“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的內在邏輯、現實困境及優(yōu)化策略

加鵬飛 高婷婷 梁偉豪

［摘要］“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)是職業(yè)院校貫徹落實國家職業(yè)教育政策的實踐探索，是幫助職業(yè)院校學生提高職業(yè)素質以及就業(yè)競爭力的積極嘗試?；凇爸懈弑尽甭殬I(yè)教育貫通培養(yǎng)“三堅持”“兩提升”的內在邏輯，分析“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)存在政策機制失范、多元主體協(xié)同失調、招考評價失準、課程體系銜接失序四個方面的現實困境，進而提出“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)優(yōu)化策略，即建立明晰的政策框架、搭建政校企互聯平臺、創(chuàng)建統(tǒng)一的招考評價機制、構建一體化課程體系。

［關鍵詞］“中高本”貫通培養(yǎng)；邏輯；困境；策略

［作者簡介］加鵬飛（1979- ），男，陜西延安人，河北科技工程職業(yè)技術大學，副教授；高婷婷（1990- ），女，河北邢臺人，河北科技工程職業(yè)技術大學，碩士；梁偉豪（1993- ），女，河北邢臺人，河北科技工程職業(yè)技術大學，講師，碩士。（河北? 邢臺? 054035）

［基金項目］本文系第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題重點項目“黃炎培職業(yè)教育課程觀的價值內涵與職業(yè)本科課程體系構建研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZJS2022Zd08，項目主持人：加鵬飛）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）24-0071-06

2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》指出，要建立“職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務全民終身學習的現代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育貫通培養(yǎng)作為我國現代職業(yè)教育體系的重要組成部分，是彰顯職業(yè)教育類型特色的重要舉措。根據參與主體的不同，職業(yè)教育貫通培養(yǎng)主要存在“中高職貫通”“中本貫通”“高本貫通”“中高本貫通”四種樣態(tài)。伴隨學歷層次升格、學生職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育培養(yǎng)體系的進入門檻更加靈活，退出機制更加完善，這對提升職業(yè)教育的社會認知、提振社會對職業(yè)教育的信心有重要意義。本文著重探討“中高本”（即中職、高職和本科職業(yè)教育）貫通培養(yǎng)的內在邏輯、現實困境及優(yōu)化策略。

一、“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的內在邏輯

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，不僅強調了職業(yè)教育的類型屬性，更點明了職業(yè)教育的特色。中職、高職、本科職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的邏輯起點，一是作為同類型教育的職業(yè)屬性不變，二是作為不同層次職業(yè)教育的育人規(guī)格不斷提升。

（一）三個堅持不變

1.堅持作為類型教育的職業(yè)屬性。中職、高職、本科職業(yè)教育的共同邏輯起點是職業(yè)和工作?！爸懈弑尽甭殬I(yè)教育對職業(yè)教育類型屬性的追求主要體現在課程模式、人才培養(yǎng)模式和辦學模式上。其中，課程內容都強調基于職業(yè)能力分析開發(fā)內容體系；人才培養(yǎng)模式都注重校企聯合培養(yǎng)，為學生提供實習、實訓和實操的機會，幫助學生更加全面地理解、掌握所學的知識和職業(yè)技能，將所學知識應用于實際工作中；辦學過程更注重緊跟產業(yè)行業(yè)發(fā)展，適應人才需求的變化，從而及時調整人才培養(yǎng)方向和層次水平。與普通教育相比，“中高本”各層級職業(yè)教育都更注重對接行業(yè)企業(yè)，強調培養(yǎng)具備實際職業(yè)技能和知識的學生，堅持類型教育，突出職業(yè)屬性。

2.堅持技術技能人才的培養(yǎng)目標。中職、高職、本科職業(yè)教育的目標都注重傳授行業(yè)相關的知識和技能，培養(yǎng)學生具備在特定職業(yè)領域勝任的知識、技能、態(tài)度。中職教育的培養(yǎng)目標明確，著重培養(yǎng)學生具備實際職業(yè)技能，以滿足崗位需求。高職教育同樣強調培養(yǎng)技術技能人才，但培養(yǎng)目標更高，包括培養(yǎng)具備管理和領導潛力的職業(yè)人才，需要掌握更廣泛的知識和技能，以應對更高級別的工作職責。本科職業(yè)教育則加大了培養(yǎng)力度，提高了相關學科中理論知識的比重，為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技術技能人才、服務區(qū)域行業(yè)企業(yè)技術轉型升級提供助力，但仍扎根于學習者個人的職業(yè)實踐?？傊?，三者都強調學生需要具備實際的職業(yè)技能和知識，成為適應經濟社會發(fā)展需要的技能人才，滿足職業(yè)領域對實際技能的供給性需求。

3.堅持采用產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。中職、高職、本科職業(yè)教育在培養(yǎng)模式方面均強調產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。一般而言，中職教育往往通過校企合作，將實際工作經驗融入課程，確保學生具備實際職業(yè)技能。其內在邏輯是強調實踐導向，注重學生在職業(yè)領域的實際操作。高職教育雖然也倡導校企合作，但通常會開展更多的理論知識學習和管理技能培訓，幫助學生更好地解決復雜的生產實踐問題。本科職業(yè)教育則在產教融合、校企合作中更突出應用和技能，能夠針對地方產業(yè)類型和人才規(guī)格需求，抓住高端產業(yè)或產業(yè)高端領域技術升級、工藝改進等關鍵問題，加強與行業(yè)領軍企業(yè)及高水平大學的技術合作與創(chuàng)新，開發(fā)建設契合產業(yè)發(fā)展的學科和專業(yè)。然而，不論是中職、高職還是本科職業(yè)教育，三者都注重與產業(yè)界的合作，以確保學生在實際職業(yè)領域獲得技術技能，增強職業(yè)競爭力。

（二）兩個提升

1.培養(yǎng)規(guī)格及質量逐步提升?！爸懈弑尽甭殬I(yè)教育由于人才培養(yǎng)定位不同，其人才培養(yǎng)的規(guī)格也逐步提升。就承擔社會職責的復雜程度來說，中職主要培養(yǎng)實用技能和就業(yè)能力強的技術型人才，以滿足工業(yè)化和現代化的需要。高職要培養(yǎng)適應一線生產、服務、經營、管理的高端人才，提升社會生產效率。本科職業(yè)教育則更注重培養(yǎng)高素質技術技能人才，注重滿足職業(yè)崗位上移的需要，不僅要體現高層次技術技能人才能力的復合性和高端性，還要強化他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，以適應國家現代化建設和經濟轉型的需要。層次越高，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應具備的素質和能力就越高。就勝任技術的復雜程度而言，隨著教育層次的提升，職業(yè)教育培養(yǎng)對象所需解決的問題越來越綜合、復雜。

2.技術技能水平要求逐步提升。中職、高職、本科職業(yè)教育的專業(yè)簡介中明確區(qū)分了三種類型教育的技術技能水平層次。其中，中職主要面向初中畢業(yè)生，旨在培養(yǎng)學生成為能按照規(guī)范實施操作的特定職業(yè)領域的技能人才和實際工作者，培養(yǎng)層次相對較低。高職主要面向高中畢業(yè)生，培養(yǎng)技術員等高素質技術技能人才，以知識必需、夠用為度，能解決一般技術問題，培養(yǎng)層次相對較高。本科職業(yè)教育雖然同樣適用于高中畢業(yè)生，但旨在培養(yǎng)服務工程師、生產工程師、產品工程師等高層次技術技能人才，對接“新八級”職業(yè)技能等級制度，滿足勞動力市場對高級技師、特級技師乃至首席技師的迫切需要。由此可見，“中高本”職業(yè)教育多層次培養(yǎng)人才對人才培養(yǎng)的要求逐步提升。

二、“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的現實困境

（一）政策機制失范

1.主管部門規(guī)劃指導不足，缺乏完善的建設方案和指導意見。當前對職業(yè)教育管理起宏觀調控作用的既有制定職業(yè)教育目標與戰(zhàn)略發(fā)展定位的教育部門，也有調節(jié)控制職業(yè)教育內涵價值與成果成效的人力資源與社會保障部門。兩個部門在各自的領域發(fā)揮作用，依據各自的職能對職業(yè)教育進行宏觀調控。然而，由于存在事項分割管理、部門間溝通程度不足的問題，導致職業(yè)教育管理的工作目標難以全面落實。相關主管部門在職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的建設方案、指導意見以及具體的貫通培養(yǎng)目標、貫通培養(yǎng)體系等方面規(guī)劃指導不足，未達到理想的落實效果。

2.貫通培養(yǎng)政策支持不足。雖然行政主管部門普遍倡導職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)，但在貫通培養(yǎng)政策層面的支持力度還有所不足。部分學校和教師在落實貫通培養(yǎng)政策時面臨諸多問題，主要表現為：一是缺乏經費統(tǒng)籌使用制度。推進“中高本”職業(yè)教育貫通，首先需要配套完整的教學設施，但由于教育經費統(tǒng)籌使用不夠合理或經費有限等問題，導致教學設施配備不夠完善，進而阻礙“中高本”職業(yè)教育的貫通發(fā)展。二是轉專業(yè)制度缺失?，F階段在職業(yè)教育貫通培養(yǎng)過程中，對于專業(yè)退出機制和轉專業(yè)學習的配套制度重視程度不足，無法為學生開辟多種選擇渠道，影響了學生的成長路徑。三是轉段制度設計不全，貫通培養(yǎng)不等同疊加培養(yǎng)，而是要在做好專業(yè)課程深度銜接與融合的基礎上優(yōu)化培養(yǎng)流程。特別是在學習者轉階段學習的關鍵節(jié)點上給予學生足夠的教育資源和政策支持。在目前職業(yè)教育轉段制度的執(zhí)行過程中，部分院校仍存在考核流程缺乏標準化、免試材料審核時間過長、成績公示不及時等問題。

（二）多元主體協(xié)同失調

1.政校行企協(xié)同的貫通培養(yǎng)機制欠缺。隨著我國經濟的快速發(fā)展和社會需求的不斷變化，高等教育的培養(yǎng)模式也在不斷調整和改進。為更好地滿足社會對高素質人才的需求，需要政府、學校、企業(yè)等多方合作，構建起協(xié)同培養(yǎng)機制，從而提高學生的綜合素質和就業(yè)能力。但是，由于各方協(xié)同合作的機制較為復雜，缺乏高效合理的機制作為指引，統(tǒng)籌協(xié)調的難度較大，因此，適合“中高本”各層級職業(yè)學校貫通培養(yǎng)的機制有待統(tǒng)籌制定。

2.各層級院校產教融合協(xié)同育人模式不一。各層級院校面向的行業(yè)和合作企業(yè)各不相同，產業(yè)和教育的融合度以及合作模式也不同，容易造成資源以及各項保障不均衡，合作企業(yè)和院校之間缺乏合作的主動性，各單位協(xié)同育人的培養(yǎng)模式也各不相同。產教融合的協(xié)同育人模式是一個由淺入深的演化進程，但在實踐中，“產”“教”兩者“合而不融”的問題始終存在。

3.各級院校貫通培養(yǎng)的序位關系失衡。在貫通實踐中，下一級學校的話語權較弱，上一級學校的合作意愿不高，表現為下一級學校尤其是中職學校在貫通合作過程中的話語權弱，主張不能得到有效、及時采納，人才培養(yǎng)工作受制于高層次學校。究其原因：一方面，下一級學校的教師和教育資源相對不足，限制了他們在職業(yè)教育教學過程中的影響力；另一方面，政府對下一級學校的支持力度相對較小，使得他們在教育改革和政策制定中的話語權進一步下降。相比之下，上一級學校擁有的資源和師資力量相對更充足，更加注重學術研究和理論探索，更愿意與同樣具備高水平師資和研究條件的學校開展合作，與下一級學校合作的意愿較低。

（三）招考評價失準

1.職教高考制度不統(tǒng)一，生源不均衡。職教高考凸顯職業(yè)教育的類型特色，有利于實現職業(yè)教育的縱向貫通，構建完整的現代職教體系。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要建立“職教高考”制度；2021年《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》明確要求加快建立“職教高考”制度。但從目前各省推進高職分類考試的情況來看，各地在運行機制、招生方式等方面存在顯著差異，尚不能彰顯其作為類型考試的特色；在招生方式上，高職分類考試包括春季高考、單獨招生、自主招生、免試申請入學等多種方式，種類繁多，卻沒有統(tǒng)一的招錄標準，導致生源文化素質、技能水平存在一定差距，為日后開展課程教學和質量評價帶來困難。

2.招考內容針對性弱，缺乏科學設計。貫通培養(yǎng)的招考內容主要包括兩方面：一是類型教育屬性下的職教高考，主要體現為對口招生文化課、專業(yè)課及職業(yè)技能考試；或文化素質、職業(yè)適應性測試等，但職業(yè)技能測試的內容沒有統(tǒng)一標準，不能突出職業(yè)情境能力考查，內容針對性有待進一步加強。二是轉段升段考試，側重公共基礎課、專業(yè)理論知識考查，技術技能考核所占比重較低甚至沒有體現。中職和高職培養(yǎng)側重技能技術評價，存在學習與考試考核割裂的情況。此外，轉段主要由合作院校協(xié)議招生，上一級院校自主命題，方式靈活，沒有統(tǒng)一的規(guī)范標準。

3.招考評價參與主體較為單一。目前貫通培養(yǎng)招考組織機構仍以教育主管部門與職業(yè)院校為主，行業(yè)企業(yè)在人才選拔入口端的參與度低，尤其在職業(yè)技能測試和過程性評價中不能及時反映企業(yè)的用人標準與要求。同時，對學生綜合素養(yǎng)的評價未突出“職業(yè)性”“職業(yè)技能”等特點，無法有效發(fā)揮對職業(yè)性導向的甄別作用。

（四）課程體系銜接失序

1.缺乏一體化課程設計，課程體系銜接不暢。職業(yè)院校課程設置是基于國家標準，結合自身的人才培養(yǎng)目標、生源質量、師資力量、硬件環(huán)境等進行綜合考量，較少關注上一級學校和下一級學校對課程深度、廣度的要求，缺乏系統(tǒng)性思維，使課程結構的銜接產生錯位。比如，職業(yè)院校強調技能實踐類課程在各學段的開設比例均不低于50%，但對起支撐作用的技能理論類課程存在認知參差不齊和執(zhí)行偏差，導致實踐類課程簡單重復開設、部分課程內容無效重疊、理論知識出現斷層等，對正常教學活動造成阻礙，削弱了貫通培養(yǎng)育人的成效。

2.缺乏共建共享機制，課程資源交融性差。課程資源是課程設計和實施過程的重要內容。由于各層次職業(yè)院校資源意識、開發(fā)能力的差異，課程資源數量和質量不平衡；共建共享機制的欠缺，導致優(yōu)質課程資源難以有效流動，尤其是上一級學校為下一級學校提供的資源不足，現有資源尚不能滿足學生終身學習和職業(yè)發(fā)展需要，難以形成上下合力的資源鏈條。目前跨學段課程資源開發(fā)還不夠充分，各學段在知識技能上的交融性資源較少，上一學段的拓展性知識和技能、下一學段的預備性知識和技能尚不能完全滿足學生和教師的需求。

3.缺乏同步更新機制，課程應需而動的靈活度不高。課程設置應主動為國家和區(qū)域發(fā)展賦能，具有前瞻性和先進性，但是，現階段各層次院校的課程開發(fā)很少吸納行業(yè)龍頭企業(yè)、政府部門、專業(yè)機構等相關利益主體的深度參與，課程適配性相對不足。同時，課程對產業(yè)格局、新知識要素的響應相對延遲，在穩(wěn)定性與機動性、共性與個性、剛性與彈性的關系處理上尚顯被動。

三、“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）建立明晰的政策框架

1.加強頂層設計，構建貫通培養(yǎng)體系。主管部門通過進一步制定職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的政策，為職業(yè)教育提供更科學、具體的法律依據和指導，明確職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的目標、原則和方法，為職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的實施提供指導性文件。要注重“中高本”職業(yè)教育之間的相互銜接，強調貫通性，使學生能夠在學習職業(yè)技能的同時，也能夠習得必要的學術知識和綜合素質。同時，創(chuàng)新“中高本”職業(yè)教育貫通培養(yǎng)一體化體系，通過一體化體系提高職業(yè)教育各階段學校的治理能力和治理水平。

2.加強政策支持，推動一體化體制機制創(chuàng)新。創(chuàng)新職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的機制，加強各個教育層次的對接。機制創(chuàng)新既包括建立職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的學校網絡、提供職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的師資培訓和教育資源支持，也包括建立專業(yè)學科建設和教育質量診改機制、健全完善教育質量規(guī)范標準建設。通過這些機制進行質量評估，促進職業(yè)教育貫通培養(yǎng)鏈條上不同教育層次學校的有效銜接，實現教育資源的共享和優(yōu)勢互補。

3.強化督導協(xié)調，保障貫通培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。改革職業(yè)教育的評估和認證體系，建立職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的評估標準和認證機制，對參與職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的學校和教師進行評估與認證。通過教育督導，促使學校和教師更重視職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的實施，全力提高教育質量和培養(yǎng)效果。同時，財政支持和政策激勵必不可少，主管部門需要向參與職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的學校提供經費支持，用于改善教育設施和購買教育資源。

（二）搭建政校行企互聯平臺

1.構建政校行企協(xié)同貫通培養(yǎng)機制。“中高本”職業(yè)教育的發(fā)展需要政府、學校和行業(yè)企業(yè)建立起長期穩(wěn)定的合作關系，通過定期的溝通會議和工作座談會等形式，共同商討制定人才貫通培養(yǎng)的發(fā)展方向和目標。在實踐中，應建立“政府主導、學校主體、科研院所指導、企業(yè)參與”的政行校企聯動機制，明確各方權責和分工，共同建設課程體系、師資隊伍和教學資源。政府作為協(xié)調組織單位，應協(xié)調解決實踐中的重大問題，指導所在區(qū)域及相關院校做好相關政策解讀，統(tǒng)籌協(xié)調具體組織實施工作。行業(yè)提供行業(yè)市場需求分析和預測，引領企業(yè)產業(yè)轉型升級。企業(yè)提供技術指導和支持，協(xié)助產業(yè)落地與發(fā)展。學校負責人才培養(yǎng)和技術服務，夯實產業(yè)人才基礎和技術創(chuàng)新。實施“中高本”貫通培養(yǎng)的學校要按照共同制定的培養(yǎng)方案，共同開展高端技術技能人才培養(yǎng)，構建課程計劃，組建教學團隊，協(xié)調教育資源配置，加強過程考核與管理，促進理論教學與技能訓練銜接貫通。只有最大程度地整合多方資源，規(guī)范各自的權利和義務，才能確保貫通培養(yǎng)協(xié)同育人能夠務實地開展、有效地運作，以促進不同教育層次之間的合作與協(xié)調。

2.打造長周期校企命運共同體。校企命運共同體不同于傳統(tǒng)的校企合作，它既是人才培養(yǎng)的一個單元，也是一種協(xié)作組織。校企命運共同體的組織形態(tài)豐富多樣，具體包括產業(yè)學院、企業(yè)學院、職教集團（聯盟）、大師工作室、大學科技園等組織形式。在“中高本”貫通培養(yǎng)中打造長期校企命運共同體，就是建立穩(wěn)定的合作機制和長期的合作關系，注重一體化提升和實質性融合，將多階段的人才培養(yǎng)、多層次的教學團隊建設、多企業(yè)的科技研發(fā)和社會服務等功能有機結合，打造多方互利多贏的組織平臺。將任務式、項目式的人才培養(yǎng)模式改革貫穿不同層次人才培養(yǎng)過程，推進行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人。同時，要加強師資隊伍建設以及學生實踐能力培養(yǎng)和就業(yè)指導。要與合作院校、合作企業(yè)和國外合作單位建立聯合培養(yǎng)機制，并簽訂合作協(xié)議，共同設計一體化人才培養(yǎng)方案，整合校內外資源，構建整體設計、系統(tǒng)培養(yǎng)、貫通實施、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新機制。

（三）創(chuàng)建統(tǒng)一的招考評價機制

1.建立適配貫通培養(yǎng)的招生考試制度。首先，建立全國統(tǒng)一的“職教高考”制度，為中職學生提供多樣的教育選擇，暢通學業(yè)提升的通道。教育主管單位應在總結各省經驗的基礎上，從國家層面推動“職教高考”的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一招生，提升職教高考的影響力和認可度，注重生源質量。對于轉段升段考試，在保證招生院校自主權的同時，應建立統(tǒng)一的標準與規(guī)范，加強指導和監(jiān)督，維護招生評價的科學性與嚴謹性。

2.提高考試內容的針對性。厘清貫通培養(yǎng)招考內容與普通高考、專升本的本質區(qū)別，突出職業(yè)性與技能培養(yǎng)的特性。應在考試內容中增加職業(yè)技能測試內容的比重，避免單純的實踐性知識或理論測試。同時，要考慮區(qū)域經濟社會發(fā)展、行業(yè)轉型升級和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展對高素質技術技能人才的實際需求，增強考試內容與社會發(fā)展需求之間的適配度，突出能力本位，與類型教育的定位相吻合。

3.強化企業(yè)行業(yè)的深度參與，采用多元評價方式。招考不單單是選拔人才，同時也是為行業(yè)企業(yè)育人服務。應強化行業(yè)企業(yè)等多元主體的參與度，不僅要使課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)的選題源于企業(yè)的真實項目，也要在評價學生作品時引入產品標準，促使校企聯合開展技術攻關、產品研發(fā)、成果轉化等工作，共同完成教學和科研任務。通過服務產教融合，進一步服務專業(yè)建設，進而優(yōu)化貫通培養(yǎng)的評價體系，構建選人與育人相統(tǒng)一的格局。

（四）構建一體化課程體系

1.完善標準文本，引領模塊化層次化課程體系建設。職業(yè)院校應遵循國家職業(yè)標準完善課程標準，增強不同階段人才培養(yǎng)目標的適切性，形成具化細化、規(guī)范健全的標準文本。可以采用模塊化課程體系設計：首先，將中職、高職、本科職業(yè)教育的專業(yè)課程從人才供給與人才需求兩個維度，將完整的職業(yè)領域內容劃分成若干部分。其次，將劃分好的每個部分整合成模塊，保證每個模塊內容的相對獨立性和完整性，能夠自成體系。最后，保證模塊之間的邏輯性和關聯性，體現中職與高職、高職與本科、中職與本科之間的梯度銜接，通過層級遞進，避免出現各學段課程內容重復或不足的現象，實現各學段之間知識技能水平上的順利過渡。

2.共建課程資源，強化貫通培養(yǎng)資源的互聯互通。提升共建共享交流意識，充分溝通，形成資源利用的開放格局。建立共建共享機制，在資源劃分、共享規(guī)則等方面進行約定，盡量滿足不同學校尤其是下一級學校的資源需求。建立課程資源平臺或資源庫、資源池，為不同層次的職業(yè)院校共享資源提供便利，為師生的學習、借鑒提供必要支持。

3.升級課程內容，對接產業(yè)需求。在課程尤其是專業(yè)課程中，瞄準產業(yè)發(fā)展前沿和高精尖產業(yè)的人才需求，通過與上一級學校、高水平大學、大型企業(yè)的聯合培養(yǎng)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)國際化、高水平、創(chuàng)新型、復合型的人才。從人才供給角度關注課程對可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用，從人才需求角度關注區(qū)域的發(fā)展戰(zhàn)略、產業(yè)的結構升級、新業(yè)態(tài)的產生、技術與工作模式的變化，優(yōu)化課程內容，在符合國家職業(yè)標準要求的同時兼顧課程的靈活性，適當開設地方性、校本性課程。通過多方聯動，建立“適應需求、內部銜接、外部對接、多元立交”的課程體系，切實提高人才培養(yǎng)質量。

［參考文獻］

［1］陳艷紅，陳朝慰，葉陳勇.政校校行企協(xié)同下新型高職現代產業(yè)學院構建研究［J］.職業(yè)教育研究，2023（4）：47-52.

［2］古翠鳳，張雅靜.類型教育視角下中高職人才貫通培養(yǎng)的協(xié)同機制研究［J］.職業(yè)技術教育，2022，43（25）：24-30.

［3］劉磊.我國職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的實踐審思［J］.蘇州大學學報：教育科學版，2023（2）：71-79.

［4］念潮旭.上?！?+4”中本貫通實踐及對福建職業(yè)教育改革的啟示［J］.教育與職業(yè)，2020（9）：27-34.