體教融合背景下粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、實(shí)地研究法和邏輯分析法對(duì)體教融合背景下粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)進(jìn)行研究，以嶺南師范學(xué)院為例進(jìn)行分析，探討粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的提升策略，以期為粵西高校乃至廣東省大學(xué)生體質(zhì)健康提升工作提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論支持。研究認(rèn)為：嶺南師范學(xué)院形成了在體教融合背景下以學(xué)校體育主管部門牽頭，構(gòu)建責(zé)任機(jī)制；調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革體育課堂教學(xué)；保障和推動(dòng)學(xué)生課外體育訓(xùn)練與競(jìng)賽的大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)改革成效。建議以體教融合為契機(jī)，思想理念引領(lǐng)改革；以學(xué)校體育為抓手，大力改革體育教育；以體質(zhì)測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)體教融合效度；以學(xué)生培養(yǎng)為根本，培育體教融合人才。

關(guān)鍵詞：體教融合；粵西高校；大學(xué)生體質(zhì)；學(xué)校體育；健康促進(jìn)

2020年4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），并于8月31日正式印發(fā)。《意見》指出：“深化具有中國(guó)特色體教融合發(fā)展，推動(dòng)青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、錘煉意志、健全人格”[1]?！兑庖姟窞橥苿?dòng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和青少年健康發(fā)展提供了有力的政策依據(jù)和新的方向引領(lǐng)。

對(duì)于新時(shí)代我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和青少年健康發(fā)展而言，體教融合政策的提出與實(shí)施具有歷史發(fā)展的必然性和重大意義。當(dāng)前青少年體質(zhì)健康狀況不容樂(lè)觀。2014年第4次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。2015年《中國(guó)青少年體育發(fā)展報(bào)告》中多項(xiàng)身體素質(zhì)監(jiān)測(cè)顯示，大學(xué)生身體素質(zhì)不如中學(xué)生[2]。徐滎等人的研究表明廣東省青少年學(xué)生體質(zhì)健康已連續(xù)30年下降，且大多數(shù)年份各項(xiàng)指標(biāo)都低于全國(guó)平均水平[3]?！吧倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)”“體育興則國(guó)興盛”，青少年的體質(zhì)健康影響到社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和祖國(guó)的繁榮昌盛，更關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)，因此改善大學(xué)生體質(zhì)健康狀況迫在眉睫，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康可提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，推動(dòng)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

基于體教融合背景對(duì)粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行研究，有助于了解粵西地區(qū)的大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)困境，建立學(xué)生體育教育發(fā)展的新路徑，取得大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的新成效，更利于以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)省域內(nèi)學(xué)生體質(zhì)健康水平整體提升。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以嶺南師范學(xué)院為例，研究體教融合背景下粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“體教融合”“粵西高?！薄按髮W(xué)生體質(zhì)”“學(xué)校體育”和“健康促進(jìn)”等為關(guān)鍵詞查閱中國(guó)知網(wǎng)，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，借鑒和吸收已有研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2 實(shí)地研究法

利用嶺南師范學(xué)院生源覆蓋粵西地市的地理優(yōu)勢(shì)和學(xué)校優(yōu)質(zhì)的體育教育平臺(tái)，以嶺南師范學(xué)院為例，對(duì)參與研究的調(diào)查對(duì)象，包括相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的走訪與座談。與專門負(fù)責(zé)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作的領(lǐng)導(dǎo)、工作人員和體育教師進(jìn)行深層次的訪談，聽取專業(yè)人士的意見，對(duì)參加體質(zhì)健康測(cè)試的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)研。

1.2.3 邏輯推理法

對(duì)收集整理得到的文獻(xiàn)與數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工處理，挖掘數(shù)據(jù)資料所反映的深層次問(wèn)題，并進(jìn)行推理演繹，提出在體教融合背景下應(yīng)采取的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)策略。

2 體教融合背景下粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的改革研究——以嶺南師范學(xué)院為例

2.1學(xué)校體育主管部門牽頭，構(gòu)建責(zé)任機(jī)制

當(dāng)前，體教融合是學(xué)校教育和體育教育發(fā)展的重要理念，以體教融合理念為導(dǎo)向，改革學(xué)校體育教育中存在的問(wèn)題，可以為學(xué)校體育教育新發(fā)展提供動(dòng)力支持，推動(dòng)學(xué)校體育的突破和創(chuàng)新發(fā)展，并改善青少年健康狀況，培育全面、和諧、發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)接班人。大學(xué)生作為青少年人群的重要組成部分，以體教融合理念對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行干預(yù)，不僅有利于學(xué)校體育工作實(shí)現(xiàn)新的進(jìn)步，更有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)青少年健康發(fā)展。

學(xué)校體育主管部門需按照國(guó)家和教育部門頒布的學(xué)校體育管理?xiàng)l例和有關(guān)規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校體育工作進(jìn)行組織、指導(dǎo)、檢查、評(píng)定的活動(dòng)。具體包括：制定并落實(shí)學(xué)校體育工作計(jì)劃；做好體育教學(xué)、課外活動(dòng)及群眾性體育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和檢查工作；定期開展對(duì)學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)定與評(píng)定工作，掌握學(xué)生體質(zhì)發(fā)展情況等。落實(shí)體教融合需要以學(xué)校體育主管部門為主導(dǎo)，形成主管體育的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，逐級(jí)規(guī)范和要求學(xué)校體育部門及體育教師等進(jìn)行體教融合式體育教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)等。并對(duì)各二級(jí)學(xué)院部門負(fù)責(zé)人建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，督促學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外一體化的體育行為。

嶺南師范學(xué)院對(duì)體教融合內(nèi)容進(jìn)入深入學(xué)習(xí)，重視體教融合實(shí)踐，現(xiàn)階段已形成相應(yīng)的責(zé)任機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度。體育科學(xué)學(xué)院向?qū)W校申報(bào)學(xué)校體育工作改革新舉措，并獲得學(xué)校通過(guò)。具體內(nèi)容是，第一、將學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試優(yōu)良率與各二級(jí)學(xué)院體育工作質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)，且與業(yè)績(jī)績(jī)效掛鉤，鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院積極開展體育活動(dòng)。第二、將國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康納入到學(xué)生綜合測(cè)評(píng)評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等體系，真正按教育部要求與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，使學(xué)生在課內(nèi)外都能積極主動(dòng)地鍛煉，利用獎(jiǎng)評(píng)措施引導(dǎo)學(xué)生終身體育鍛煉。第三、鼓勵(lì)和要求教師積極學(xué)習(xí)理解體教融合中教育與體育的關(guān)系問(wèn)題，實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)，在體育教堂上以體育的方式實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值，即以體育為手段，以具體教學(xué)內(nèi)容為載體，向?qū)W生輸出教育思想，實(shí)現(xiàn)體教融合應(yīng)用。例如，在體育課場(chǎng)景下，采用體育思政的形式給學(xué)生傳遞愛(ài)國(guó)情懷、集體主義精神和奧運(yùn)精神等思政內(nèi)容，不僅僅讓學(xué)生獲得體育知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本職能。同時(shí)體育思政也受到學(xué)校層面的大力支持，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極開展體育思政教學(xué)實(shí)踐和研究。

2.2 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革體育課堂教學(xué)

體教融合實(shí)施的最終落腳點(diǎn)是為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人，與圍繞為黨育人、為國(guó)育才的人才培養(yǎng)要求高度一致。為了將體教融合理念達(dá)到落地生根的效果，就必須對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在人才培養(yǎng)方案中加入體教融合的思想，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)體教融合型人才的目標(biāo)。為保證人才培養(yǎng)的實(shí)時(shí)性和發(fā)展性，嶺南師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院依照慣例進(jìn)行年度人才培養(yǎng)方案修改的研討會(huì)，體育科學(xué)學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的集體討論，全體教師在會(huì)議中一致同意緊跟體教融合的體育發(fā)展新理念。之后由各教研室組織教師進(jìn)一步討論體教融合背景下人才培養(yǎng)方案的修訂，并最終由各任課體育教師進(jìn)行課程人才培養(yǎng)方案的修訂，將體教融合理念納入人才培養(yǎng)方案中，在課程大綱中體現(xiàn)，以體育課堂進(jìn)行實(shí)施。

體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作實(shí)施的主要場(chǎng)域，教師通過(guò)體育課堂教學(xué)向?qū)W生傳遞體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體育文化、價(jià)值教育等內(nèi)容。因此，為實(shí)現(xiàn)體教融合背景下大學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升，就必須對(duì)體育課堂進(jìn)行必要的改革。嶺南師范學(xué)院采取的改革方式是依據(jù)體教融合理念，在體育課堂上向?qū)W生傳輸體教融合的內(nèi)涵知識(shí)，進(jìn)行以體育人的教育。在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康改變上會(huì)針對(duì)性地采取進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試項(xiàng)目的內(nèi)容教學(xué)和練習(xí)，在體育課堂教學(xué)中，身體素質(zhì)練習(xí)占課堂時(shí)間30％以上，利用運(yùn)動(dòng)處方等手段科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合鍛煉，將體育課堂與學(xué)生體質(zhì)健康結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到選擇的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能，還讓學(xué)生獲得健康知識(shí)和鍛煉方法等。上述體育課堂的體教融合教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了多方面聯(lián)動(dòng)，極大地促進(jìn)了嶺南師范學(xué)院大學(xué)生體質(zhì)健康狀況改善。

2.3 保障和推動(dòng)學(xué)生課外體育訓(xùn)練與競(jìng)賽

《意見》指出：“廣泛開展校園體育競(jìng)賽活動(dòng)，體育、教育部門聯(lián)合舉辦區(qū)域?qū)W生陽(yáng)光體育聯(lián)賽”。因此，學(xué)校應(yīng)積極搭建起立體化的競(jìng)賽平臺(tái)，以提升學(xué)生體質(zhì)健康水平及體育競(jìng)賽水平。具體操作為學(xué)校應(yīng)分層次、多級(jí)別舉行迎新杯、體育文化節(jié)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等比賽，使之形成常態(tài)化的競(jìng)賽體系。

嶺南師范學(xué)院重視學(xué)校體育競(jìng)賽活動(dòng)，且體育競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)。目前已基本建立起學(xué)生常規(guī)化競(jìng)賽模式和訓(xùn)練競(jìng)賽平臺(tái)。主要包括校內(nèi)和校外兩大類比賽。校內(nèi)比賽包括體育科學(xué)學(xué)院每年度舉行的籃球、排球、足球、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、健美操、啦啦操等項(xiàng)目的校園體育文化節(jié)比賽；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)暨教職工趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；各二級(jí)學(xué)院的院運(yùn)會(huì)和各體育教學(xué)項(xiàng)目的班級(jí)體育比賽。校外比賽包括大學(xué)生體育協(xié)會(huì)或廣東省教育局和體育局等主辦的各類比賽，如籃球、三人籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、皮克球、武術(shù)、舞龍舞獅、飛鏢、長(zhǎng)短兵、體育舞蹈、健美操、啦啦操、排舞、毽球、跳繩、游泳等項(xiàng)目的錦標(biāo)賽和聯(lián)賽等。校內(nèi)外比賽涵蓋體育專業(yè)和非體育專業(yè)，基本覆蓋全部在校學(xué)生。通過(guò)積極舉辦校內(nèi)各類體育競(jìng)賽，參與省內(nèi)、省外比賽及交流，在比賽與交流中不斷提升學(xué)生的競(jìng)賽水平，改善學(xué)生體質(zhì)健康狀況。以體育競(jìng)賽促進(jìn)“教會(huì)、勤練、常賽”，檢驗(yàn)了體育教學(xué)水平及鞏固運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)了“以賽促教、促學(xué)和促練”的體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展。

針對(duì)一些學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果不佳的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)課外體質(zhì)健康訓(xùn)練班，由專門負(fù)責(zé)體測(cè)的教師進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)所有成績(jī)未達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生分別進(jìn)行測(cè)試方法和訓(xùn)練方法教學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)。在一定程度上保障和推動(dòng)了以嶺南師范學(xué)院為代表的粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康的體教融合式發(fā)展。

3 體教融合背景下粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的提升策略——以嶺南師范學(xué)院為例

借鑒已有關(guān)于體教融合的研究理論和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀變化比較分析，整合嶺南師范學(xué)院實(shí)施的體教融合促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康改革路徑、方法和效果，提出體教融合背景下促進(jìn)粵西高校大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的提升策略，主要包括以體教融合為契機(jī)，思想理念引領(lǐng)改革；以學(xué)校體育為抓手，大力改革體育教育；以體質(zhì)測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)體教融合效度；以學(xué)生培養(yǎng)為根本，培育體教融合人才四個(gè)方面（見圖1）。

3.1 以體教融合為契機(jī)，思想理念引領(lǐng)改革

新思想、新理念的出現(xiàn)是事物發(fā)展的必然產(chǎn)物，推動(dòng)新變革和新發(fā)展。體教融合是我國(guó)教育事業(yè)和體育事業(yè)健康發(fā)展過(guò)程中凝練的集體智慧，是新時(shí)代黨中央和中國(guó)政府實(shí)施的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，是新時(shí)期我國(guó)體育事業(yè)和教育事業(yè)發(fā)展的最新思想、新路徑。值此時(shí)期，應(yīng)以體教融合提出和建設(shè)為機(jī)遇，深入學(xué)習(xí)體教融合概念內(nèi)涵、影響和實(shí)現(xiàn)路徑等研究?jī)?nèi)容，提煉體教融合理念精髓，以此為導(dǎo)向進(jìn)行青少年健康改善，特別是大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)方面的改革和實(shí)踐。

《意見》明確體教融合的落腳點(diǎn)是促進(jìn)青少年健康發(fā)展，即以體教融合的方式實(shí)現(xiàn)青少年健康發(fā)展。大學(xué)生是青少年的最后階段，對(duì)大學(xué)生群體的關(guān)注和干預(yù)尤為重要，錯(cuò)過(guò)最后一階段的塑造便不會(huì)再有機(jī)會(huì)。因此，作為負(fù)責(zé)大學(xué)生培養(yǎng)的大學(xué)部門，應(yīng)極其重視大學(xué)生的健康發(fā)展，為青少年走出校門、走向社會(huì)的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)牢固樹立以青少年健康發(fā)展的主要目標(biāo)，以體教融合的要義為準(zhǔn)則，大力倡導(dǎo)落實(shí)體教融合，組織學(xué)校職能部門和教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，重新重視體育教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。從思想層面上統(tǒng)一體教融合認(rèn)知，自上而下形成集體認(rèn)識(shí)的一致方向和共同目標(biāo)，生成責(zé)任內(nèi)驅(qū)力，踐行體教融合行為，共同促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展，特別是注重大學(xué)生體質(zhì)健康的改善工作，使大學(xué)生通過(guò)體育教育提升自身健康水平。

3.2 以學(xué)校體育為抓手，大力改革體育教育

青少年健康發(fā)展的主要陣地是學(xué)校，學(xué)校體育在此過(guò)程中扮演著重要的角色，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有關(guān)鍵意義。但是，現(xiàn)階段學(xué)校體育教育存在體育與健康課程開課率不足、整體課程質(zhì)量不盡如人意，學(xué)校課外活動(dòng)開展形式單一、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題[4]，這些問(wèn)題最終會(huì)影響體教融合的實(shí)施效果，致使學(xué)校體育育人功能發(fā)揮效果不佳。

學(xué)校體育主要包括課堂體育教學(xué)和課外體育競(jìng)賽，體育教育人的實(shí)現(xiàn)路徑涵蓋上述兩點(diǎn)，進(jìn)行體育教育改革勢(shì)在必行、效應(yīng)直接。體育課學(xué)習(xí)是所有在校大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，占據(jù)相應(yīng)比例的學(xué)分，對(duì)體育課堂教學(xué)的改革是進(jìn)行體教融合的主要部分。體育課堂教學(xué)是學(xué)生和教師面對(duì)面完成教學(xué)任務(wù)的重要形式，在體育課堂上教師可以為學(xué)生輸出第一手的體育健康知識(shí)與技能教育，是貫徹實(shí)施體教融合的關(guān)鍵。學(xué)校層面應(yīng)重視體教融合相關(guān)政策和制度的建設(shè)，要求教務(wù)處指導(dǎo)修訂人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上按照體教融合的要點(diǎn)進(jìn)行體育教育課程的教學(xué)大綱、教案等資料完善的工作。教師務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)體教融合理念，思考體教融合如何在體育課堂上實(shí)施，依據(jù)學(xué)校頒布的文件要求，進(jìn)行體育教育的革新，尤其是應(yīng)在學(xué)生體質(zhì)健康上下功夫，提升學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)。另外，建議學(xué)校體育教學(xué)部門應(yīng)制作學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的目的、項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、練習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤等內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的體質(zhì)健康測(cè)試線上課資源。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)和支持校內(nèi)外學(xué)生體育競(jìng)賽的組織舉辦，從財(cái)力、物力和人力上給予支持，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有條件、有平臺(tái)參與競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)、練、賽三者有機(jī)地銜接、貫穿起來(lái)，以體育競(jìng)賽促進(jìn)體育教學(xué)和學(xué)生體質(zhì)健康提升，通過(guò)體育競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)體育教育的最大化價(jià)值。另外，學(xué)校也應(yīng)從政策上進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于參加各級(jí)各類體育競(jìng)賽訓(xùn)練和比賽的學(xué)生制定成績(jī)認(rèn)定、課程加分和獎(jiǎng)勵(lì)嘉獎(jiǎng)，使學(xué)生有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)參與到體育競(jìng)賽中。

3.3 以體質(zhì)測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)體教融合效度

體教融合實(shí)施效果的評(píng)價(jià)是多方面的，包括定量和定性兩種基本的評(píng)價(jià)方式。國(guó)家頒布學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試達(dá)標(biāo)等的規(guī)定，是對(duì)青少年健康發(fā)展的干預(yù)舉措。體質(zhì)健康測(cè)試是學(xué)生身體健康程度的量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)青少年健康程度評(píng)定具有測(cè)評(píng)意義。應(yīng)以體質(zhì)健康測(cè)試為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康水平的監(jiān)測(cè)與管理，體現(xiàn)體教融合的實(shí)施效果。

學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試不同于體育課程和體育競(jìng)賽，是每一個(gè)大學(xué)生在校期間每一年度都必須進(jìn)行的體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)活動(dòng)。除去學(xué)生大一和大二體育必修課，以及部分學(xué)生體育競(jìng)賽外的測(cè)評(píng)外，體質(zhì)健康測(cè)試是學(xué)生健康測(cè)評(píng)的穩(wěn)定、持續(xù)、且有比較意義的辦法。為檢驗(yàn)體教融合的效度，利用學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果是較為客觀的可行方法。且學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的內(nèi)容包括身體形態(tài)、身體素質(zhì)和身體技能三個(gè)大的方面，是體教融合在學(xué)生身體上發(fā)生影響的最直接表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)體教融合的多種路徑實(shí)施后，必然會(huì)在以上測(cè)試的內(nèi)容上表現(xiàn)出來(lái)。因此，建議以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)體教融合的效度，更為重要的是在體教融合的背景下，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的提升，達(dá)到兩者互為作用的效果。

3.4 以學(xué)生培養(yǎng)為根本，培育體教融合人才

體教融合的提出中心任務(wù)是促進(jìn)青少年的健康，促進(jìn)青少年的健康也是為培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，服務(wù)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展。貫徹以生為本的教學(xué)思想，學(xué)校體育應(yīng)以健康第一為導(dǎo)向，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。在體教融合背景下，促進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展，務(wù)必遵循上述基本原則。借由這一改革理念的產(chǎn)生，建議培育體教融合人才，使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生達(dá)到國(guó)家對(duì)人才的需求。

以學(xué)生培養(yǎng)為根本，在具體操作層面上需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生排斥體育運(yùn)動(dòng)的思想，改善這一類學(xué)生的體育興致。在此過(guò)程中，還應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育、練習(xí)體育、享受體育。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)體育的方式逐步鍛煉學(xué)生的身體和心理，使學(xué)生的身體在運(yùn)動(dòng)后發(fā)生了改變，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生體育教育人的功能，實(shí)際地發(fā)揮了體教融合的價(jià)值。通過(guò)體教融合方式塑造的大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了體育的重要性認(rèn)知、體育鍛煉的基本方法、1-2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能，更感受到了體育運(yùn)動(dòng)的魅力，得到了體育文化的熏陶，還收獲了終身體育的意識(shí)，養(yǎng)成了終身體育的習(xí)慣。無(wú)論如何，都應(yīng)以學(xué)生的培養(yǎng)為根本要領(lǐng)，以體教融合為引領(lǐng)，進(jìn)行體教融合型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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