“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)教學(xué)優(yōu)化策略研究

【摘要】隨著教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，課程改革、素質(zhì)教育均處于不斷深入的狀態(tài)，外加“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)教學(xué)提出更高的要求.基于此，為促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，鍛煉他們的邏輯思維與解題能力，文章立足“雙減”政策，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)問(wèn)題出發(fā)，探究“雙減”背景下的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化策略，具體包括基于個(gè)體需求設(shè)計(jì)分層練習(xí)、立足能力發(fā)展布置探究練習(xí)、結(jié)合生活實(shí)際強(qiáng)化課堂實(shí)踐練習(xí)、圍繞跨學(xué)科練習(xí)實(shí)施綜合教學(xué)，以期提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；課堂練習(xí)

引 言

“雙減”政策的出臺(tái)，目的在于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作為教育改革的重要深化舉措，其有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)養(yǎng)成.數(shù)學(xué)作為兼具思想性、理論性的學(xué)科，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，在知識(shí)提升階段，離不開(kāi)學(xué)生的不斷積累.課堂練習(xí)在知識(shí)運(yùn)用、鞏固等方面發(fā)揮著不可替代的作用，為發(fā)揮其實(shí)效，基于“雙減”政策探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化策略是必要的.

一、“雙減”政策

過(guò)多的作業(yè)、校外培訓(xùn)時(shí)間擠占了原本屬于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展時(shí)間，學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)感受學(xué)科魅力，久而久之，難免對(duì)學(xué)習(xí)形成一定的抵觸心理.“雙減”政策正是為了減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生家長(zhǎng)校外學(xué)科培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而頒布實(shí)施的.2021年該政策正式頒布實(shí)施，至今已有近三年時(shí)間，政策明確規(guī)定校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與校內(nèi)作業(yè)機(jī)制，釋放了營(yíng)造良好教育生態(tài)的信號(hào)，為義務(wù)教育階段的學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)氛圍.基礎(chǔ)教育“雙減”工作監(jiān)測(cè)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年，填報(bào)相關(guān)信息的中小學(xué)校超16萬(wàn)所，同年11月，校外培訓(xùn)、補(bǔ)課類機(jī)構(gòu)大幅關(guān)停，作業(yè)總量得到有效控制，校外培訓(xùn)類機(jī)構(gòu)減壓率高達(dá)92.14%.

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，在“雙減”政策下推行“小書包”不回家、“三不”與“兩禁止”等舉措，原則上第一學(xué)段學(xué)生不布置家庭書面作業(yè)，第二、三學(xué)段學(xué)生書面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘等.在該情況下，課堂練習(xí)所發(fā)揮的作用便愈發(fā)重要.因此，教師需合理安排課堂練習(xí)內(nèi)容、形式，促使學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循“雙減”政策要求的同時(shí)，通過(guò)打造高效課堂實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo).

二、基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)問(wèn)題

（一）差異性不足

不少教師為落實(shí)“雙減”政策要求，在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置上“下手較輕”，尤其在面對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生時(shí)，大多設(shè)計(jì)實(shí)施整體性的課堂練習(xí)任務(wù)，雖然實(shí)施簡(jiǎn)單，且并未增加學(xué)生課業(yè)壓力，但難以滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及練習(xí)需求.外加受傳統(tǒng)教育理念與模式的影響，很少針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的課堂習(xí)題，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的形成.

（二）探究性較差

課堂練習(xí)的探究強(qiáng)度直接關(guān)系到學(xué)生自主思考意識(shí)與能力的形成，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，不少教師選擇課堂習(xí)題時(shí)都從教材內(nèi)容出發(fā)，雖然有效提高了數(shù)學(xué)知識(shí)與課堂練習(xí)的匹配度，但學(xué)生找到規(guī)律后會(huì)直接選擇新知解決問(wèn)題，缺乏知識(shí)抉擇、靈活運(yùn)用的過(guò)程，在思維邏輯方面的探索程度不深，不利于學(xué)生能力的形成與發(fā)展.

（三）現(xiàn)實(shí)聯(lián)系弱

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活息息相關(guān)，且新課標(biāo)中明確提出要貫徹落實(shí)生活數(shù)學(xué)這一概念，加強(qiáng)課堂練習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、問(wèn)題的聯(lián)系，深層次鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，部分教師更為關(guān)注教材的練習(xí)，與學(xué)生生活的聯(lián)系較弱.對(duì)于學(xué)生而言，遠(yuǎn)離生活的數(shù)學(xué)練習(xí)影響了其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)意識(shí)的建立，不利于學(xué)習(xí)水平的提高.

（四）綜合性不強(qiáng)

“雙減”政策不僅在學(xué)業(yè)壓力方面提出要求，還要求教育教學(xué)工作培養(yǎng)綜合性人才.從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師課上缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系，如語(yǔ)文，不少學(xué)生在解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確理解題意的情況，導(dǎo)致較難提升數(shù)學(xué)能力.

三、基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化策略

（一）基于個(gè)體需求設(shè)計(jì)分層練習(xí)

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)需滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，杜絕“一刀切”式的練習(xí)布置，按照新課標(biāo)提出的個(gè)性化教學(xué)要求，將因材施教貫徹至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以分層練習(xí)為驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在小學(xué)階段接受適宜的數(shù)學(xué)教育，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的同時(shí)，避免過(guò)高數(shù)學(xué)練習(xí)難度給學(xué)生造成的壓力，繼而提高課堂練習(xí)有效性.

1.基于學(xué)情調(diào)研分層練習(xí)

為使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)方案時(shí)需開(kāi)展全面的學(xué)情調(diào)研工作，如綜合考量學(xué)生短期與長(zhǎng)期測(cè)評(píng)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，立足學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用分層練習(xí)模式，為高效練習(xí)課堂的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ).完成全面、準(zhǔn)確的學(xué)情調(diào)研后，從基礎(chǔ)、拓展、探究、延伸等方面設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的練習(xí)題，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生完成相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，以學(xué)情為指導(dǎo)，最大限度地提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)分層的有效性.為促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師可落實(shí)隱性分層或顯性分層，維護(hù)學(xué)生自信心，然后利用數(shù)量適宜、種類豐富的數(shù)學(xué)練習(xí)題鞏固新學(xué)知識(shí).其中，若采取顯性分層，教師可適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生課堂練習(xí)選擇權(quán)利，同時(shí)提供多種類型的課堂習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況完成選擇，這在一定程度上融入了良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在完成自身水平對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)后，下意識(shí)地查看、思考更高水平的數(shù)學(xué)習(xí)題，調(diào)動(dòng)自學(xué)熱情，隨著時(shí)間的積累，將逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，逐步加強(qiáng)學(xué)生自我審查、自主反思等意識(shí).

2.基于習(xí)題難度分層練習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程中較為依賴具體形象，但數(shù)學(xué)學(xué)科中有較多抽象概念、空間等內(nèi)容，為使學(xué)生學(xué)習(xí)思維向“抽象邏輯思維”的方向發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)課堂習(xí)題難度實(shí)施分層練習(xí)，幫助學(xué)生逐漸抽象出事物的本質(zhì)規(guī)律.具體而言，在“雙減”政策下，教師可按照問(wèn)題的難易程度、復(fù)雜程度、考查范圍等科學(xué)劃分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題難度，按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序創(chuàng)建數(shù)學(xué)習(xí)題系統(tǒng).具體而言，課上教師可先提供較為基礎(chǔ)的練習(xí)題，逐漸幫助學(xué)生掌握知識(shí)運(yùn)用思路，然后穩(wěn)步提高問(wèn)題難度，期間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧后，引導(dǎo)學(xué)生提煉抽象化概念、規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.期間，教師要注重課堂習(xí)題的生動(dòng)有趣，在呈現(xiàn)習(xí)題時(shí)，不僅要注重難度水平的設(shè)計(jì)，還要注重形式的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)落實(shí)“過(guò)五關(guān)，斬六將”的課堂練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生課堂練習(xí)的積極性，使其沉浸于課堂練習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步鞏固知識(shí).

（二）立足能力發(fā)展布置探究練習(xí)

為使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中深度思考，同時(shí)符合“雙減”政策要求，教師在設(shè)計(jì)、布置課堂練習(xí)時(shí)便應(yīng)將學(xué)生的思維發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂練習(xí)價(jià)值、作用最大化，鍛煉學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)能力，在課上完成教學(xué)任務(wù)，規(guī)避校外輔導(dǎo)等不良現(xiàn)象.基于深度思考與高效學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)布置要點(diǎn)如下.

1.開(kāi)放性探究練習(xí)

在“雙減”政策下，為鍛煉學(xué)生的思考能力、聯(lián)想能力，教師應(yīng)積極打破固化的教學(xué)模式，引入“一題多解”等探究式、開(kāi)放式練習(xí)題，為學(xué)生預(yù)留足夠的獨(dú)立思考、自主探究空間，使學(xué)生在鉆研探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮課堂練習(xí)的育人作用.具體而言，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)一類題型提供給學(xué)生.需要注意的是，教師要對(duì)開(kāi)放性練習(xí)難度進(jìn)行合理把控，順應(yīng)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)決避免“小學(xué)數(shù)學(xué)刷題化”的現(xiàn)象，真正落實(shí)“雙減”要求的同時(shí)，做到提升學(xué)生思維的邏輯性和縝密度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的進(jìn)階，提高學(xué)生的解題效率，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

2.變式類探究練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)練習(xí)內(nèi)容以教材例題為主，在利用此類例題、保證知識(shí)應(yīng)用銜接的同時(shí)，教師要注重新鮮習(xí)題的布置，避免學(xué)生形成固化思維，逐漸掌握舉一反三的能力，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān).具體而言，“雙減”背景下，教師可在學(xué)生掌握教材例題、習(xí)題后，對(duì)題目中的結(jié)構(gòu)、條件進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)題本質(zhì)，依托形式的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)習(xí)題的內(nèi)在數(shù)量關(guān)系，打造適應(yīng)個(gè)體學(xué)生的課堂專題化練習(xí)體系，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的變式思維，引導(dǎo)他們結(jié)合自身特點(diǎn)個(gè)性化地運(yùn)用新知，讓學(xué)生積累共性的解題經(jīng)驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維品質(zhì).隨著學(xué)生個(gè)性化變式思維的養(yǎng)成、實(shí)踐、進(jìn)階，教師可根據(jù)個(gè)體差異，主動(dòng)轉(zhuǎn)換習(xí)題的已知和未知條件，或組織學(xué)生個(gè)人改變習(xí)題的內(nèi)容，讓學(xué)生自己成為“小老師”，進(jìn)而更好地開(kāi)展課堂練習(xí)，提高課堂練習(xí)效果.

（三）結(jié)合生活實(shí)際強(qiáng)化課堂實(shí)踐練習(xí)

為鍛煉學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力，教師應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，站在學(xué)生的角度引入生活化教學(xué)法，突出“生活即教育”理念.同時(shí)，借助生活化練習(xí)題拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活的重要作用，依托實(shí)踐性的課堂練習(xí)強(qiáng)化育人效果.

1.創(chuàng)設(shè)生活情境優(yōu)化課堂練習(xí)

教師在布置課堂練習(xí)時(shí)，可適當(dāng)選取現(xiàn)實(shí)生活作為習(xí)題素材，借助多媒體工具、新媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活化教學(xué)語(yǔ)言引入實(shí)踐類課堂練習(xí).比如，教師可創(chuàng)設(shè)班級(jí)建設(shè)場(chǎng)景、超市選購(gòu)場(chǎng)景等，促使學(xué)生解決混合運(yùn)算、多邊形面積等方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的遷移與延伸.在生活化課堂練習(xí)初期，教師可先利用一些啟發(fā)式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的解題能力.除此之外，基于生活化情境的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，還要教師注重習(xí)題的實(shí)踐拓展性.以“多邊形面積”相關(guān)教學(xué)為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的多邊形，將腦海中自己了解的圖形和其面積的求解公式寫出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生回答的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上回答教師出示的不同多邊形的面積計(jì)算公式和求解方法，進(jìn)而使學(xué)生在相對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景中，運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思考能力，切實(shí)做到減負(fù)增效.

2.通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)

基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂實(shí)踐練習(xí)，教師還可以借助學(xué)習(xí)項(xiàng)目的組織落實(shí)為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、系統(tǒng)化的練習(xí)活動(dòng)，以此提高課堂練習(xí)有效性.具體而言，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可打破課堂限制，逐漸拓寬學(xué)習(xí)項(xiàng)目場(chǎng)景，如創(chuàng)設(shè)教室場(chǎng)景、校園場(chǎng)景、社區(qū)場(chǎng)景等，進(jìn)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目的逐漸擴(kuò)大與變式，逐步引入數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)地測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查等個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生對(duì)圖表統(tǒng)計(jì)、幾何運(yùn)算等方面知識(shí)的拓展運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生將接觸過(guò)的諸多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)表象、客觀事實(shí)等鏈接起來(lái)，自主思考，總結(jié)解題思路，讓學(xué)生在解題過(guò)程中逐漸獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的形成.

（四）圍繞跨學(xué)科練習(xí)實(shí)施綜合教學(xué)

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)應(yīng)聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，注意數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科、課程之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意等要素的理解，提高解題效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展.具體而言，教師應(yīng)秉持多元融合的課堂練習(xí)思路，借助跨學(xué)科素材優(yōu)化課堂練習(xí)，高效完成課堂教學(xué)任務(wù).以小學(xué)階段常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題“雞兔同籠”為例，為加快學(xué)生對(duì)題意的理解，教師可利用語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)歷史知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析題目含義，提煉解題條件，看到問(wèn)題的本質(zhì)，從而學(xué)會(huì)解決一類題型，讓學(xué)生在靈活變通的基礎(chǔ)上利用不同數(shù)量關(guān)系確定解決不同問(wèn)題的方法.在條件允許的情況下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)設(shè)跨學(xué)科練習(xí)板塊，如“數(shù)學(xué)+語(yǔ)文/體育/歷史”等，設(shè)計(jì)專項(xiàng)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí).隨著數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生將逐漸掌握一類題型的解決思路，靈活運(yùn)用更多解題方法，即便遇到新的數(shù)學(xué)難題，也能夠下意識(shí)地鏈接其他學(xué)科的知識(shí)，鍛煉融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”背景下，為減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，教師在開(kāi)展課堂練習(xí)時(shí)，可靈活運(yùn)用分層教學(xué)理念、生活化教學(xué)理念、跨學(xué)科教學(xué)理念等，根據(jù)常見(jiàn)問(wèn)題布置探究練習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的全面性、有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力、運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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