拒絕上學(xué)的男孩

【關(guān)鍵詞】沙盤游戲；小學(xué)生；拒學(xué)行為

【中圖分類號(hào)】G448? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）47-0060-02

【作者簡(jiǎn)介】董琛，山東省諸城市教育科學(xué)研究院（山東諸城，262200）心理健康教研員，一級(jí)教師。

一、拒絕上學(xué)的男孩

小樂（化名），三年級(jí)男生，父母均為工人，日常生活主要由奶奶照顧。三年級(jí)上學(xué)期，小樂成績(jī)提高很快，與同學(xué)關(guān)系融洽；下學(xué)期，由于生活老師的“不公正對(duì)待”以及班主任的不當(dāng)勸導(dǎo)方式，他拒絕上學(xué)，家長(zhǎng)及學(xué)校想盡辦法都未能幫助小樂重返校園。

二、拒絕上學(xué)的背后

表面上看，小樂拒絕上學(xué)是由于人際矛盾。深入了解后，筆者發(fā)現(xiàn)其拒絕上學(xué)的主要原因如下。

第一，小樂某次午托期間與同學(xué)發(fā)生沖突，生活老師的處理方式讓小樂感受到被“不公正對(duì)待”，不愿繼續(xù)在校托管。第二，父母向班主任求助。班主任生硬的勸導(dǎo)方式讓小樂產(chǎn)生不滿情緒，開始斷斷續(xù)續(xù)地上學(xué)。第三，小樂曾和家人一起看恐怖片，經(jīng)常夢(mèng)到一些恐怖場(chǎng)景。在小樂拒絕上學(xué)經(jīng)反復(fù)勸導(dǎo)無效后，父母聯(lián)合學(xué)校保安、班主任采用強(qiáng)硬手段將小樂“抬”進(jìn)學(xué)校。自此，他認(rèn)為學(xué)校是個(gè)“恐怖”場(chǎng)所，于是拒絕上學(xué)。第四，小樂個(gè)性較為敏感，對(duì)發(fā)生的事情習(xí)慣于“反芻”，過分關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，缺乏靈活的溝通策略。

三、返校復(fù)學(xué)之路

1.建立關(guān)系，共情支持

來輔導(dǎo)中心之前，小樂已經(jīng)接受過家人、親戚及老師的輪番“轟炸”——?jiǎng)袼胤敌@，可是效果不佳。小樂認(rèn)為所有人都想勸他上學(xué)，懷有抵觸情緒。因此，筆者和他商定了以共情支持為主的輔導(dǎo)策略，通過沙盤游戲了解小樂目前的情緒感受。

第1次輔導(dǎo)時(shí)，小樂創(chuàng)作了名為“城市一角”的作品。作品中看似平靜的城市有著車禍現(xiàn)場(chǎng)、受損的樓房等場(chǎng)景。小樂解釋說，無論什么時(shí)候都要為未知的風(fēng)險(xiǎn)做好準(zhǔn)備。這顯示出他內(nèi)心的不安全感。通過認(rèn)真傾聽，筆者為小樂提供了情感上的支持，有意忽視“上學(xué)”話題。這讓小樂逐漸放下戒備心，自由地創(chuàng)作并分享自己的沙盤作品。

第2次輔導(dǎo)時(shí)，小樂沙盤作品的一半空間被坦克等排列整齊的沙具占據(jù)。小樂的解釋是有“壞人”來犯，需要高度戒備。當(dāng)筆者問“壞人”是誰(shuí)時(shí)，小樂的回答是生活老師和班主任，并開始講述自己與他們的“矛盾”，表達(dá)自己的不滿。此時(shí)，小樂的情緒得到了一定程度的緩解。筆者接著問：“除了老師，你還需要與誰(shuí)‘抗衡？”小樂暫時(shí)沒有給出答案。我們約定回家認(rèn)真思考，下次繼續(xù)討論。

2.挖掘原因，重新評(píng)估

第3次輔導(dǎo)時(shí)，小樂主動(dòng)說起其他“壞人”。他說自己在被父母、學(xué)校保安及班主任“抬”進(jìn)校園的當(dāng)晚做了一個(gè)噩夢(mèng)——早上到校后，他看見幾個(gè)人在破壞學(xué)校的體育器材，在沒被發(fā)現(xiàn)前趕忙跑到電話亭報(bào)警，卻發(fā)現(xiàn)其中有個(gè)人惡狠狠地盯著他……類似的場(chǎng)景在一年級(jí)看恐怖片后也出現(xiàn)過，但小樂從未與其他人提及。他說每天早上到校時(shí)間很早，空蕩蕩的校園給他帶來恐怖的感覺。說完這些，小樂有種解脫的感覺，身體放松了下來。當(dāng)天晚上，小樂的爸爸反饋，小樂近2個(gè)月來第一次認(rèn)真洗澡，很早上床休息?？梢?，拒學(xué)的深層次原因被挖掘出來了。

第4次輔導(dǎo)時(shí)，筆者采用社會(huì)計(jì)量的方式讓小樂給校園的恐怖程度打分。小樂說“沒說出來之前是8分，說出來后是4分”。通過繼續(xù)探討類似事件發(fā)生的可能性，小樂意識(shí)到這類事件發(fā)生的可能性幾乎為0，分?jǐn)?shù)降至2分，表示自己今后能夠應(yīng)對(duì)。

3.提供支架，賦能成長(zhǎng)

第5～7次輔導(dǎo)，筆者與小樂一同回顧了他上學(xué)時(shí)最喜歡的課、最自豪的事情、最喜歡的活動(dòng)。小樂創(chuàng)作的沙盤作品“快樂的星期四”，呈現(xiàn)出和同伴在體育課上互動(dòng)的歡樂場(chǎng)景。筆者通過問句“你在上學(xué)期是如何做到這么優(yōu)秀的？”以及“如果現(xiàn)在所有問題都解決了，我們可以為返校做哪些準(zhǔn)備？”，幫助小樂挖掘自身資源，喚醒其積極的學(xué)校體驗(yàn)，制訂出切實(shí)可行的返校計(jì)劃。

4.親子協(xié)同，共建支持

為更好地整合家庭資源，給小樂返校提供支持，第8、9次輔導(dǎo)時(shí)，筆者邀請(qǐng)小樂一家一起進(jìn)行了兩次家庭沙盤。針對(duì)作品中出現(xiàn)的界限分明、主題分散的場(chǎng)景，筆者指出目前家庭運(yùn)轉(zhuǎn)中存在溝通不暢的問題，并就如何加強(qiáng)夫妻及親子之間的溝通進(jìn)行了深入交流，梳理出5條具體可操作的措施。小樂的父母愿意通過努力給小樂樹立良好的榜樣，承諾盡最大可能減少不良環(huán)境因素對(duì)小樂造成的影響。

經(jīng)過9次輔導(dǎo)，小樂在四年級(jí)開學(xué)時(shí)順利返校，在適應(yīng)學(xué)校生活后，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，還當(dāng)選為英語(yǔ)課代表。

四、輔導(dǎo)反思

當(dāng)下，不少學(xué)生的問題以厭學(xué)拒學(xué)的形式表現(xiàn)出來。厭學(xué)拒學(xué)背后有著不易察覺的深層次因素。本案例中，小樂產(chǎn)生困擾的原因更多是恐怖片帶來的恐懼心理。他受認(rèn)知發(fā)育水平的局限，容易混淆虛構(gòu)與現(xiàn)實(shí)。被“抬”進(jìn)學(xué)校的經(jīng)歷喚醒了小樂對(duì)學(xué)校的恐懼情緒，導(dǎo)致拒學(xué)行為持續(xù)存在。心理健康教師如果只關(guān)注表面的師生關(guān)系問題，很可能讓心理輔導(dǎo)事倍功半。

面對(duì)厭學(xué)拒學(xué)現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)和教師首先要與學(xué)生一起看、聽、思考，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，理解其厭學(xué)拒學(xué)背后的真實(shí)感受。其次，要有一雙洞察孩子內(nèi)心的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)拒學(xué)前后的“蛛絲馬跡”，找準(zhǔn)核心問題。最后，要多方借力，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特征，疏導(dǎo)情緒，建立合理認(rèn)知，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)資源幫助學(xué)生順利返校。