。在體育課程思政的教學(xué)手段上，已經(jīng)基本達(dá)成的共識比較多，如微電影、慕課、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”等。

2.2.4 體育課程思政教學(xué)評價與反饋問題

高校體育課程建設(shè)的難點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價與反饋，教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋是驗(yàn)證體育課程思政“關(guān)于教得怎樣”的問題。課程思政的立德樹人成效具有遠(yuǎn)期效應(yīng)，具有“潛在性、綜合性和發(fā)展性，難以在學(xué)生在校期間做出準(zhǔn)確、合理、定性的評價”[28]，所以不能用傳統(tǒng)的體育課程評價指標(biāo)體系來評價其教學(xué)質(zhì)量和效果?，F(xiàn)有體育課程思政教學(xué)評價的研究文獻(xiàn)較少，在僅有的研究中只涉及了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)過程的評價。如運(yùn)用體育健康知識、運(yùn)動技能、身體素質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀等全方位來評價體育課程思政學(xué)生學(xué)習(xí)效果，采用主觀過程評價方式評價學(xué)生政治素質(zhì)[27] ；運(yùn)用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和實(shí)踐導(dǎo)師評價四個層面構(gòu)建體育課程思政評價體系，評價主題包括知識與技能、情感與認(rèn)識、健康與行為、思想政治素養(yǎng)四個維度[15]；借鑒建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論，依據(jù)逆向設(shè)計(jì)與協(xié)商建構(gòu)的原則著重探討表現(xiàn)性評價在體育課程思政中應(yīng)用的理論與實(shí)踐框架，提出診斷、反饋、促改、決策的復(fù)合功能以及表現(xiàn)性評價過程[29]等?，F(xiàn)有研究中缺乏體育課程思政結(jié)束后教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評價研究，這恰恰是體育課程思政教學(xué)評價的重點(diǎn)。

2.2.5 體育課程思政教師的培養(yǎng)問題

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，體育課程思政建設(shè)的教師培養(yǎng)問題是現(xiàn)階段研究的重點(diǎn)，也是解決“關(guān)于如何改進(jìn)”的問題。目前關(guān)于體育課程思政教師培養(yǎng)的研究集中在教師培養(yǎng)的路徑和方法研究，主要表現(xiàn)為三個方面，一是通過加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)、知識技能等方面提升體育教師對體育課程思政建設(shè)的駕馭能力[30]；二是通過增強(qiáng)體育教師思政意識、強(qiáng)化資源創(chuàng)設(shè)能力、改進(jìn)教學(xué)方法、健全各種支撐體系，提升體育教師課程思政建設(shè)能力[31]；三是通過研究創(chuàng)新、拓展體育課程思政教學(xué)的指向性策略、積極實(shí)踐反思，強(qiáng)化體育課程思政教學(xué)的針對性等促進(jìn)體育教師體育課程思政建設(shè)能力[32]。體育課程思政教師的培養(yǎng)不僅有相關(guān)制度、路徑和方法，更為主要的是對教師開展體育課程思政建設(shè)的激勵機(jī)制方面，但是關(guān)于體育教師本身的思政素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和培訓(xùn)的研究相對較少，而這個方面恰恰是最重要也是最困難的。

3 體育課程思政研究的評估

3.1 研究特點(diǎn)

3.1.1 創(chuàng)造性地勾連體育課程和思政融合

體育是“五育并舉”的主要組成部分，可以樹德、增智、強(qiáng)體、育美、輔勞[33]，在立德樹人方面有著其他課程無可比擬的優(yōu)勢和價值[34]，本身內(nèi)含著豐富的思政內(nèi)容。同樣，體育課程兼具“育體”和“立德”的雙重功用，本身呈現(xiàn)出“具身德育”的思政特質(zhì)，有助力于實(shí)現(xiàn)思政教育推動人與社會全面發(fā)展的根本目的和任務(wù)[16]。課程思政與體育課程有機(jī)融合不但有獨(dú)特的優(yōu)勢，還有共同的學(xué)理依據(jù)，兩者之間存在著高度的同向性和耦合性，兩者融合具有必然性。雖然“體育課程”與“思政”的融合肇始之初難免引起一些誤解和誤讀，但只要明晰其科學(xué)內(nèi)涵，就能清晰地明確體育課程思政是蘊(yùn)含著新理念、新價值、新功能、新路徑、新方法等的創(chuàng)新性成果。在學(xué)者們探討體育課程和課程思政融合過程中對體育課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、學(xué)理依據(jù)、價值意蘊(yùn)、實(shí)踐路徑等進(jìn)行深入細(xì)致的分析，也明確了體育課程思政的幾個特點(diǎn)：一是體育課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和踐行社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)性工程，應(yīng)注重價值的塑造、知識與技能的傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一；二是體育課程思政的建設(shè)是將課程思政理念貫穿于體育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價值、知識與技能等的有效結(jié)合，其最終的目的是實(shí)現(xiàn)體育知識和技能的傳授與課程思政理念的耦合和互融；三是體育課程思政在全主體、全過程、全方位的配合和應(yīng)用，形成體育課程與思政課程同向同行、達(dá)到協(xié)同。

3.1.2 研究論題的多元化和研究視域的多樣化

目前，體育課程思政的研究已經(jīng)步入高峰期，一系列體育課程思政的論題和視域研究成果較為成熟和頗為豐富，引發(fā)學(xué)界的關(guān)注和探討。多元的研究論題和多樣化的研究視域表明當(dāng)前體育課程思政研究的框架基本確立。從研究論題來看，本體論維度上呈現(xiàn)出體育課程思政的形成背景、內(nèi)容、價值、特征、建設(shè)路徑、評價、內(nèi)容、運(yùn)動項(xiàng)目、思政元素的開發(fā)利用等，這些研究從不同視角、不同層次、不同理論等方面對體育課程思政進(jìn)行多元化的研究，為體育課程思政的高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù)；空間維度上呈現(xiàn)出普通本科高校、體育職業(yè)院校、高等職業(yè)院校和繼續(xù)教育院校，包含理論類課程思政研究、技術(shù)類課程思政研究和實(shí)踐類體育課程研究。從研究視域來看，體育課程思政的代表性研究視域主要有體育課程教育視域、立德樹人視域、不同運(yùn)動項(xiàng)目和理論課程思政建設(shè)視域、效果評價視域、教師建設(shè)視域、體育課程思政質(zhì)量發(fā)展視域等維度，涉及體育課程思政的運(yùn)行、評價、反思等不同的視角。這些從不同視域多樣的研究有宏觀研究、有中觀研究、也有微觀研究，不論是將體育課程思政視為一個研究的整體的學(xué)術(shù)論文，還是對體育課程思政各要素、各環(huán)節(jié)、各相關(guān)部分研究的學(xué)術(shù)論文，都形成了各自的研究思路和總體框架，為體育課程思政的研究奠定了研究的基本框架。

3.1.3 理論研究樣態(tài)與實(shí)踐研究樣態(tài)緊密結(jié)合

現(xiàn)有研究論述體育課程思政的內(nèi)涵、內(nèi)在機(jī)理、價值意涵等問題，為體育課程思政提供有效的理論支撐，主要體現(xiàn)為體育課程思政的定位與內(nèi)涵更加明晰及體育課程思政的內(nèi)在機(jī)理逐漸清晰。體育課程思政實(shí)踐研究立足于實(shí)踐，并依據(jù)理論成果的分析、思考等來推動和解決實(shí)踐研究過程中的各種問題，為理論和實(shí)踐提供平臺?，F(xiàn)階段，體育課程思政的實(shí)踐研究聚焦體育課程思政的設(shè)計(jì)、實(shí)施的共性問題，既有公共體育課程思政的探討，又有體育專業(yè)課程思政的探討。前者主要探討制度、實(shí)施路徑、思政資源挖掘、教師勝任能力等，后者聚焦技術(shù)類和理論課程思政建設(shè)管理、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)與評價等等?，F(xiàn)有體育課程思政實(shí)踐研究中實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及基于思辨的理想化設(shè)計(jì)類研究占主體地位，這些研究均以理論研究成果為支撐，分別從微觀、中觀及宏觀角度展開探討，既為規(guī)模性地開展體育課程思政建設(shè)提供智力支持，又為推動體育課程思政實(shí)踐層面的探索，進(jìn)而為全面加速體育課程思政內(nèi)涵式建設(shè)進(jìn)程提供經(jīng)驗(yàn)支持。

3.2 研究存在的不足

3.2.1 研究成果深度性不足

現(xiàn)有研究成果深度性不足主要表現(xiàn)在三個方面：一是理論研究深度不足。盡管當(dāng)前體育課程思政研究的成果多、質(zhì)量高，但深度研究的成果整體上缺乏，且重復(fù)研究的較多。在對體育課程思政研究過程中，缺乏對體育課程不同學(xué)段之間的銜接研究和體育課程思政內(nèi)部諸要素關(guān)系的把握，缺乏體育課程與思政課程之間的探索以及如何發(fā)揮體育課程思政在不同學(xué)科之間交流溝通作用的相關(guān)研究；缺乏體育課程思政評價體系研究和教育教學(xué)評價如何量化等相關(guān)問題的研究；缺乏理論課程思政、技能課程思政和實(shí)踐課程思政相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究等。二是研究手段單一。從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)分析，主要以理論研究為主，缺乏實(shí)證研究，在實(shí)證研究方面突出思辨研究運(yùn)用，出現(xiàn)在具體高校體育課程思政教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的分享和總結(jié)，缺乏對體育課程思政教學(xué)改革的常理分析。三是研究內(nèi)容不足。從現(xiàn)有資料分析，體育課程思政研究的內(nèi)容有泛化的傾向。

3.2.2 研究成果系統(tǒng)性不足

現(xiàn)有成果系統(tǒng)性不足主要表現(xiàn)在兩個方面：一是體育課程思政研究成果類型不均衡。具體表現(xiàn)為公共體育課程思政研究成果較多，體育類專業(yè)課程思政成果較少，特別是系統(tǒng)性的專著較少；技能類課程思政研究較多，理論類和實(shí)踐類課程思政研究成果少；普通本科高校體育課程思政研究成果多，高職高專類體育課程思政研究成果少。體育課程思政研究的整體性和系統(tǒng)性有待進(jìn)行一步拓展和延伸。二是對體育課程思政研究元理論不足。體育課程思政具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從現(xiàn)有成果分析，關(guān)于體育課程思政建設(shè)路徑的研究成果較多，但總體缺乏對其生成邏輯、理論基礎(chǔ)、支撐依據(jù)、研究方法等基礎(chǔ)理論研究，特別是沒有出現(xiàn)體育課程思政研究方法專門的成果，而這對體育課程思政生成的機(jī)理、發(fā)展規(guī)律、時代演進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展與研究方法等方面研究是至關(guān)重要的。

3.2.3 研究成果轉(zhuǎn)化性不足

現(xiàn)有研究成果轉(zhuǎn)化性不足主要表現(xiàn)兩個方面：一是體育課程思政研究存在一些誤區(qū)。隨著體育課程思政的研究逐步縱向推進(jìn)和專業(yè)化發(fā)展，不同研究階段和研究層面的問題也逐漸展現(xiàn)出來，這些問題既有理論層面的支撐問題，也有實(shí)踐層面的訓(xùn)導(dǎo)問題[35]。體育課程思政本體論研究的欠缺對體育課程思政的理論和實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，就當(dāng)前體育課程思政研究來看，體育課程思政的科學(xué)內(nèi)涵雖未達(dá)到共識，多數(shù)能從不同角度進(jìn)行正確理解，但仍存在少數(shù)陷入體育課程思政概念理解的誤區(qū)，將體育課程思政誤認(rèn)為思政課程的升級版和替代版。二是體育課程思政成果轉(zhuǎn)化機(jī)制尚未成熟。一些體育課程思政的研究成果未能及時、科學(xué)、準(zhǔn)確地落到實(shí)踐中，時有成果轉(zhuǎn)化不足或滯后現(xiàn)象。體育課程思政的研究必然要圍繞體育教學(xué)、訓(xùn)練和課外體育活動等內(nèi)容的組合，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制的不成熟不僅會影響體育課程思政研究成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效率和效果，而且制約著體育教學(xué)、訓(xùn)練及課外體育活動組合的效果和質(zhì)量。

4 體育課程思政研究的實(shí)踐理路

4.1 提升體育課程思政研究的系統(tǒng)化

體育課程思政的建設(shè)，勢必要推動體育課程思政縱向和橫向一體化的發(fā)展，體育課程思政的研究應(yīng)對取向進(jìn)行均衡取舍，縱向發(fā)展必須要清晰，橫向發(fā)展務(wù)必要深刻。一是始終緊緊圍繞落實(shí)“立德樹人”為根本任務(wù)。立德樹人不僅揭示了教育的本質(zhì)，亦是對教育本質(zhì)的重新認(rèn)識；是人才成長的根本規(guī)律[36]，是高校的立身之本，是體育課程的靈魂。體育課程思政始終堅(jiān)持為黨育人，為國育才，努力培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民、愛社會主義高度統(tǒng)一的價值觀。二是彰顯時代發(fā)展要求。體育課程思政應(yīng)注意理論知識、運(yùn)動技能的傳授和價值引領(lǐng)的協(xié)同及與時俱進(jìn)，將體育課程思政的建設(shè)與建設(shè)教育強(qiáng)國、體育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國等結(jié)合起來，高站位賦予體育課程思政時代價值以保中國特色社會主義體育強(qiáng)國夢的發(fā)展。三是體育課程思政的研究要注重不同層次、不同階段的貫通。譬如普通高校公共體育課程思政的研究，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定普通高校一、二年級開設(shè)體育課程，四學(xué)期共144學(xué)時，三年級以上開設(shè)體育選項(xiàng)課。因此，體育課程思政研究在縱向上應(yīng)該把不同年級、不同階段的要素、結(jié)構(gòu)、功能等串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段的貫通。在橫向上闡明體育課程思政的內(nèi)容、范疇、規(guī)律和方法等，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌體育課程思政縱向發(fā)展和橫向發(fā)展，強(qiáng)化體育課程思政研究的系統(tǒng)性。

4.2 拓展體育課程思政研究的視域

多視域研究是體育課程思政研究發(fā)展的趨勢和走向，也是整體把握體育課程思政科學(xué)內(nèi)涵和規(guī)劃體育課程思政實(shí)踐路徑的必然要求。一是運(yùn)用多學(xué)科研究的方法。體育教師不能局限于學(xué)科界限，在加強(qiáng)體育專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，促進(jìn)不同理論課程、技能課程和實(shí)踐課程之間的互動和交流，同樣，體育教師要自覺和思政課程教師互動交流，以提高體育課程思政教學(xué)水平。多學(xué)科研究方法不僅拓寬了體育課程思政研究的論題，儲備、發(fā)掘大量的思政資源和元素，將課程思政融入到體育課堂教學(xué)建設(shè)全過程，而且拓展了體育課程思政研究的論域，提高體育課程思政理論研究的生命力。二是增強(qiáng)體育課程思政研究者的理論水平和自覺意識。研究者在體育課程思政研究過程要徹底轉(zhuǎn)變偏向?qū)嵺`邏輯的單向思維，要善于開拓更為廣闊的理論分析視域，做到理論與實(shí)踐研究緊密結(jié)合。在已有研究成果中，出現(xiàn)對體育課程思政概念、要素等界定不同的現(xiàn)象，其原因是研究沒有將體育課程思政處于歷史發(fā)展中，置于立德樹人教育根本任務(wù)中?；诖?，通過分析體育課程思政與思政課程之間的關(guān)系，在其關(guān)系對象中找準(zhǔn)體育課程思政的內(nèi)涵、外延、價值及功能。三是推動體育課程思政研究思維向度的轉(zhuǎn)變。體育課程思政的建設(shè)逐步由“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)向，在課程建設(shè)中突出系統(tǒng)性、專業(yè)性、多樣性、靈活性和精準(zhǔn)性[37]。因此，只有推動體育課程研究思維向度的轉(zhuǎn)變，拓展研究的視域，才能精準(zhǔn)把握體育課程思政建設(shè)的理路和實(shí)踐體系。

4.3 強(qiáng)化體育課程思政的內(nèi)部化研究

現(xiàn)階段和未來一個時間段體育課程思政研究的重點(diǎn)是理論框架的構(gòu)建，不僅在拓展體育課程思政既有研究廣度的基礎(chǔ)上，而且不斷加強(qiáng)體育課程思政的深度研究，致力構(gòu)建更加完善的體育課程思政理論框架。一是加強(qiáng)宏觀研究深度，突出體育課程思政運(yùn)行的內(nèi)在邏輯。體育課程思政作為一個內(nèi)在結(jié)構(gòu)鮮明、要素聯(lián)動的整體，必須加強(qiáng)對體育課程、體育教師、思想政治工作、德育、學(xué)生、學(xué)校及學(xué)院等要素之間耦合性和聯(lián)動性的深度研究，理順內(nèi)在邏輯方能形成相互支撐有力、實(shí)踐運(yùn)行有效的體育課程思政體系；明確政治認(rèn)同、法制意識、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、國家情懷等方面作為體育課程體系的重要內(nèi)容與組成部分。二是加強(qiáng)微觀研究的深度，打通體育課程思政實(shí)踐路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段關(guān)于體育課程思政建設(shè)路徑的研究成果較為豐富，而且不同學(xué)者從不同層面提出了體育課程思政建設(shè)的路徑，但研究較為零散，尚未形成一個研究體系。對體育理論課程、技能課程及實(shí)踐課程思政元素的發(fā)掘和探索的研究主要從體育課程內(nèi)生要素和教師角度出發(fā)，提出充分利用體育課程獨(dú)有的特征和育人功能及加強(qiáng)教師自身的資源發(fā)掘意識和能力等，也有學(xué)者從體制機(jī)制等角度提出不同的建議。分析、總結(jié)、歸納不同類型體育課程中思政元素發(fā)掘內(nèi)容、方式等的共同性和差異性，并在實(shí)踐中推廣應(yīng)用，可以有效地推進(jìn)體育課程思政體系的構(gòu)建。

4.4 推進(jìn)體育課程思政研究成果實(shí)踐應(yīng)用

體育課程思政研究發(fā)展的主要任務(wù)是推動成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐應(yīng)用，也是體育課程思政從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用的主要進(jìn)路。一是構(gòu)建高校體育課程思政研究成果共享平臺以拓展其研究成果的實(shí)效性。高校之間應(yīng)突破區(qū)域限制，聯(lián)合構(gòu)建體育課程思政資源共享共建設(shè)的平臺，提高體育課程思政核心路徑的建設(shè)質(zhì)量[38]。區(qū)域性協(xié)作能夠解決某一區(qū)域內(nèi)高校在體育課程思政建設(shè)過程中出現(xiàn)的資源短缺和不平衡的問題[39]，如示范課程、示范教材、示范案例等互建，可以發(fā)揮示范效應(yīng)，有效指導(dǎo)和推進(jìn)體育課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。二是高度關(guān)注體育課程思政研究評價的反饋信息以保證其研究的有效性。構(gòu)建體育課程思政評價體系可以全面了解其研究動態(tài)及研究進(jìn)展，依據(jù)評價及反饋信息，及時對體育課程思政的研究成果與體育課程、體育教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，以分層研制體育課程思政創(chuàng)新體系，優(yōu)化體育課程思政創(chuàng)新路徑，分眾推進(jìn)體育課程思政創(chuàng)新落實(shí)，激發(fā)體育課程思政的發(fā)展生機(jī)和發(fā)展活力。三是樹立成果轉(zhuǎn)化導(dǎo)向意識以保證其研究的針對性?，F(xiàn)階段體育課程思政的研究系統(tǒng)性、協(xié)同性和科學(xué)性不足，研究成果實(shí)踐應(yīng)用不強(qiáng)。體育課程思政的研究要凸顯體育學(xué)科的特質(zhì)，從選題、論證到成果完成，始終圍繞解決體育教育教學(xué)實(shí)際問題，提升研究成果轉(zhuǎn)化的針對性。四是進(jìn)一步完善體育課程思政研究制度化建設(shè)，推進(jìn)研究的持續(xù)性。體育課程思政研究成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑是建立科學(xué)有效的評價制度和激勵機(jī)制。樹立發(fā)展性評價原則，注重定性評價，強(qiáng)調(diào)過程[40]。激勵機(jī)制方面始終秉承“立德樹人”，建立選題、研究過程、成果轉(zhuǎn)化等針對性的引導(dǎo)機(jī)制，結(jié)合體育課程思政轉(zhuǎn)化的實(shí)踐規(guī)律和特點(diǎn)，加強(qiáng)成果的實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用性。

5 結(jié)語

課程思政在體育教育教學(xué)領(lǐng)域全貫通及全覆蓋勢必推動體育課程思政持續(xù)深入的研究。在研究過程中，緊緊圍繞立德樹人為根本任務(wù)、“為何教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”及“如何改進(jìn)”研究論域，拓展研究議題和研究范式。通過提升體育課程思政研究的系統(tǒng)化，拓展體育課程思政研究的視域，推動體育課程思政內(nèi)部化研究和推動體育課程思政的成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用研究，著力解決現(xiàn)階段體育課程思政研究深度不足、研究系性不足及成果轉(zhuǎn)化不足等問題，進(jìn)一步推動體育課程思政研究的提升和發(fā)展。

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