篆書在對外漢字教學中的應用研究

基金項目：2024年自治區(qū)研究生科研創(chuàng)新項目“中亞國際中文教師多元文化能力研究”（XJ2024G216）。

摘" 要：學習漢字是學習漢語的必要步驟，篆書的形成是漢字演化過程中重要的環(huán)節(jié)。本文深入挖掘篆書在漢字教學中的獨有優(yōu)勢，從造字字理、漢字與篆書的相關性、篆書與漢字的契合點等幾方面進行探究，同時結合漢字特點，有針對性地提出對外漢字教學策略。

關鍵詞：漢字教學；漢字特點；篆書特點；教學方法

蘇霍姆林斯基說：“閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口?！保?］文字具有閱讀和書寫的功能，漢字作為與字母不同的文字符號，其演變過程和應用方式應受到重視。漢字有著幾千年的歷史，經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、行書等多種字體的演變。在教學過程中，適當介紹不同字體，可以幫助學習者更好地理解漢字字形。漢字的出現(xiàn)使得漢語書面語交際成為可能，這屬于信息輸出。在交際過程中，信息輸入也必不可少，例如閱讀書籍、報刊，識別招牌、標語等。因此，在對外漢語教學中，漢字教學不但不應被忽視，反而應對癥下藥。篩選出常用漢字，并通過科學合理的方法指導學習者學習，是對外漢字教學的任務之一。本文從漢字的特點出發(fā)，結合篆書書體，探究教學和學習漢字的方法。需要說明的是，篆書本就是漢字字體的一類，本文僅從篆書和現(xiàn)代漢字的不同來探究，所以文中提到的“漢字”均指現(xiàn)代漢字。

一、漢字的特點

無論是表音文字還是表意文字，它們都具有各自的特點。本文中，我們討論的漢字特點主要是相較于表音文字，特別是英文而言的。

第一，漢字屬于表意體系的文字，它用符號（字形）直接表示語義，造出義符，以義符帶音。與拼音文字相比，漢字最典型的特點是以象形為基礎的表意性。漢字的構字特點以象形為基礎，并在演變過程中衍生出了指事、會意和形聲等構形規(guī)律，這些規(guī)律反映了漢語文字的發(fā)展歷程和特點，對漢字教學具有重要的指導意義。

第二，漢字是形體復雜的方塊結構，無論筆畫多少，漢字都寫在同樣大小的方塊中。本文認為在書寫過程中，學習者所寫的漢字如果大小不一也無可厚非，只要寫對寫清楚即可。在構形時，漢字無論是單個部件還是部件組合，都旨在反映事物或事物之間的聯(lián)系，且漢字構形時所使用的部件及其數(shù)量都是依據(jù)漢字所記錄的意義來決定的，例如“日”和“森”。漢字構形的各個元素之間有相應的組合關系，根據(jù)漢字部件的多少，漢字可分為獨體字和合體字。合體字是由兩個或兩個以上的基礎部件構成的，其組合方式主要有左右、上下、包圍、框架和品字結構，絕大多數(shù)漢字屬于左右和上下結構，不過這并不能說明漢字筆畫繁難。因為“文字的形體可以分為三個層次，一是書寫元素，二是構形單位，三是全字。英文的書寫元素是線條，構形單位是字母，一個或多個字母構成全字。漢字的三個層次分別是筆畫、字根（基礎部件）、一個或多個字根構成全字。如果就每個字的書寫元素數(shù)量而言，漢字的未必比英文的多。如漢語‘大學’一詞由兩個字記錄，平均每個字5.5筆，英語university用一個字記錄，小寫15筆，大寫18筆”［2］。從中可以看出，認為漢字筆畫繁多復雜的觀點是經(jīng)不起推敲的。

第三，漢字分化同音詞能力強、辨義能力強。漢字已被使用了幾千年，仍未被簡易的表音文字所代替，原因在于漢字能分化同音詞并且具有較強的辨義能力，如“例子”和“栗子”。此外，很多形聲字，可以通過偏旁來識別與該字有關的意義，如許多帶“土”字旁的字都與大地相關。

第四，漢字具有超時空性，即超越時代和方言的特性。無論是從中國歷史的縱向發(fā)展來看，還是從中國地域的橫向分布來看，漢字都是文化溝通的橋梁。我們之所以能讀懂古代的文獻資料，是因為漢字的意義變化與語音變化較慢。盡管字形經(jīng)過簡化和規(guī)范，字義也隨之發(fā)生了變化，但向前追溯，我們仍能找到原本的字形和字義。此外，雖然我國有許多方言，但不同方言區(qū)的人仍可以無障礙地進行交流，這得益于方言之間語素意義差別小，所使用的漢字意義基本相同。漢字的超時空性使其在不同歷史時期、不同方言地區(qū)都能較好地發(fā)揮交際工具的作用，從而有利于增強中華民族的凝聚力。

在世界三大古老文字即中國漢字、埃及象形文字和蘇美爾人的楔形文字中，漢字是其中唯一沒有消亡且日益璀璨的文字，“漢字所包含的東方思維方式——具象、隱喻（象征）和會意（指事），正是中國文化及其傳承的核心［3］”。這一特性為漢字蒙上了一層神秘面紗，吸引了眾多漢字愛好者想一睹“芳容”，同時也在一定程度上賦予了漢字獨有的中國特色，這使一些外國學習者不得其法，不解其意，甚至會產生文化沖突。當然，不同國家和民族的文化本就各有特點，對于傳承中華文化的我們來說，需要努力展示中國文化的魅力，致力于傳承和發(fā)揚。面對文化沖突，我們應互相尊重、求同存異。

二、篆書的特點

（一）篆書造字原則及其特點

篆書最主要的造字原則就是所謂的“依類象形”，包括“指事字”和“象形字”。象形字來源于圖畫文字，古人在造字時會將看到的事物以直線、曲線或折線進行“有所取舍”地描繪，也就是對物體外形進行抽象概括。這與西方的純粹抽象不同，可以說“它介于純粹繪畫寫真與純粹抽象形式之間，若即若離的象形符號”［4］。漢字的視覺美感在于其既有類似圖畫的形式特點，又有類似線條的流暢美，當它被柔軟的毛筆書寫出來時，便如一幀幀動畫般活靈活現(xiàn)。

篆書有大、小篆之分。商周時期的甲骨文及青銅器上的金文屬于大篆，其特點是筆畫獨特多樣，線條變化巧妙，結構嚴謹而規(guī)整，字形方塊而遒勁，仿生和象形結合，適合刻寫和雕刻。由于大篆字體的載體材料都是比較堅硬的，刻寫時往往是直線條，因此絕大多數(shù)文字的結構被設計為方形或長方形。這種獨特的民族文化藝術一直保存到今天，是中國書法發(fā)展的重要里程碑，并對后世的書法藝術產生了深遠的影響。秦代的小篆揚棄了大篆造字特點，在對字體進行簡化的同時廢除了六國的異體字，增強了書寫時的抽象性。小篆的審美情趣在于其字體構造古雅優(yōu)美，形式奇古，而且可以隨意添加曲折，它的整體美更是迎合了當時大眾的審美需求，對后世隸書、楷書的結構和章法起到了一定的啟示作用。

（二）篆書與漢字的相關性

第一，篆書的字形變化多樣，包含豐富的線條曲度和結構設計。學習篆書可以培養(yǎng)外國學習者對漢字細節(jié)的觀察力，提高對字形的敏感度，并促進審美能力的發(fā)展。篆書的筆畫順序和書寫方式對于保持字形的規(guī)范性和美感非常重要，這與漢字的書寫要求相呼應。學習者應仔細學習每個篆書字體的筆畫順序，并進行反復練習，以掌握準確流暢的書寫技巧。

第二，繁體字與篆書具有強相關性。在漢字的演變過程中，篆書是最早出現(xiàn)的正規(guī)書體之一，后經(jīng)歷了隸書、楷書等書體的發(fā)展，繁體字逐漸形成。一些繁體字的字形與篆書非常相似，甚至保留了篆書的某些筆畫特點，這使得繁體字與篆書之間存在一定的相似性。尤其是在臺灣、香港等地區(qū)，篆書仍然有一定的影響力，并且這些地區(qū)至今還在使用繁體字。

第三，增進學習者對中國文化的理解和尊重。漢字是中國文化的瑰寶，學習篆書可以幫助外國學習者更好地了解和尊重中國文化。然而，我們需要認識到篆書教學只是學習漢字的方法之一，關鍵還是要落實漢字教學。

（三）篆書與現(xiàn)代漢字的契合點

第一，字形基本符合物象。篆書的字形多以物象為基礎，通過簡化、變形等方式來表現(xiàn)。現(xiàn)代漢字也大多以物象為基礎，例如“木”“水”“火”等，這些字形的構造與實際物象相對應。

第二，二者的筆畫都具有規(guī)律性。篆書和現(xiàn)代漢字都遵循一定的筆畫規(guī)律，如先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內等，并且二者的筆畫順序和方向都有固定的規(guī)律。

第三，在演繹過程中二者的字形發(fā)生了變化，篆書和現(xiàn)代漢字的字形都有不同程度的演變。篆書是古代書體之一，隨著時代的變遷，其字形逐漸演化成了現(xiàn)今使用的漢字。同時，現(xiàn)代漢字也在不同歷史時期和地域中發(fā)生了演變，這一過程中各種字體相互影響和發(fā)展。

第四，篆書具有豐富的文化內涵。篆書是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，許多篆字蘊含著豐富的歷史、哲學、宗教等文化內涵。例如“堂”的篆書寫法為：上部描繪的是一種雙面坡屋頂?shù)男蜗螅虏恳粋€“尚”字旁，表示房屋的內部。“堂”原指大廳、正屋，后衍生出“學堂”“法堂”“教堂”等義項。

以上并不能涵蓋篆書與漢字所有特點，但通過探究，我們可以了解二者獨特的構造規(guī)律、文化內涵和演變歷史，這就要求學習者注重字體的筆畫規(guī)律和字形的整體美感。

三、相關教學策略

篆書字體既保留了甲骨文、金文等早期漢字的象形特點，又注重對概念和抽象事物的表達。因而，很多常用的現(xiàn)代漢字都可以通過篆字追本溯源來理解字義或詞義。從篆書角度出發(fā)，結合現(xiàn)行漢字特點探究對外漢字教學方法，關鍵在于理解漢字的特點和篆書所具有的象形特點。

第一，漢字的形音義結合較為密切。漢字是表意文字，原始漢字是“象形”的，字形對應字義。隨著時間的推移，漢字的字形與字義之間形成了許多復雜的關系，有的形義統(tǒng)一，如“日”“月”；有的形義脫節(jié)，如假借字“斤”，造字之初為象形字，意為砍伐樹木的工具，后同音假借為量詞。漢字形體簡化，字義詞義隨著社會發(fā)展不斷變化，出現(xiàn)了引申義，字的意義便很難從形體中得知了。任何文字本身是不存在固定的音和義的，音與義的結合是約定俗成的。在長期使用過程中，漢字的讀音與記錄的意義逐漸形成了穩(wěn)定的聯(lián)系，這種聯(lián)系一旦形成，不能隨意改動。隨著社會發(fā)展，又出現(xiàn)了大量的新詞，這些詞以已有的讀音為基礎，形成了“音近義通”的現(xiàn)象，如“天”和“顛”，音相近，都指高處。由于漢字字形一般不能直接表音，因此，漢字的讀音需要一個個“硬記”。不過漢字的讀音并不難，難點在于聲調，此處我們先不談語音方面的知識。學界已有研究表明，外國留學生學寫漢字時通常在字形方面存在一些問題：左右結構的合體字寫的不緊湊，視覺上變成了兩個字；隨意替換漢字部件，換成相似的字母文字或其他符號；錯別字多等。根據(jù)漢字形音義相結合的特點，教師可以從以下幾點方法進行教學：

①先教形體簡單的字，這里所說的形體簡單不單指筆畫少的字。趙金銘先生用“筆素”這一概念來界定漢字，“筆素是分解筆畫而來，是比筆畫更小、更單純的單位，例如，橫折是‘橫’和‘豎’以折的方式連綴而成的，所以‘橫、豎’就是‘橫折’的筆素。筆素筆畫合序可以舉例說明，‘乙’和‘七’，筆素都是4，筆畫數(shù)前者是1，后者是2，筆素筆畫相加，前者是5，后者是6，這樣‘乙’的位置便在‘七’的前面”［5］?；诖耍覀冊诮虒W過程中可以先教“乙”，再教“七”，類似的漢字教學可參考其相關研究。通過這種筆素筆畫相結合的方式進行教學，可以幫助留學生盡快掌握簡單常用的漢字。

②教學中應盡可能將字形和字義通過相應的事物直接聯(lián)結起來，因為在現(xiàn)實生活中，字形能夠顯現(xiàn)，字義則無法直接顯現(xiàn)?！白中危亲至x寄寓、顯現(xiàn)的物質基礎，沒有字形，就無所謂字義；而意義又是字義的來源，如果沒有意義，就不會有字義?！保?］而篆書字形變化多樣，有豐富的線條曲度和結構設計?；诖?，教師可以通過圖片法、象形法、實物釋義法等教學手段進行教學。

③大部分漢字是形聲字，對學習者而言，如果能學好形聲字，就已基本入門。教師在教授形聲字時，應充分利用形旁表義和聲旁表音的特點，有意識地將同形符的漢字歸納到一起來教學，從而讓學生理解漢字作為表意體系的文字的特點，幫助學生學習漢字的偏旁部首。例如，通過“三點水”這一偏旁教授“沙”“江”“河”“流”“沐”等詞時，教師應先向留學生講解這些漢字基本都與“水”相關，再將相同或相近聲旁歸納到一起，學習同音、近音字等。教師在教授新字時可以結合學過的舊字的偏旁部件，甚至可以結合前面所講的筆素，以舊帶新，將復雜的漢字進行簡化分解。此外，教師還應重視形符的表意作用，并注意會意字。會意字只有形符，教師要向學習者說明形符及其意義對整個字的意義的重要性。例如，日月為“明”，三木為“森”，小土為“塵”，不正為“歪”等。這樣解釋之后，大部分留學生基本就能理解相關漢字的含義了。

第二，漢字是形體復雜的方塊結構。我國小學生學寫漢字時，教師往往要求寫在田字格中。在這樣規(guī)范化訓練下，學生即使脫離田字格也能寫出大小基本一致的漢字。因此，教師可以借鑒國內小學生學寫漢字的方法，讓初學漢字者在田字格里練習書寫，以培養(yǎng)書寫漢字的“字感”。

第三，表音文字同音基本同形，例如，right和write，聽上去容易產生歧義，有歧義就會影響理解和交際速度。而漢字的同音詞是音同義不同，辨義能力強，這也使得同音（近音）字一直是漢字教學的難點和重點之一。教學時要在形、音、義統(tǒng)一的基礎上，通過比較這類字的異同，幫助學生學習并掌握。例如，“潰”“饋”“聵”“匱”是一組同音形聲字，“辨析字形唯一的方法是辨別形旁的差別，‘潰’表示像水一樣奔流的潰敗義，所以形旁為‘水’；‘饋’表示饋贈、贈送之義，所以形旁為‘食’旁；‘聵’表示聾的意思，所以形旁為‘耳’；‘匱’表示缺乏、缺少義，所以形旁為半包圍”［7］。這些字雖然看起來筆畫繁多，但只要學會了如“貴”這樣的基礎漢字，就能很快掌握這一類字。

第四，漢字從古至今一直傳承發(fā)展，可以借鑒中國傳統(tǒng)的漢字教學法。漢字教學在中國有著悠久的歷史，例如，周代有《史籀篇》，秦代有李斯的《倉頡篇》，兩漢時期有《急就篇》《滂喜篇》，唐宋以后有《三字經(jīng)》等。清代小學人才輩出，著作如林，童蒙教育也發(fā)展到了新的高度，王筠的《文字蒙求》“分象形、指事、會意、形聲四類構字法收錄兩千多個常用字，用以教習四五歲的兒童”［8］。對外漢語教師可以借鑒這本教材。該教材有幾個顯著特點：一是教學內容由簡到繁，先從獨體字開始，再過渡到合體字，且以能充當偏旁部首的獨體字為主，為合體字的認讀打下基礎。二是為幫助兒童建立字形與字義間的聯(lián)系，該書盡可能做到了在每個楷體字下面附一個象形或會意式的古漢字，使學習者能大體知道字義。三是選用日常所用的字為教學內容，并加以精確解釋，將識字過程與言語實踐結合起來。［9］中國傳統(tǒng)的漢字教學法是在汲取前人成功教學經(jīng)驗的基礎上發(fā)展起來的，它符合漢字認知規(guī)律和初學者的認知特點。對于外國學習者而言，漢字是一種復雜的符號，只有遵循漢字認讀規(guī)律來教學，由簡而繁，逐步建立漢字框架，才能學好漢字。

四、結語

篆書和現(xiàn)代漢字之間存在著密不可分的聯(lián)系，無論是先學篆書再系統(tǒng)地學習漢字，還是在學習漢字之后再涉獵篆書或其他書法字體，均可以學好漢字。漢字難學，其實是一種“刻板印象”，張志公曾說：“漢字在初學階段難，并且很難。所謂初學階段，指的是學會千把字之前，尤其是五六百字之前這一段。等學會千把字以上……漢字在學習上的優(yōu)越性將會越來越充分地顯示出來?！保?0］學習者本身具有主觀能動性，教師在教學中要引導學生最大限度地發(fā)揮他們的形象思維能力和聯(lián)想能力。只有將教與學有機結合起來，從漢字本身的特點出發(fā)，通過科學有效的方法，總結歷史上識字教學的措施和經(jīng)驗，創(chuàng)造更多更有效的教學方法，才能不斷消除外國學習者對漢字的畏難心理，為對外漢語教學中的漢字教學打開更多的大門。

參考文獻

［1］［蘇］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議（全一冊）［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：105.

［2］李運富.漢字的特點與對外漢語教學［J］.世界漢語教學，2014（3）：356-367.

［3］崔秀蘭，李光杰，朱秋佳.對外漢語教學之瓶頸——漢語作為第二語言的漢字教學研究［J］.佳木斯大學社會科學學報，2012（4）：152-154.

［4］張琦，尹言，寧鳳翔.從篆書、楷書中感受漢字美學［J］.藝術教育，2014（1）：163.

［5］張旺熹.漢語作為第二語言教學的漢字與漢字教學研究［M］.北京：商務印書館，2019：54，105-111.

［6］連登崗.論漢字形音義性質的不同及認知方法的差異——兼論對外漢字教學存在的問題及應對策略［J］.中國文字研究，2007（2）：220-228.

［7］操海林.淺談現(xiàn)代漢字的形音義與漢字教學［J］.學語文，2009（3）：42-43.

［8］［9］伍巍.對外漢語教學中的漢字教學探討［J］.廣州大學學報（社會科學版），2004（7）：35-39.

［10］張志公.張志公語文教育論集［M］.北京：人民教育出版社，1994：684.