任務式驅(qū)動背景下高校體育教育專業(yè)游泳普修課程過程性評價體系構(gòu)建與實驗研究

摘要：以廣西師范大學體育教育專業(yè)游泳普修課男生為實驗對象，采用文獻研究法、教學實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和問卷調(diào)查法，在傳統(tǒng)教學模式中加入階段性測試構(gòu)建新的評價體系。結(jié)果表明：實驗組期末考核通過率、學習積極性及課后練習頻次均為最高。因此，建立高校體育教育專業(yè)游泳普修課程過程性評價體系，提高評價結(jié)果的有效性，有助于達成教學目標、提升教師的能力素養(yǎng)、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務式驅(qū)動；過程性評價；游泳教學；實驗研究

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要建立科學的體育評價體系，推動高校的體育課的評價體系改革，完善體育教學的評價。在當前高校體育教育專業(yè)游泳普修課程考核評價體系中，仍存在著考核內(nèi)容過于感性化、評價方法過于單一的問題^[1]，因此任務式驅(qū)動背景下高校體育教育專業(yè)游泳普修課程過程性評價體系構(gòu)建顯得尤為重要。過程性評價是具備發(fā)展性、動態(tài)性、客觀性等多元化的特征，關(guān)注學生在學習過程中的成長與變化，促進學生全面發(fā)展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。過程性評價與傳統(tǒng)性評價相比，在評價功能和方法上有了很大的改變，過程性評價強調(diào)在學習中實施評價，在評價中促進學習，改變了以往只關(guān)注學習結(jié)果的評價方式，實現(xiàn)了關(guān)注學習過程的轉(zhuǎn)變，過程性評價強調(diào)學習過程與學習目標同等重要，是一種較為全面、旨在促進學生健康發(fā)展的評價方式^[2]。綜上在體育教育游泳普修課中，單一的終結(jié)性評價體系已不能反應學生的學習情況，任務式驅(qū)動背景下的過程性評價能夠更多地關(guān)注學生的學習過程，才能逐步提高學生學習的效果。

1""研究方法與對象

1.1""研究對象

本次研究對象為高校體育教育專業(yè)游泳普修課程過程性評價體系。為便于后續(xù)實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，選取廣西師范大學體育與健康學院2021級體育教育專業(yè)游泳普修課243名男生為實驗對象。

1.2""研究方法

1.2.1""文獻研究法

通過在知網(wǎng)、維普、萬方數(shù)據(jù)庫檢索“任務式驅(qū)動”“過程性評價”“高校游泳普修”“運動教育”等關(guān)鍵詞，深入了解任務式驅(qū)動下過程性評價的發(fā)展現(xiàn)狀，分析整理理論基礎(chǔ)，并總結(jié)出過程性評價的實施流程，為后續(xù)教學實驗提供理論支撐。

1.2.2""教學實驗法

將廣西師范大學2021級游泳體育教育專業(yè)游泳普修9個班級243名男生，分為A、B、C組3組，每組81人。A組采用任務式驅(qū)動過程性評價體系，B、C組作為對照組進行傳統(tǒng)教學，三組學生以相同的學習進度進行教學實驗。

1.2.3""問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容，設定簡明、有效、有針對性的問題以及選項，以線上問卷的形式，向?qū)嶒灲M發(fā)放了81份學生問卷，回收了76份（回收率為94%／有效率為100%），調(diào)查學生課程滿意度、課程學習態(tài)度、課程再參與度等問題并進行收集整理。

1.2.4""數(shù)理統(tǒng)計法

通過對243名男生的階段性測試成績、期末測試結(jié)果以及問卷數(shù)據(jù)進行分析、整理并運用Excel處理，總結(jié)出其特征與規(guī)律。

2""結(jié)果與分析

2.1""高校體育教育游泳普修課程特征及教育目標

2.1.1""游泳普修課程特征

高校體育教育專業(yè)游泳普修課作為專業(yè)必修課，在全國多所學校均有開展。體育教育專業(yè)游泳普修課的學生都是參加體育高考的學生，大部分在上游泳普修課之前沒有接觸過游泳課程的專門學習。每個游泳普修班約為25～30余人，由1名教師進行授課。

2.1.2""游泳普修課程教育目標

思政目標：了解游泳過程中的頑強拼搏、自強不息的奮斗精神，踐行社會主義核心價值觀。培養(yǎng)運動興趣，鼓勵積極參與該項運動，克服恐懼，體驗成功。增強同學之間互相合作的能力。

知識目標：掌握游泳運動規(guī)則和科學鍛煉身體的方法，學習游泳教學原則、特點和教法，了解游泳競賽規(guī)則與救生常識，并用以指導教學，滿足教師的基本崗位要求。

能力目標：系統(tǒng)掌握蛙泳與爬泳基本技術(shù)及其出發(fā)轉(zhuǎn)身技術(shù)，熟知水上救護相關(guān)內(nèi)容，了解仰泳、蝶泳等其他游泳專業(yè)知識。能夠欣賞游泳比賽和指導體育鍛煉，參與教學比賽的裁判，具備擔任游泳裁判工作的能力，并能制定練習計劃。

2.2""任務式驅(qū)動教學模式的概念及應用

2.2.1""任務式驅(qū)動教學模式

任務式驅(qū)動教學模式是以任務的驅(qū)動力引導學生主動學習的一種教學方法。教師在組織教學時，將學習內(nèi)容設計成一個個具體的學習任務，并將學習任務分派下去，引導學生通過獨立思考、合作探究等方式完成任務，達成教學目標。由此可見，任務驅(qū)動教學模式的核心是“任務”，教師在設計任務時要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平、生活經(jīng)驗和心理接受能力合理安排任務的難易程度，既要滿足全體學生的一般發(fā)展，也要促進學生的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)出“教師主導，學生主體”的課程建設理念^[3]。

2.2.2""任務式驅(qū)動教學模式適應高校體育教育專業(yè)游泳普修課程

本文研究了任務式驅(qū)動模式下高校體育教育游泳普修課程的評價體系。該模式將游泳普修課程內(nèi)容進行分解，設置階段性測試任務，激發(fā)學生的學習動力，促進自主練習和思考。教師在此過程中提供技術(shù)指導，階段性測試完成后給予客觀評價，幫助學生了解自身發(fā)展目標。

2.3""過程性評價體系的構(gòu)建

2.3.1""構(gòu)建原則

體育教學是培養(yǎng)學生身心健康、全面發(fā)展的重要途徑之一。教學是一個動態(tài)實施的過程，因此要把握住每個階段的學習效率以及知識吸收情況，基于此在任務式驅(qū)動下的教學過程性評價的體系構(gòu)建要遵循以下原則：

（1）從實際出發(fā)原則：教師在任務驅(qū)動下的過程性評價要符合于學生實際的發(fā)展階段，評價中內(nèi)容的設置要符合學生實際技能學習發(fā)展規(guī)律。

（2）健康第一原則：體育作為一種特殊的教育化方式，學生是體育教學的重要目標群體，他們的健康狀況更是關(guān)系到民族的未來。通過體育教學和學校體育鍛煉，實現(xiàn)學生在身心和社會適應能力方面的全面提高。

（3）長遠性與實效性原則：考慮到學生的身心發(fā)展特點和實際情況，體育教學應該從長遠角度來優(yōu)化學生身心健康，培養(yǎng)學生的終身體育意識，并在身體鍛煉方面具有一定的實效性優(yōu)勢。

2.3.2""構(gòu)建目的

通過與任課教師訪談得知，游泳普修課教師的評價方式比較單一，評價方式多為終結(jié)性評價，包括學生一學期內(nèi)課堂表現(xiàn)和運動技能測試等。部分教師會依據(jù)學生的上課考勤情況、平時作業(yè)的完成情況記錄，作為學生期末成績的最終參考點。在課堂中，教師會進行個別指導，從過程性評價的角度評價，但不給予打分。評價內(nèi)容單一，僅能給學生提供一個分數(shù)，不能為學生未來的可持續(xù)發(fā)展提供有效的建議。這樣會忽視掉在學習過程中的所學的理論知識和技術(shù)特點、對于學習過程中的表現(xiàn)情況、學習參與程度以及情感態(tài)度方面的評價^[4]。

在任務式驅(qū)動教學的背景下，過程性評價為高校體育游泳普修教學提供了新的思路和有效的路徑。教師改革創(chuàng)新教學理念，尊重學生的主體地位和個性特點，重視學生的練習過程和練習的心理。通過設計過程性評價的方案體系，利用過程性評價構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，有助于提升學生的技術(shù)水平與核心素養(yǎng)。

2.3.3""評價內(nèi)容

在任務驅(qū)動的背景下，本實驗主要評估學生的蛙泳學習情況，包括最終測試成績、游泳普修課堂的學習效果和階段性學習成果。評價內(nèi)容還包括學生的課堂態(tài)度、考勤、作業(yè)完成等方面。評價等級按照分數(shù)標準，每個動作都有相應的評分。共有三次階段性測試，分別針對熟悉水性、浮板蛙泳腿和蛙泳分解配合。具體內(nèi)容見表1—表3。

2.4""高校體育教育專業(yè)游泳普修課評價體系實驗過程

前期準備階段：研究教學大綱，編寫教案，安排課時內(nèi)容，設計測試內(nèi)容和標準，如圖1、表4所示。

正式教學階段：廣西師范大學2021級體育教育游泳普修課程中的243名男生，分為A、B、C3組進行實驗。采用任務式驅(qū)動模式進行蛙泳教學，并通過過程性評價評估學生表現(xiàn)。

教學實驗過程中的實驗：實驗組每次教學周期進行階段性檢測，包括原地連續(xù)換氣、扶池壁漂浮、扶板蛙泳蹬腿等項目。根據(jù)階段測試2的評分標準進行A、B、C三個等級的分組教學。學期末比較實驗組和對照組的計時成績。

2.4.1 "實驗組與對照組的期末成績分析

A組是本次研究中的實驗組，即采用任務式驅(qū)動過程性評價體系的班級，B組、C組是本次研究中的對照組，即未采用任務式驅(qū)動過程性評價的班級。在進行24個學時的授課后對三個班共243人進行考核，項目為200米蛙泳。

根據(jù)表5可知：A組期末成績最好成績?yōu)?：55.00，最差成績?yōu)?：55.36，平均成績5：25.02；B組期末成績最好成績?yōu)?：52.00，最差成績?yōu)?：35.08，平均成績5：36.48；C組期末成績最好成績?yōu)?：54.00，最差成績?yōu)?：22.43，平均成績5：44.00。實驗各組學生人數(shù)相同，A組期末成績最好成績、最差成績、平均成績在各組中最快。

通過對期末考核結(jié)果的統(tǒng)計并劃分出五個區(qū)間，圖2為三組區(qū)間成績統(tǒng)計。

在90分及以上的區(qū)間內(nèi)，僅有A組出現(xiàn)學生達標成績在該區(qū)間內(nèi)的情況；在80分及以上的區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最多的A組與人數(shù)最少的B組正差值為8，在該區(qū)間內(nèi)的總?cè)藬?shù)較少，而A組在該區(qū)間內(nèi)的人數(shù)達到了B組的一倍；在70分及以上的區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最多的A組與人數(shù)最少的B組正差值為12，在該區(qū)間內(nèi)的人數(shù)最為集中；在60分及以上的區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最少的A組與人數(shù)最多的B組負差值為11，差值開始出現(xiàn)負增長。在不合格區(qū)間內(nèi)，人數(shù)最少的A組與人數(shù)最多的B組負差值為13，絕對差值達到最大。

2.4.2 "實驗組課堂教學反饋分析

通過課程前后發(fā)放問卷，調(diào)查實驗組學生的參與情況和課程反饋。結(jié)果顯示：任務式驅(qū)動結(jié)合評價體系的教學方法受到學生喜愛，80%的學生表示有全新課堂體驗，對學習運動技能充滿渴望。44%的學生認為課堂測試簡單，55%認為難度適中。88%的學生在任務引導下會自主練習，對游泳充滿熱情，課后游泳參與度提高到53%。證實該教學模式體系能培養(yǎng)學生游泳興趣，提高課后參與度與積極性。

3""結(jié)論與建議

3.1 "結(jié)論

3.1.1""通過研究前期對過程性評價體系、任務式驅(qū)動背景研究現(xiàn)狀的文獻梳理，說明在任務式驅(qū)動背景下高校體育教育專業(yè)過程性評價體系的設計的構(gòu)成要素包括：教學目標、教學策略、教學過程結(jié)構(gòu)及教學評價。圍繞高校游泳普修課程內(nèi)容、學習者、教學環(huán)境等多個方面對在任務式驅(qū)動背景下體育教育專業(yè)游泳普修課過程性評價的可行性進行了分析，進而確立了熟悉水性、扶板蛙泳腿、蛙泳分解配合、200m蛙泳測試的評價體系，在整個蛙泳學習的過程中設置了三次階段性測試與一次綜合測試。

3.1.2""根據(jù)任務式驅(qū)動背景下的游泳輔修課內(nèi)容與過程性評價階段性的特點，進行了教學實驗和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。實驗發(fā)現(xiàn)，A組游泳課表現(xiàn)最佳，期末考核通過率最高（96.3%），優(yōu)于B組（80.25%）和C組（82.72%）。A組學生在90分及以上的成績最多。在整個教學實驗的過程中，A組學生的學習積極性與課后練習的頻次都為三組中最高。

3.1.3""只注重結(jié)果，忽視學生個體差異，不能及時全面地把學生的學習情況反饋給學生的終結(jié)性評價方式，不被大部分學生認同。通過任務式驅(qū)動背景下過程性評價體系的構(gòu)建，尊重個體差異，并能及時全面地把學生的學習情況反饋給學生的過程性評價方式，得到了大多數(shù)學生的肯定^[4]。將此評價用于高校的游泳普修課，通過任務引導，增強學生練習運動技能的動機。任務式驅(qū)動背景下的過程性評價也為教師的最終評價提供了良好的條件，減少了教師的主觀評分，使每一位學生都得到較為公平的成績，學生對于自己成績也能有清晰的認知。

3.2""建議

3.2.1""由于實驗各方面資源的限制，任務驅(qū)動背景下高校體育教育的過程性評價體系的構(gòu)建僅針對了蛙泳教學內(nèi)容。需在今后的研究中完善爬泳、仰泳、蝶泳的評價體系。并且與實際的教學評價的結(jié)合，多方面、多層次的評價逐步完善評價體系。

3.2.2""在過程性評價的實施過程中，不同地區(qū)、不同年級、不同班級的學生會有不同的情況。教師要有針對性地設置更具有包容性的評價指標，有利于課堂的學習，促進評價指標準確與完善的實現(xiàn)。更好地發(fā)揮評價的作用，做到因材施教培養(yǎng)學生的終身體育意識。

3.2.3""過程性評價促進了教師的綜合素質(zhì)不斷地提高，教師不僅要熟悉本專業(yè)的理論知識以及技能，同時需要轉(zhuǎn)變教學的理念。掌握更多的教學方法與教學技能，教師需要通過不斷地提升自我的教學素質(zhì)，以滿足當代體育的教學發(fā)展需求。

參考文獻

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