用教育勇氣不斷激勵(lì)自我成長

【摘 要】真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整。教育勇氣來自教師的內(nèi)心，教師只有不斷保持開放和悅納的心態(tài)，才能使教育教學(xué)過程成為一場師生之間無止境的相遇；只有不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，才能在面對一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)中，找到屬于自己的那份教育勇氣。

【關(guān)鍵詞】情感教育；班級(jí)建設(shè)；班主任

【中圖分類號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）47-0041-02

【作者簡介】齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)（南京，210023）教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

對于一線班主任而言，面對層出不窮的新情況、新問題，更加需要一份教育勇氣，只有這樣，才能保持充滿活力的學(xué)習(xí)者心態(tài)，不斷修正自己的教育觀念、工作方法與策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。顧琳老師將班主任工作自覺融入自己的生命歷程中，從班主任應(yīng)有的教育角色與社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知出發(fā)，在真心做、做至真中“煉”就教育勇氣，與學(xué)生一起創(chuàng)造班級(jí)教育生活的精彩。

一、愛孩子的教育初心不變

初識(shí)顧琳老師時(shí)，聽她分享學(xué)生給她講的甜言蜜語，我感覺內(nèi)心充盈。她總是將那些稚嫩的語言、可愛的表情動(dòng)作記錄下來，并堅(jiān)持了很多年。這也成為她享受班主任職業(yè)幸福的精神養(yǎng)料。喜歡學(xué)生，喜歡當(dāng)班主任，在一所學(xué)校當(dāng)了一輩子班主任，在面臨學(xué)校由盛而衰的風(fēng)雨飄搖中，保持初心不變，是顧琳老師的教育勇氣所在。

“喜歡小朋友”是顧琳老師的口頭禪，她是一個(gè)充滿童真童趣的人，是一個(gè)與學(xué)生有著天然親近感的班主任，深受學(xué)生的喜愛。盡管后來她有很多次被引進(jìn)更好的學(xué)校的機(jī)會(huì)，盡管隨著學(xué)校生源的變化，越來越多的家長選擇將孩子送到更大更好的學(xué)校，但她還是不肯離開，她舍不得這里的學(xué)生，她給自己增添了一份堅(jiān)守的責(zé)任。在別人看來她太傻了，但在顧琳老師看來，卻是一件自然而然的事情。

二、把家長的需要變?yōu)榘嘀魅螌I(yè)發(fā)展的動(dòng)力

顧琳老師所在的學(xué)校經(jīng)歷了因時(shí)代變遷帶來的變化與發(fā)展，學(xué)校生源變化的背后是家長學(xué)歷和素質(zhì)的變化，外來務(wù)工子女的家庭教育問題成為迫切需要解決的問題。面對社會(huì)發(fā)展帶來的急劇變化，顧老師沒有選擇逃避，而是自覺地將家庭教育需要轉(zhuǎn)化為班主任專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》出臺(tái)的背景下，顧老師自覺承擔(dān)起對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的責(zé)任。自2019年開始，她嘗試開設(shè)“班級(jí)家長學(xué)堂”。每月一個(gè)話題，圍繞學(xué)生成長過程中遇到的一個(gè)個(gè)具體問題，有針對性地組織家長一起討論學(xué)習(xí)，將問題轉(zhuǎn)化為研究學(xué)習(xí)的資源。例如，針對“我的爸爸是超人”的話題，她讓一到四年級(jí)的學(xué)生畫同主題的內(nèi)容《我的爸爸》，讓爸爸們更直觀地看到自己在孩子心目中的形象，反思“父親在家庭教育中的缺位”現(xiàn)象。她以“開設(shè)班級(jí)家長學(xué)堂，讓家長和孩子共同成長”為研究方向，希望通過家長家庭教育能力的提高，達(dá)到“父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上”的教育效果。這正是《教學(xué)勇氣》一書帶給她的啟示：當(dāng)教師和家長共同專注于一個(gè)話題，進(jìn)而成為課堂的主體，透過“爭論”而非“競爭”來推進(jìn)大家的認(rèn)知，讓課堂成為一種共同體，才能彼此坦誠相待，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

三、在不斷學(xué)習(xí)中走向自我超越

在不斷地實(shí)踐和反思中，顧琳老師將最初的喜歡學(xué)生、喜歡當(dāng)班主任變成了持續(xù)不斷的前進(jìn)動(dòng)力，而這樣的學(xué)習(xí)與成長是純粹的而非功利的?？吹桨嗌嫌虚喿x習(xí)慣的學(xué)生越來越少，顧老師沒有說教，而是開啟了與學(xué)生、家長“共讀共寫”的生命歷程。她給學(xué)生列書單、制訂閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)父母配合學(xué)生完成閱讀任務(wù)：或給書配圖，或集體朗讀，或分享閱讀體會(huì)，或畫思維導(dǎo)圖，或發(fā)表評(píng)論，或給閱讀筆記制作封面……通過豐富多彩的方式，帶領(lǐng)孩子和家長一起走進(jìn)閱讀的世界，營造了家校共育的良好氛圍。

充滿信任的家校關(guān)系是顧琳老師做好班主任工作的法寶。她在長期與家長的互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問題，不斷汲取班級(jí)教育的資源。每年的寒暑假，顧琳老師都會(huì)組織系列化主題分享活動(dòng)：“家務(wù)小能手”“爭做時(shí)代好少年”“館中知金陵”“童心迎春，大展宏‘兔”……顧琳老師將班主任工作從學(xué)校延伸至家庭、社區(qū)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生成為美好生活的創(chuàng)造者。

生命的奇妙在于“未知”，即使是一所立于長江之濱、大都市邊緣的小學(xué)校，仍然能夠與時(shí)代的脈搏協(xié)行。在時(shí)代的變遷中，顧琳老師找到了自己堅(jiān)守班主任工作的教育勇氣——那就是對教育事業(yè)的真情與執(zhí)著。這份勇氣促使她不斷思考：今天，我們應(yīng)該如何做班主任？做一個(gè)自覺學(xué)習(xí)者，班主任應(yīng)該善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于創(chuàng)新，做“研究型”班主任，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我。

從顧琳老師的成長經(jīng)歷中，我們可以看到：班主任的教育勇氣來自對學(xué)生、對教育事業(yè)近乎本能的熱愛，這份熱愛可以幫助他們克服別人難以想象的困難。這份勇氣促使他們知難而進(jìn)，永不退縮。這份勇氣也是他們生命樣態(tài)的自然呈現(xiàn)，不畏艱難，勇往直前。這份勇氣最終轉(zhuǎn)化為自覺的教育使命與社會(huì)擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了從教書向育人、從教書匠向教育家的自覺轉(zhuǎn)變。

本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題國家一般項(xiàng)目“歷史文化視域下的師德建設(shè)長效機(jī)制研究”（BEA200117）的階段性研究成果。