新生代農(nóng)民工勞動教育的多維向度及實踐途徑解析

葉 玲

(湖南科技職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410004)

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、人工智能的飛速發(fā)展,人類勞動從內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、價值、意義等方面發(fā)生了巨大的變革,給新生代農(nóng)民工的生存與發(fā)展帶來了全新的格局。新生代農(nóng)民工的勞動生存性變革沖擊著新生代農(nóng)民工的精神生活領(lǐng)域,引發(fā)新生代農(nóng)民工對自身勞動意義的時代性靈魂拷問與思索。新生代農(nóng)民工如何追求更有意義的勞動,勞動教育在新生代農(nóng)民工群體中如何落實等一系列的問題亟待思考。勞動教育問題不僅成為理論研究與實踐研究的主題,而且本質(zhì)性地涉及新生代農(nóng)民工勞動的社會功能與生命意義。

一、新生代農(nóng)民工勞動教育的多維向度考查

中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出,“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容”[1]。新生代農(nóng)民工想要成為一名合格的從業(yè)者,勞動教育是連接其與社會的橋梁。為了更好地開展針對新生代農(nóng)民工的勞動教育,必須先從“新向度”“農(nóng)向度”“育向度”進行多維考查。

(一)新生代農(nóng)民工勞動教育的“新向度”

2010年中央一號文件《中共中央國務(wù)院關(guān)于加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展力度進一步夯實農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展基礎(chǔ)的若干意見》提出,“采取有針對性的措施,著力解決新生代農(nóng)民工問題”?！靶律r(nóng)民工”一詞第一次正式出現(xiàn)在政策文件中,意味著其成為一個新的具有獨立特征的被關(guān)注群體。

1.界定代際特性。新生代農(nóng)民工是指1980年及以后出生,年滿16周歲,外出從業(yè)6個月以上,異地從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)業(yè)戶籍人口。在年齡、觀念、文化程度、崗位層級、時代背景、職業(yè)趨向、居住意愿、經(jīng)濟現(xiàn)狀、消費方式、教育理念、資本累積、保障思維、維權(quán)意識等方面呈現(xiàn)明顯的代際特征。新生代農(nóng)民工既是新一代的農(nóng)民工,又是已就業(yè)者,其中兼?zhèn)潴w力勞動者和腦力勞動者,其勞動教育必須具有崗位性、任務(wù)性、操作性、需求性、獨特性、趣味性、便利性及靈活性等方面的基本特征。

2.明晰勞動差異。新生代農(nóng)民工具有更強的就業(yè)能力、擇業(yè)能力、換崗能力、適應(yīng)能力,經(jīng)濟收入明顯高于上一代農(nóng)民工,但是其積蓄存儲意識及用于照顧家庭的費用明顯低于上一代農(nóng)民工。新生代農(nóng)民工文化程度更高,接受培訓(xùn)的機會更多,對子女的教育觀念更先進,其對勞動的滿意度包含對勞動合同、工作環(huán)境、工作時間、工作地點、工作規(guī)范、工作報酬、工作福利、工作保障、工作安全、工作壓力、工作發(fā)展、工作規(guī)劃等因素的考慮。

(二)新生代農(nóng)民工勞動教育的“農(nóng)向度”

新生代農(nóng)民工的戶籍在農(nóng)村,除了極少數(shù)人出生、成長在城市,絕大部分人都在農(nóng)村出生及長大,其勞動教育具有非常明顯的農(nóng)向度。

1.鮮明農(nóng)村內(nèi)涵?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出,勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容,是個人成長的必要途徑,具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。新生代農(nóng)民工的勞動教育同樣離不開成長背景和社會環(huán)境。其親緣關(guān)系、血緣關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、老鄉(xiāng)關(guān)系、朋友關(guān)系等人際交往關(guān)系基本根植于農(nóng)村,社會資本最原始的構(gòu)筑基石就在農(nóng)村,建立多元一體化的勞動教育,必然需要家庭、社會、公司、崗位的多重互動,而家庭作為新生代農(nóng)民工勞動教育的發(fā)源地,具有鮮明的農(nóng)村內(nèi)涵。

2.回歸農(nóng)民本質(zhì)。中國五千年的傳統(tǒng)文化源遠流長,其中對勞動的傳承由來已久。歷史是靠人民創(chuàng)造的、生活是靠農(nóng)民支撐的,任何人都應(yīng)該從事勞動、尊敬農(nóng)民、敬畏生活、珍惜生命。勞動教育的最終目的是讓新生代農(nóng)民工腳踏實地學(xué)會做人、做事,在工作和生活中知行合一、遵紀守法、愛國敬業(yè)、誠信友善。新時代的勞動教育,就是讓新生代農(nóng)民工成為新時代辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的踐行者、傳承人。為了適應(yīng)當(dāng)今社會的變革、人工智能的普及,新生代農(nóng)民工面對新形態(tài)勞動,應(yīng)一如既往秉承正確的勞動價值觀、科學(xué)的勞動態(tài)度、美好的勞動情懷、幸福的勞動意義,做到外在與內(nèi)在相統(tǒng)一。

(三)新生代農(nóng)民工勞動教育的“育向度”

勞動教育是通過一定的勞動方式來開展的教育活動,著眼人的勞動和自身發(fā)展。勞動教育不能脫離具體的勞動形式,“無勞動的教育”和“無教育的勞動”都不是真正意義上的勞動教育。

1.樹立德育意識。新生代農(nóng)民工的就業(yè)極少與生命意義、個人需求相結(jié)合,導(dǎo)致勞動過程缺乏對生命意義和個人需求的整體關(guān)懷,容易發(fā)生異化和歪曲。勞動教育應(yīng)教會新生代農(nóng)民工從勞動的生命意義上審視勞動、欣賞勞動、接納勞動;必須把理論與實踐的融合貫穿工作任務(wù)的全程,實現(xiàn)教育目標與產(chǎn)業(yè)需求相一致、教育內(nèi)容與職業(yè)對標相一致、教育過程與任務(wù)生產(chǎn)相一致,特別是職業(yè)道德和工匠精神的培養(yǎng)必須自始至終融入其中。

2.貫穿體育精神。新生代農(nóng)民工現(xiàn)實勞動活動容易出現(xiàn)勞動挫折、勞動困頓、勞動疲乏、勞動無效等情形。勞動教育應(yīng)教會新生代農(nóng)民工消除勞動茫然性、勞動被迫性、勞動無我性,避免極端功利行為、極端世俗行為;破解新生代農(nóng)民工勞動能力衰弱、勞動精神頹廢、勞動拈輕怕重等不良現(xiàn)狀,減弱新生代農(nóng)民工勞動外在功利的牽絆和鉗制。勞動教育與新生代農(nóng)民工個人需求相結(jié)合,培養(yǎng)新生代農(nóng)民工完整的精神品格。

3.提升美育水準。勞動教育的所指和能指都聚焦新生代農(nóng)民工的工作任務(wù)以及執(zhí)行任務(wù)的人本身,即勞動教育從概念上指向勞動的符號意義,在實踐表征上指向具體的勞動方式,所以新生代農(nóng)民工的勞動教育要培養(yǎng)其認識勞動美、愛好勞動美和創(chuàng)造勞動美的能力。在內(nèi)容上要與工作任務(wù)相結(jié)合,應(yīng)注重提升新生代農(nóng)民工的崗位美能、環(huán)境美感、行為美輪、心理美奐,不僅要求新生代農(nóng)民工能夠合格地完成相應(yīng)的工作任務(wù),還要能夠達到完成工作任務(wù)所要求的技能水準和職業(yè)美標,懂得顧客心理、了解崗位職責(zé)、保持仁愛之心、提升心靈美度。

4.掌控智育力度。新生代農(nóng)民工勞動教育需要有目的、有計劃、有組織地向新生代農(nóng)民工傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能。勞動教育是一種具有意圖性和預(yù)期性的社會行為,不僅要培養(yǎng)新生代農(nóng)民工的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度,而且要培養(yǎng)符合社會需求和科技發(fā)展的技術(shù)主體和能力主體。隨著科技的進步、人工智能的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,智力開發(fā)的趨向要求越來越強烈?？萍忌鐣母鞣N發(fā)展機遇、展示平臺等因素都提高了對新生代農(nóng)民工勞動品格的需求層次,勞動教育要掌控智育的力度,教會新生代農(nóng)民工應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、普及人工智能、強化勞動合作、凝聚團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維協(xié)同,把其培養(yǎng)成研學(xué)問、求知識、探真理的人。

二、新生代農(nóng)民工勞動教育的育人準則

勞動本身是一個極其復(fù)雜的具體操作過程,不僅包括勞動對象、勞動環(huán)境、勞動行為、勞動技能、勞動保護等可操作、可衡量的環(huán)節(jié),而且包括勞動心理、勞動道德、勞動品質(zhì)、勞動創(chuàng)意、勞動激情、勞動責(zé)任、勞動自信等無實體、無指標衡量的因素。特別是在新冠疫情下,勞動方式、勞動分工、勞動差距更為復(fù)雜,在一定程度上加劇了勞動教育的難度。基于此,新生代農(nóng)民工勞動教育必須從工作支撐、生活滲透這兩個育人規(guī)則方面雙管齊下,才能保障勞動教育的成效。

(一)新生代農(nóng)民工勞動教育的工作支撐是育人的基石準則

勞動教育中的勞動對象、勞動環(huán)境、勞動行為、勞動技能、勞動保護等各種可操作、可衡量的環(huán)節(jié)大多強調(diào)物質(zhì)性的提供、服務(wù)性的支持。這些可操作、可衡量的環(huán)節(jié)靠的是工作的支撐。

1.工作場所。新生代農(nóng)民工勞動教育的根本就是培養(yǎng)他們的勞動精神、勞動技巧與勞動創(chuàng)新,這些物質(zhì)或精神財富的產(chǎn)生都離不開工作場所的支撐,真正的工作崗位、具體的工作任務(wù)是落實勞動教育的最佳載體。勞動教育講授過程中涉及的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場所、勞動對象、勞動環(huán)境、勞動行為、勞動技能、勞動保護等都需要工作場所的支撐,工作場所也是推進新生代農(nóng)民工勞動教育的強大基石。在工作場所現(xiàn)有條件下進行詳盡的工作講解與技術(shù)創(chuàng)新,更能引發(fā)新生代農(nóng)民工對勞動的現(xiàn)實思考。

2.生產(chǎn)范疇。新生代農(nóng)民工勞動教育的開展要跳出手工作業(yè)范疇,延展至腦力作業(yè)范疇;要跳出工業(yè)生產(chǎn)、建筑業(yè)生產(chǎn)、交通運輸業(yè)生產(chǎn)范疇,延展至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、種植業(yè)生產(chǎn)、林業(yè)生產(chǎn)、漁業(yè)生產(chǎn)、畜牧業(yè)生產(chǎn)、采集業(yè)生產(chǎn)、捕撈業(yè)生產(chǎn)、狩獵業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)生產(chǎn)等范疇,覆蓋新生代農(nóng)民工的所有勞動范疇,讓其深度參與各項生產(chǎn)教育,呈現(xiàn)完整的生產(chǎn)鏈、崗位任務(wù)書,提供給新生代農(nóng)民工選擇的余地,為其轉(zhuǎn)崗、換崗、創(chuàng)業(yè)做好充分的準備。

(二)新生代農(nóng)民工勞動教育的生活滲透是育人的創(chuàng)意準則

勞動教育中所包含的勞動心理、勞動道德、勞動品質(zhì)、勞動創(chuàng)意、勞動激情、勞動責(zé)任、勞動自信等諸多無實體、無指標衡量的因素,更多的是強調(diào)價值觀的養(yǎng)成、思維觀的創(chuàng)新,這些無實體、無指標衡量因素的養(yǎng)成靠的是生活的滲透。

1.媒體契合。新生代農(nóng)民工工作、生活、學(xué)習(xí)均處在社會中,數(shù)字化時代帶給他們的是觀念的沖擊和價值觀的洗禮。僅憑借書本上、工作崗位上對新生代農(nóng)民工進行勞動教育是不夠的,還需要引入思想教育,關(guān)注媒體對勞動教育的契合度。針對新生代農(nóng)民工的勞動教育必須堅持網(wǎng)絡(luò)潔凈、媒體正向、健康能量的宣傳準則,培養(yǎng)新生代農(nóng)民工做出正確選擇的能力,筑起保障新生代農(nóng)民工思想純潔的屏障。面對海量的頭腦風(fēng)暴信息,教會新生代農(nóng)民工擇其精華,奉行正能量,解除對勞動教育的困惑,正視體力勞動。

2.多元勞動觀。新生代農(nóng)民工勞動教育的表征不僅體現(xiàn)在工作中、學(xué)習(xí)中,還體現(xiàn)在生活中。針對中國現(xiàn)今社會的多元表現(xiàn)形式,不同的出生家庭、不同的父母職業(yè)、不同的自身職業(yè)、不同的生活地區(qū)、不同的工作地區(qū)甚至不同的性別差異對新生代農(nóng)民工勞動觀的養(yǎng)成都存在不同程度的影響。針對新生代農(nóng)民工的勞動教育必須整合諸多因素,建立針對不同群體、不同性別、不同地區(qū)、不同職業(yè)、不同家庭的分類教育體系,融入多元主體,建立完整的多元勞動觀。

三、新生代農(nóng)民工勞動教育的實踐途徑

數(shù)字化時代、人工智能背景下的勞動教育應(yīng)該契合社會發(fā)展需求,實踐途徑的著力點應(yīng)實現(xiàn)彰顯價值、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、意蘊理論、精授專業(yè)、凝聚團隊等多重轉(zhuǎn)變。

(一)工作崗位實踐途徑——彰顯勞動教育的價值

勞動教育的工作崗位實踐途徑不應(yīng)局限于成功傳授簡單的動手技巧,更要融入勞動的價值以及養(yǎng)成勞動的習(xí)慣。新生代農(nóng)民工在接受勞動教育的時候,潛移默化地傳授艱苦奮斗、愛國愛家和工匠精神,融入歷史與未來;通過具體崗位的實施,融入倫理思想與發(fā)展規(guī)劃,滲透技能與工匠精神,嵌入職業(yè)素養(yǎng)與實踐勇氣,達到勞動彰顯道德、勞動彰顯智力、勞動彰顯體魄的目的;將思考代入工作崗位,細心體會工作崗位中的辛勤美、創(chuàng)新美、奉獻美、奮斗美。結(jié)合書本理論與動態(tài)崗位,幫助新生代農(nóng)民工用心體驗勞動的奧妙、創(chuàng)作的奧秘,削弱甚至熄滅不勞而獲、虛化勞作的負面思潮,力爭將勞動與光榮、勞動與榮譽、勞動與高尚同頻共振。針對新生代農(nóng)民工的具體情況,在工作氛圍中,需要擺正自己的位置,教育新生代農(nóng)民工學(xué)會與城市居民同頻共振、端正自我定位,盡量消除面對城市居民時的自卑心理和邊緣化行為。引導(dǎo)農(nóng)民工在工作崗位上重拾自信和肯定,將體力勞動與腦力勞動的地位并舉,只有職業(yè)分工的不同,沒有工作崗位的高低貴賤,從自我做起,平等看待周遭的一切事務(wù)與人際關(guān)系。同時,新生代農(nóng)民工應(yīng)認真對待工作崗位中的一切事務(wù),以誠信待人、用誠心做事,堅持以社會主義核心價值觀為指引,徹底改變城市居民、合作伙伴、工作同事對其長期的刻板印象,樹立言而有信、言出必行 、一諾千金、表里如一的工作形象,用誠心做事、用技術(shù)立威,在實際的工作崗位上彰顯勞動教育的實踐價值和現(xiàn)實意義。

(二)具體任務(wù)實踐途徑——創(chuàng)新勞動教育的創(chuàng)業(yè)

勞動教育應(yīng)緊跟時代的脈搏,在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下,創(chuàng)新具體任務(wù)的實踐途徑?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克曾經(jīng)說過:“當(dāng)今企業(yè)之間的競爭,不是產(chǎn)品之間的競爭,而是商業(yè)模式之間的競爭?！眲趧咏逃粦?yīng)局限于單純掌握某一門技能,而應(yīng)拓寬視野,融入新生代農(nóng)民工的創(chuàng)造力,讓他們意識到新型勞動方式是需要借助數(shù)字化儀器和人工智能工具來進行的,絕非單純的體力勞動的重復(fù)與復(fù)制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在傳授技能技巧的基礎(chǔ)上,教會新生代農(nóng)民工帶著思考、帶著創(chuàng)意、帶著想法、帶著激情、帶著責(zé)任、帶著自信,在習(xí)得知識的過程中奮勇前行。創(chuàng)新是常態(tài)、創(chuàng)業(yè)是動力,可以利用新生代農(nóng)民工常態(tài)化教育形式,將勞動原理與創(chuàng)新意識緊密結(jié)合,在執(zhí)行具體任務(wù)的過程中,融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙思想,將任務(wù)、生產(chǎn)、教育與創(chuàng)新融為一體。同時,也要根據(jù)任務(wù)特點、專業(yè)特色進行勞動品德、勞動法律、生涯規(guī)劃、職業(yè)走向等方面的嵌入式教育,幫助新生代農(nóng)民工探索創(chuàng)新知識、掌握創(chuàng)新方法、識別創(chuàng)業(yè)機會、規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、整合創(chuàng)業(yè)資源、界定商業(yè)模式、形成創(chuàng)業(yè)實體。只有積極探尋勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密結(jié)合點,教會新生代農(nóng)民工整合多重創(chuàng)業(yè)資源,才能形成更好的勞動教育平臺。與此同時,給新生代農(nóng)民工推送一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功典型以及宣傳身邊大國工匠精神,用與時俱進的新工具、新智能、新信息、新科技、新產(chǎn)品、新方式不斷沖擊新生代農(nóng)民工的大腦,逐步培養(yǎng)其適應(yīng)信息化、智能化的能力,將想法融入實際、將科技應(yīng)用任務(wù),對日常任務(wù)進行智能化改良、互動性創(chuàng)新,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育的結(jié)合成效做出中國范式,使中國的工匠精神更具時代特色。

(三)個體需求實踐途徑——意蘊勞動教育的理論

新生代農(nóng)民工在現(xiàn)代社會中為了緊跟時代的步伐,必須具備崇高的勞動品質(zhì)、健全的勞動人格、高尚的勞動情操。首先,勞動教育要教會新生代農(nóng)民工有正義之感、尊重之感、認可之感,充分肯定自己的職業(yè)、認可自己的崗位、正視勞動的價值。勞動是人類自由獲取認可、獲取勞動回報的正當(dāng)手段,也是人類獲得幸福、獲得快樂的核心價值出發(fā)點。正當(dāng)?shù)膭趧痈冻鰬?yīng)該獲得人們的尊重,每個人都可以通過付出自身的體力勞動或者腦力勞動來獲得維持日常生活與工作所需的物質(zhì)資源和精神動力,進而達到身心全面、自由發(fā)展的最終目的,這也是每個新生代農(nóng)民工應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的課題[2]。其次,勞動教育要教會新生代農(nóng)民工把勞動實踐中收獲到的知識和技能進行內(nèi)化、整理、更新、輸出,提升個人技能、增強個體信心、樹立自身信念、承擔(dān)責(zé)任義務(wù),理性看待工作條件的艱苦、工作時間的輪動、工作程序的復(fù)雜、工作關(guān)系的維系,講求奉獻、勇于創(chuàng)新、追求理想,摒棄拜金主義、奢靡主義、享受主義,努力向真正的城市社會人靠攏。最后,勞動教育還要重視新生代農(nóng)民工的可持續(xù)發(fā)展,日新月異的新時代需要的是能夠適應(yīng)社會不斷進步、行業(yè)不斷變革、知識不斷更新的人才,新生代農(nóng)民工必須重視終身教育,時刻保持緊迫感、及時感知行業(yè)的變更并進行知識儲備,及時充實社會資本[3]。

(四)行業(yè)企業(yè)實踐途徑——精授勞動教育的專業(yè)

新生代農(nóng)民工就業(yè)的行業(yè)和企業(yè)更應(yīng)該重視勞動教育,因此勞動教育與專業(yè)教育是緊密聯(lián)系、不可分割的。專業(yè)教育是對新生代農(nóng)民工的專業(yè)技能、專業(yè)知識進行傳授和訓(xùn)練,而勞動教育是教會新生代農(nóng)民工如何將專業(yè)技能、專業(yè)知識正確運用到工作實際的工具。新生代農(nóng)民工的勞動教育首先要教會新生代農(nóng)民工正確地感知行業(yè)信息、技術(shù)創(chuàng)新、工作實踐及社會責(zé)任,勞動教育要通過在專業(yè)學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)中融合職業(yè)道德、職業(yè)倫理來達成更好的學(xué)習(xí)效果。新生代農(nóng)民工之前接受的專業(yè)教育有限,在實際工作中,必須接受由企業(yè)提供的專業(yè)方面的繼續(xù)教育,直接且高效地獲悉本行業(yè)對應(yīng)的工作崗位及對崗位人員能力與素質(zhì)的要求。在此過程中,繼續(xù)教育應(yīng)將職業(yè)道德、職業(yè)倫理、創(chuàng)業(yè)教育等融入課程中,并依據(jù)不同行業(yè)、不同專業(yè)的特色,將價值理念、創(chuàng)新思維相結(jié)合,在真正的勞動實踐中檢驗專業(yè)知識和技能的有用性、可用性、價值性,逐步引導(dǎo)新生代農(nóng)民工自我挖掘勞動教育元素、體現(xiàn)勞動精神、構(gòu)建勞動實踐的各類平臺,既能從中完善專業(yè)技能、提升專業(yè)技巧,又能從中領(lǐng)悟勞動價值、培養(yǎng)勞動情懷、創(chuàng)新勞動形式、開拓自我創(chuàng)業(yè),讓勞動教育的成果真正體現(xiàn)在行業(yè)企業(yè)實踐中,呈現(xiàn)教育豐富的勞動指向和勞動屬性。新生代農(nóng)民工也能通過勞動成果的創(chuàng)新、創(chuàng)造、呈現(xiàn)及展示,達到造福后代、體現(xiàn)價值、服務(wù)社會、獲得幸福、成就人生的最終目的。

(五)社會組織實踐途徑——凝聚勞動教育的團隊

社會是一個綜合體,社會中的每個人對大自然的饋贈和社會公有資料的占用都是均等的,同樣,每個人都有均等的勞動權(quán)利和義務(wù),并能通過自我實施勞動獲得自我認可、社會認同。隨著人工智能、信息技術(shù)、數(shù)字時代的到來,單打獨斗的勞動方式越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。勞動教育應(yīng)教會新生代農(nóng)民工,人工智能的變革帶來的是數(shù)字技能的更新,往日的操作性技能正逐步被機器人所替代,執(zhí)行簡單、流程化的操作主體將漸漸退出歷史舞臺,唯有精細化、復(fù)雜化、創(chuàng)意化的流程仍保留一定的需求存量,但這一需求局限于精工巧匠、大國工匠等層面。勞動教育還應(yīng)教會新生代農(nóng)民工,信息技術(shù)的運用帶來的是認知智慧的賦能,往日的靜態(tài)被動認知也需要嵌入個體能動性,面對海量的信息輸入與輸出,新生代農(nóng)民工必須打破被灌輸、被教育的局面,經(jīng)歷積極主動、勇于面對、探求實踐、獲得智慧的全過程。勞動教育還應(yīng)教會新生代農(nóng)民工,數(shù)字時代帶來的是協(xié)作式的局面操控[4],往日的單人單任務(wù)也必須融合團隊合作的要素,面對大范圍、云計算等豐富的選擇,個人根本無法掌控如此多的信息,而機器對數(shù)據(jù)的掌控可以不受時間、空間、人物、事項等的局限,最大限度地解放個人,數(shù)字時代會推動人類走向命運共同體,促進社會全球化,屆時,新生代農(nóng)民工必須學(xué)會以合作代替競爭,以團隊代替?zhèn)€人。新生代農(nóng)民工應(yīng)學(xué)會選擇團隊、加入團隊、組建團隊、協(xié)力合作,只有這樣才能經(jīng)受住數(shù)字化時代的挑戰(zhàn),達成普遍和諧。

新生代農(nóng)民工勞動內(nèi)容、勞動形式、勞動結(jié)構(gòu)、勞動價值、勞動意義的不斷變革,催生針對新生代農(nóng)民工勞動教育的持續(xù)更新和發(fā)展。新生代農(nóng)民工勞動教育是立身的必然選擇、創(chuàng)造超越的解放過程,也是和諧持續(xù)的覺醒涅槃,具有與工作崗位、工作任務(wù)、個人需求、行業(yè)企業(yè)、社會組織相結(jié)合的多項特征,針對這些特征,新生代農(nóng)民工勞動教育實施應(yīng)注意辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動、科技勞動、團隊勞動等多維向度,并通過工作崗位實踐途徑、具體任務(wù)實踐途徑、個體需求實踐途徑、行業(yè)企業(yè)實踐途徑、社會組織實踐途徑彰顯勞動教育的價值、創(chuàng)新勞動教育的方式、意蘊勞動教育的理論、精授勞動教育的專業(yè)、凝聚勞動教育的團隊,以便發(fā)揮最大的效能。