雨課堂模式下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究

許文靜 杜牧叢

摘 ?要：雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，融合前沿的教育理念與先進(jìn)信息技術(shù)，為實(shí)施課程教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在分析傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從拓展教學(xué)時(shí)空、開(kāi)展因材施教、豐富教學(xué)互動(dòng)、混合式教學(xué)與課程考核等方面探討借助雨課堂實(shí)踐課程教學(xué)的改革，以期為更好開(kāi)展全方位智慧教學(xué)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：雨課堂；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐；智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）33-0133-04

Abstract： Rain classroom is a new intelligent teaching solution jointly launched by Tsinghua University and Xuetang Online， which integrates cutting-edge education concepts and advanced information technology， and lays a solid foundation for the implementation of curriculum teaching reform. Based on the analysis of the existing problems in the teaching of traditional Financial Accounting course， this paper discusses the reform of the course teaching with the help of Rain Classroom from the aspect of expanding teaching time and space， carrying out teaching in accordance with students' aptitude， enriching teaching interaction， mixed teaching and course assessment， etc. The aim of the study is to provide a reference for better carrying out the all-round wisdom teaching.

Keywords： Rain Classroom; Financial Accounting; teaching reform; teaching practice; wisdom teaching

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)專業(yè)核心必修課程，在人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要基礎(chǔ)性地位，也是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基石，具有知識(shí)覆蓋面廣、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，持續(xù)提升財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)水平和效果至關(guān)重要?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，正在改變著知識(shí)獲取的方式和途徑，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是大勢(shì)所趨。雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的教學(xué)研究成果。運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)和智能化手段，推進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限和不足，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。本文分析了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，并基于梳理總結(jié)的雨課堂教學(xué)平臺(tái)功能，具體展示了融入雨課堂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐，以期為借助智慧平臺(tái)所進(jìn)行的教育教學(xué)改革提供一定的參考。

一 ?雨課堂教學(xué)平臺(tái)功能

2016年6月16日，清華大學(xué)發(fā)起設(shè)立的全球首個(gè)中文MOOC平臺(tái)——學(xué)堂在線召開(kāi)發(fā)布會(huì)，宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂，旨在連接師生的智能終端，將“課前-課上-課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)賦予全新體驗(yàn)，釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信中，其目的在于降低多媒體教學(xué)的操作難度，全面提升課程教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)師生更多教學(xué)互動(dòng)，推動(dòng)、連接和延續(xù)教學(xué)過(guò)程。

歷經(jīng)2016年發(fā)布的雨課堂1.0.0版本到2022年11月10日推出的V6.0版本，雨課堂平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)不斷完善和豐富，以目前最新的V6.0版本為例，按照教學(xué)實(shí)施的時(shí)間順序，闡述雨課堂平臺(tái)的主要功能。

（一） ?雨課堂平臺(tái)的課前功能

課前，老師端可以在雨課堂平臺(tái)發(fā)送帶有視頻資料和語(yǔ)音說(shuō)明的預(yù)習(xí)課件、發(fā)布預(yù)習(xí)測(cè)試題等；學(xué)生端會(huì)收到雨課堂系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)送的任務(wù)提醒，學(xué)生可以觀看與學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課件，借助語(yǔ)音說(shuō)明中的針對(duì)性提示或指導(dǎo)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成與提交預(yù)習(xí)測(cè)試題；老師端可以隨時(shí)查看班級(jí)和每一名同學(xué)的預(yù)習(xí)情況，如預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)習(xí)測(cè)試題的答題率及題目的正確率等，對(duì)沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生及時(shí)推送提醒。

（二） ?雨課堂平臺(tái)的課上功能

課堂教學(xué)的過(guò)程中，師生可以借助雨課堂平臺(tái)實(shí)施多種方式的教學(xué)互動(dòng)。一是使用彈幕互動(dòng)的功能，學(xué)生端可隨時(shí)發(fā)送彈幕，以回答老師的提問(wèn)、展示觀點(diǎn)想法，或者主動(dòng)發(fā)送學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，尋求老師、同學(xué)的解答，彈幕信息在屏幕上滾動(dòng)、動(dòng)態(tài)顯示，該功能新穎獨(dú)特，可以有效提高師生之間的互動(dòng)頻率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是可以通過(guò)投稿的方式，以文字、圖片等形式發(fā)布、顯示與共享學(xué)生端提交的學(xué)習(xí)反饋、問(wèn)題回答等，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)借鑒、共同進(jìn)步提升；三是在課堂教學(xué)中可隨時(shí)插入課堂測(cè)試題目，發(fā)送給學(xué)生端在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回答，以及反饋測(cè)試的結(jié)果，幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；四是學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)中不懂的PPT進(jìn)行點(diǎn)擊反饋給教師端，教師可以看到PPT學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有利于教師調(diào)整課程節(jié)奏、重點(diǎn)講解內(nèi)容等；五是課堂教學(xué)中可以發(fā)送課堂紅包，以激勵(lì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地參與課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

（三） ?雨課堂平臺(tái)的課后功能

課后，老師可以發(fā)布章節(jié)學(xué)后的測(cè)試作業(yè)，提前設(shè)定作業(yè)的完成時(shí)間和答案公布時(shí)間，學(xué)生答題結(jié)束后，借助平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，老師可以查閱到每一位同學(xué)的答題情況、也可以看到每一道題目的答題正確率，查看到本次作業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生及未提交作業(yè)的學(xué)生名單等信息。課后，平臺(tái)還可以提供課堂教學(xué)的回放功能，便于學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)行隨時(shí)隨地的回顧復(fù)習(xí)和鞏固。每次授課結(jié)束及本學(xué)期課程授課結(jié)束后，老師可以獲取每一次授課及全部課堂的教學(xué)過(guò)程資料和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的數(shù)據(jù)，這些全周期數(shù)據(jù)能夠真實(shí)地還原教學(xué)過(guò)程，并對(duì)該過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化分析，為未來(lái)教學(xué)安排的制定提供決策依據(jù)和指導(dǎo)。此外，老師可以在討論區(qū)發(fā)布優(yōu)秀作業(yè)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)交流的成果、課后思考問(wèn)題以及案例分析等內(nèi)容，師生通過(guò)雨課堂平臺(tái)展開(kāi)自由交流，深入探討、互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二 ?傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課前由于缺乏學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，教師在課前準(zhǔn)備階段為“盲人摸象”式備課；課上由于缺乏信息技術(shù)的支撐，師生互動(dòng)的頻率低，局限在教師單方面輸出為主的教學(xué)方式；課后不能生成和提供完整的教學(xué)情況反饋的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果，教師的教學(xué)總結(jié)無(wú)法提升，學(xué)生端也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的追溯和回放。上述問(wèn)題具體闡述如下。

（一） ?“盲人摸象”式備課

教師對(duì)于課堂內(nèi)容難易程度的設(shè)計(jì)、課程進(jìn)度的安排很大程度上取決于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)所授知識(shí)的掌握情況等，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)多靠學(xué)生自主完成，教師難以參與其中，既不能督促落實(shí)，又無(wú)法統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的共性問(wèn)題，多根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)劃定重難點(diǎn)和應(yīng)詳細(xì)講解的內(nèi)容，采取“盲人摸象”式的備課方式。

以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中金融資產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)為例，各類金融資產(chǎn)（交易性金融資產(chǎn)、債權(quán)投資、其他債權(quán)投資）重分類的賬務(wù)處理問(wèn)題是該章的重難點(diǎn)之一，但想要理清不同金融資產(chǎn)類別重新劃分中會(huì)計(jì)處理的邏輯關(guān)系，首先需要學(xué)生全面、系統(tǒng)并熟練的掌握這三類金融資產(chǎn)在購(gòu)入、持有期間以及退出環(huán)節(jié)等賬務(wù)處理的基礎(chǔ)知識(shí)，教師是否充分了解和準(zhǔn)確把握了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是講好后續(xù)重分類會(huì)計(jì)處理問(wèn)題的關(guān)鍵，若教師僅根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，而不是依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，將不利于在備課環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，精準(zhǔn)和科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使得教師在正式教學(xué)時(shí)容易陷入和實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié)的問(wèn)題。

（二） ?師生互動(dòng)頻率低

師生互動(dòng)形式的單一與乏味將導(dǎo)致課堂互動(dòng)頻率的下降、課程教學(xué)效果的降低。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式下，由于缺乏多樣性教學(xué)互動(dòng)信息技術(shù)的支撐，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，教師多直接采用隨機(jī)提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，然而在教師拋出引導(dǎo)性問(wèn)題后，課堂上往往陷入沉默，學(xué)生個(gè)體可能擔(dān)心回答不準(zhǔn)確而帶來(lái)尷尬，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能夠獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)作壁上觀，主動(dòng)回避或消極參與。這種課堂互動(dòng)形式乏味，容易給學(xué)生帶來(lái)壓力感，不適合反復(fù)使用，導(dǎo)致師生互動(dòng)頻率大大降低。學(xué)生作為認(rèn)知主體，是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵，在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式下，教師單向灌輸知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性被壓制，違背了人才培養(yǎng)要求，其弊端顯而易見(jiàn)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論性和實(shí)操性均較強(qiáng)，簡(jiǎn)單的低頻互動(dòng)，不利于學(xué)生主動(dòng)且深入地參與知識(shí)的構(gòu)建，以存貨發(fā)出計(jì)價(jià)方法為例，存在個(gè)別計(jì)價(jià)法、先進(jìn)先出法、移動(dòng)加權(quán)平均法和月末一次加權(quán)平均法等不同計(jì)價(jià)方法，通過(guò)對(duì)不同方法的比較和實(shí)務(wù)運(yùn)用中不同選擇的互動(dòng)討論，才更能使學(xué)生深入理解每一種方法的使用情景及其優(yōu)缺點(diǎn)。

（三） ?考核方式單一且統(tǒng)計(jì)過(guò)程繁瑣

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核成績(jī)一般由平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分構(gòu)成，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)通常包括課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況等。由于缺乏信息技術(shù)的支撐，課程平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)需要教師自我完成，工作量較大且過(guò)程繁瑣，教師統(tǒng)計(jì)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，綜合考慮其占比不宜過(guò)高，這導(dǎo)致期末考試成績(jī)占比相應(yīng)增加，一般達(dá)到總成績(jī)的80%及以上的比例。該考核方式弱化了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，變相鼓勵(lì)了學(xué)生忽視日常積累、期末突擊復(fù)習(xí)，存在“一考定成績(jī)”“臨時(shí)抱佛腳”等問(wèn)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的能力。

（四） ?缺乏全面、系統(tǒng)的教學(xué)反饋

授課結(jié)束后，教師不能獲取一份能從各方面、完整地反映學(xué)生課程表現(xiàn)情況的數(shù)據(jù)分析資料，僅僅是通過(guò)課上學(xué)生的面部表情、隨機(jī)提問(wèn)的回答情況等得到一些側(cè)面、隨機(jī)、片段式的主觀信息，據(jù)此推測(cè)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解情況，既缺乏準(zhǔn)確性又無(wú)法做到實(shí)時(shí)評(píng)估。由于缺乏全面、明確、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，不利于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，有針對(duì)性地補(bǔ)充講解學(xué)生普遍沒(méi)有消化吸收的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（五） ?限時(shí)性的教學(xué)時(shí)空

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程的教學(xué)主要局限于課堂的講授，課前和課后師生溝通的渠道很少。面臨財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)龐大且不斷增加的知識(shí)體系，在有限的課上時(shí)間內(nèi)，教師只能將精力更多地集中于內(nèi)容的傳授，缺乏時(shí)間與學(xué)生展開(kāi)充分的交流互動(dòng)。此外，大學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能兼顧到每一名學(xué)生，只能解決共性問(wèn)題，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異及展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)。同時(shí)，在沒(méi)有線上溝通渠道支持的情況下，學(xué)生往往將“下課”視為課程的結(jié)束，師生間課后討論交流的機(jī)會(huì)少，教學(xué)無(wú)法延伸到學(xué)生的課后思考與鞏固的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)空間囿于教室，無(wú)法隨時(shí)隨地參與課堂，面對(duì)突發(fā)事件沒(méi)有轉(zhuǎn)圜的余地，小組合作等形式的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)也會(huì)受到限制。

三 ?融入雨課堂的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐

雨課堂教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以先進(jìn)的教學(xué)理念為根基，以與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)手段為支撐，構(gòu)建了強(qiáng)大并不斷完善和豐富的平臺(tái)教學(xué)功能。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐中，雨課堂對(duì)課程教學(xué)全過(guò)程的深度融入，拓展了課程的教學(xué)時(shí)空，促進(jìn)了“因材施教”教學(xué)方式的實(shí)施，開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)，大力推進(jìn)了混合式教學(xué)模式的改革、實(shí)現(xiàn)了多樣化的考核方式和自動(dòng)化的結(jié)果統(tǒng)計(jì)。具體教學(xué)改革的實(shí)踐如下。

（一） ?全面拓展了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)空

雨課堂建立了師生互動(dòng)溝通的渠道和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的延伸，師生可在“課前-課上-課后”的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)相應(yīng)的線上和線下的教學(xué)活動(dòng)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革中，課前學(xué)生在線上完成老師發(fā)布的預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；老師可以在該過(guò)程中起到一定的監(jiān)督作用，并且能結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案。課上教師針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授后，展開(kāi)以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的課堂互動(dòng)和討論，幫助學(xué)生深入理解和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；學(xué)生參與課堂的地點(diǎn)也不僅僅局限在教室，學(xué)習(xí)空間變得更加開(kāi)放、多元、多樣。課下借助雨課堂平臺(tái)，老師發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)思考，在深化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)探究能力；教師可以通過(guò)手機(jī)微信端隨時(shí)隨地開(kāi)展線上答疑，無(wú)縫連接學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程；此外，老師可以在“討論”模塊中發(fā)布課后思考、案例分析等主題，師生共同就某一問(wèn)題各抒己見(jiàn)，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師無(wú)法融入學(xué)生群體的局限，且能夠引導(dǎo)學(xué)生跳出固有思維，全方位發(fā)散思考?！霸茰贤ā薄霸朴懻摗钡慕虒W(xué)方式全面拓展了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)空，為老師與學(xué)生之間的思維碰撞提供了良好的契機(jī)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)大有裨益。

（二） ?在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中開(kāi)展因材施教

備課階段教師通過(guò)線上發(fā)布導(dǎo)學(xué)資料、預(yù)習(xí)課件、預(yù)習(xí)視頻和課前測(cè)試等資源，引導(dǎo)學(xué)生大致了解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，為后續(xù)課堂教學(xué)的深入展開(kāi)做好鋪墊。雨課堂的反饋機(jī)制能讓教師在該過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到一定的約束作用，并且，學(xué)生在完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可以根據(jù)完成情況和完成結(jié)果的信息準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的學(xué)習(xí)路徑，匹配適用的教具，選擇適合全員參與的教學(xué)內(nèi)容，制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，采取“因材施教”的教學(xué)方式，將精力集中在重難點(diǎn)的講解上，并為知識(shí)深度和廣度的拓展留出時(shí)間。同樣，在課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流、隨堂測(cè)試等也可以幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生對(duì)講解內(nèi)容的吸收程度、問(wèn)題所在，以便教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度或節(jié)奏及時(shí)做出調(diào)整；在課后總結(jié)階段，依據(jù)學(xué)生學(xué)后作業(yè)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題訓(xùn)練和知識(shí)拓展，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鏈接知識(shí)碎片，形成完善的知識(shí)體系。

（三） ?在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)

雨課堂平臺(tái)的彈幕、課堂紅包、投稿、限時(shí)測(cè)試、投票和隨機(jī)點(diǎn)名等功能豐富了師生互動(dòng)的形式，為課堂教學(xué)增添了活力。雨課堂中的彈幕功能促進(jìn)了教師與學(xué)生間的良性互動(dòng)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)評(píng)論，向教師、同學(xué)們展示自己新穎的想法，或即刻提出問(wèn)題尋求解答，這使得課堂不再局限于被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所思考和總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。學(xué)生還可以在投稿區(qū)發(fā)布圖文或視頻，用更豐富的形式表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，教師將其投放至大屏幕或發(fā)送至學(xué)生手機(jī)后，便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)借鑒?！罢n堂紅包”也廣受歡迎，教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考能力和質(zhì)疑精神，也極大提升了師生互動(dòng)的頻率。限時(shí)測(cè)試、投票、隨機(jī)點(diǎn)名等功能有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生思考。雨課堂的使用成功將“手機(jī)”這一可能影響教學(xué)效果的負(fù)面因素轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生積極參與課堂的工具，改變了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂上更加輕松愉悅地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

（四） ?借助雨課堂開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)改革

雨課堂貫穿于課程教學(xué)的“課前-課上-課后”的全過(guò)程，為開(kāi)展線上線下的混合式教學(xué)提供了技術(shù)和平臺(tái)支撐?；谟暾n堂，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)大力開(kāi)展混合式教學(xué)的改革，依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，將屬于知曉、領(lǐng)會(huì)層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容劃分為課前線上雨課堂平臺(tái)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，縮短課堂導(dǎo)入部分占用的時(shí)間，提高課堂效率；將屬于應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和綜合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容確定為線下課堂的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生在交流、思考的過(guò)程中基本掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；課后，借助雨課堂平臺(tái)發(fā)布課程的拓展內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和實(shí)踐的熱點(diǎn)及爭(zhēng)議問(wèn)題，積極利用圖書館等學(xué)習(xí)資源拓寬知識(shí)面，自主完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收，從而使學(xué)生形成課內(nèi)課外、線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)，有助于提升其專業(yè)技能和綜合能力。

（五） ?實(shí)現(xiàn)了課程考核方式的多樣化與統(tǒng)計(jì)結(jié)果的自動(dòng)化

雨課堂平臺(tái)可自動(dòng)記錄學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)、課堂考勤成績(jī)、隨堂測(cè)試成績(jī)，記錄學(xué)生參與課堂互動(dòng)和交流的情況，自動(dòng)生成課后作業(yè)的完成情況等。該結(jié)果公平公正、信服力強(qiáng)，可以輔助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考評(píng)，同時(shí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的自動(dòng)化，大幅減少了教師考核的工作量，進(jìn)而促進(jìn)了課程考核方式多樣化的實(shí)現(xiàn)，降低期末考試成績(jī)占總課程成績(jī)的比重，使學(xué)生更加注重課程的過(guò)程學(xué)習(xí)。

四 ?結(jié)束語(yǔ)

雨課堂秉持著以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，應(yīng)用可交互式學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)工具，有效無(wú)縫地鏈接了師生兩端，因其功能全面、易于操作等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大師生的歡迎。雨課堂全面拓展了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)空，極大提升了師生的互動(dòng)頻率，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索的積極性，推動(dòng)教師整合開(kāi)發(fā)線上與線下混合式教學(xué)資源，以教學(xué)大數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，優(yōu)化了課程考核機(jī)制，將“課前-課中-課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

雨課堂新型教學(xué)模式在全國(guó)高校的推廣運(yùn)用，不僅僅是新冠感染疫情防控時(shí)期線上教學(xué)方式的助推，主要還在于其本身對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新性的顛覆；雨課堂模式下的教學(xué)改革不僅是智慧教學(xué)工具的簡(jiǎn)單運(yùn)用，主要在于借助智能技術(shù)構(gòu)建了教育教學(xué)、人才培養(yǎng)的全新模式；雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、智慧課堂建設(shè)及混合式學(xué)習(xí)模式等新型教學(xué)方式的結(jié)合為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了更多可能，雨課堂將進(jìn)一步助推未來(lái)的教育教學(xué)改革，加快實(shí)現(xiàn)教育的信息化與智能化。

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