社會(huì)支持與農(nóng)村留守兒童心理健康的關(guān)系研究

摘 要： 農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起學(xué)界高度重視和廣泛討論，文獻(xiàn)分析結(jié)果說(shuō)明：留守兒童心理健康研究視角呈現(xiàn)出分層化和多元化特征；社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康具有重要的意義，不同的社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康具有不同的作用；由個(gè)體支持、家庭支持、學(xué)校支持和其他支持構(gòu)成的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)留守兒童心理健康具有顯著的影響，且存在明顯的差異；主效應(yīng)模型、緩沖模型、退化模型、動(dòng)態(tài)模型可以闡釋社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制，領(lǐng)悟社會(huì)支持在其中扮演重要的角色；實(shí)際社會(huì)支持水平和領(lǐng)悟社會(huì)支持強(qiáng)弱通常有高、中、低三種情形，會(huì)組合出九種關(guān)系鏈條，并最終指向不同的心理健康水平。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童；社會(huì)支持；心理健康

一、背景與問(wèn)題提出

受到城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度、福利制度和相關(guān)政策的制約，農(nóng)村外出務(wù)工人員難以實(shí)現(xiàn)舉家遷移，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)存在大量留守兒童。留守兒童是指因父母一方或雙方外出務(wù)工而被托留在戶(hù)籍所在地農(nóng)村，由父親、母親或其他親屬撫養(yǎng)、照顧、監(jiān)護(hù)和教育的未成年人［1］。受到諸多因素的影響，留守兒童心理健康問(wèn)題更為突出。2021年《鄉(xiāng)村兒童心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)留守兒童抑郁檢出率為28.5%、過(guò)度焦慮檢出率為27.7%，均明顯高于非留守兒童。黨和政府高度重視留守兒童心理健康，并頒布了一系列政策文件?！秲和l(fā)展綱要（2021—2030）》和《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》均強(qiáng)調(diào)要密切關(guān)注留守兒童心理健康；《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》和《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》也提出要及早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)干預(yù)留守兒童心理健康?？梢?jiàn)，探討留守兒童心理健康具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和政策價(jià)值。

目前，學(xué)界已經(jīng)從不同視角對(duì)留守兒童心理健康開(kāi)展了大量研究。部分學(xué)者從留守兒童所處的外部環(huán)境切入，考察社會(huì)、學(xué)校、家庭等環(huán)境因素對(duì)留守兒童心理健康的影響，并取得了一定的成果。另有部分學(xué)者從留守兒童個(gè)體層面出發(fā)，分析個(gè)體特征、人格特質(zhì)、心理感受、心理特質(zhì)等對(duì)留守兒童心理健康的影響，也取得了一定的成果。然而，通過(guò)梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，盡管部分學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康的意義或價(jià)值，但是社會(huì)支持與留守兒童心理健康的關(guān)系問(wèn)題仍留有研究空間。特別是，盡管已有研究檢驗(yàn)了不同社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響，但是社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制研究依然非常少見(jiàn)。因此，系統(tǒng)分析社會(huì)支持與留守兒童心理健康的關(guān)系既有助于豐富相關(guān)研究的視角和內(nèi)容，又有利于促進(jìn)留守兒童心理健康。

本研究基于社會(huì)支持理論，重點(diǎn)探討社會(huì)支持與留守兒童心理健康的關(guān)系：先概括留守兒童心理健康的研究視角，以凸顯社會(huì)支持視角的價(jià)值；然后依次分析社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的意義、考察社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響、揭示社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制。

二、留守兒童心理健康的研究視角

為全面把握留守兒童心理健康的研究視角，本研究對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上“留守兒童心理健康”類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、概括、分析。文獻(xiàn)檢索方法為：以“留守”為主題或關(guān)鍵詞，發(fā)表時(shí)間選取2012年5月—2022年5月，期刊級(jí)別選擇核心期刊、CSSCI期刊和CSCD期刊，刪除內(nèi)容與“留守兒童心理健康”不相符、不相關(guān)及研究視角不明確的文獻(xiàn)，最后納入分析的文獻(xiàn)共有198篇。

表1匯報(bào)了留守兒童心理健康的研究視角，國(guó)內(nèi)已有文獻(xiàn)主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)體四個(gè)層面的不同視角來(lái)分析留守兒童心理健康。具體而言，從視角的頻數(shù)來(lái)看，從留守兒童個(gè)體層面的某個(gè)視角分析其心理健康的文獻(xiàn)數(shù)量最多，達(dá)到107篇；從留守兒童家庭層面的某個(gè)視角分析其心理健康的文獻(xiàn)數(shù)量較多，為49篇；從社會(huì)層面的某個(gè)視角分析其心理健康的文獻(xiàn)數(shù)量較少，為34篇。從學(xué)校層面的某個(gè)視角分析留守兒童心理健康的文獻(xiàn)數(shù)量最少，僅有19篇。其中，立足社會(huì)層面、納入社會(huì)支持視角的留守兒童心理健康研究數(shù)量非常少，僅有11篇。不同層面的研究視角及其頻數(shù)是通過(guò)歸納和統(tǒng)計(jì)國(guó)內(nèi)已有相關(guān)文獻(xiàn)的視角得出的；由于部分文獻(xiàn)包含兩個(gè)及以上的研究視角，所以各類(lèi)研究視角的頻數(shù)之和大于198。

不同視角下留守兒童心理健康研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，社會(huì)層面的視角包括項(xiàng)目干預(yù)、社會(huì)支持、社會(huì)資本和社會(huì)聯(lián)結(jié)。總體而言，社會(huì)系統(tǒng)會(huì)在一定程度上影響留守兒童心理健康。其中，社會(huì)支持是留守兒童心理健康的直接保護(hù)因素［2］。社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的保護(hù)作用得益于社會(huì)聯(lián)結(jié)的形成［3］，構(gòu)建和完善社會(huì)支持系統(tǒng)是促進(jìn)留守兒童心理健康的重要途徑。另外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)［4］、音樂(lè)教育［5］和健身氣功［6］等方法均可顯著改善留守兒童心理健康?？梢?jiàn)，研究已經(jīng)證實(shí)社會(huì)系統(tǒng)對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響。

第二，學(xué)校層面的視角主要包括學(xué)校類(lèi)型、班級(jí)、教師、同學(xué)或同伴。學(xué)校是影響留守兒童身心健康的重要場(chǎng)域，教師、同學(xué)或同伴是影響其身心健康的重要他人。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類(lèi)型、師生關(guān)系、同伴環(huán)境和同伴關(guān)系對(duì)留守兒童心理健康有顯著正向影響［7］；在班級(jí)環(huán)境中，人際關(guān)系感知對(duì)留守兒童心理健康也有積極影響［8］；在一定條件下，友誼質(zhì)量能夠緩沖留守壓力對(duì)留守兒童的影響，提升其心理健康水平［9］。也有研究認(rèn)為，只有親密的同伴關(guān)系才能促進(jìn)留守兒童心理健康，但是核心同伴過(guò)多并不一定能帶來(lái)更多的積極影響［10］；與同伴關(guān)系相比，師生關(guān)系對(duì)留守兒童心理健康的影響更大［7］。因此，欲保障留守兒童心理健康，需重視學(xué)校因素的重要作用。

第三，家庭層面的視角主要包括父母外出、家庭氛圍、代際親合、監(jiān)護(hù)類(lèi)型和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。家庭是影響留守兒童心理健康的最為重要的近端環(huán)境系統(tǒng)，并且研究結(jié)論較為類(lèi)似。研究發(fā)現(xiàn)，父母外出顯著影響留守兒童的逆境信念水平，雙親外出者的逆境信念水平顯著低于父親外出者［11］；父母外出顯著影響留守兒童的社交心理水平，明顯提高其自我孤獨(dú)感和社交回避的出現(xiàn)概率［12］；相比僅與父親分離的留守兒童，與雙親分離者更容易出現(xiàn)退縮傾向［13］。也有研究發(fā)現(xiàn)，家庭氛圍對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響［14］。另有研究發(fā)現(xiàn)，隔代親合能夠有效降低留守兒童抑郁的發(fā)生概率［15］；親子親合對(duì)留守兒童情緒有顯著影響，父子親合可顯著預(yù)測(cè)其積極情緒和消極情緒，母子親合只能顯著預(yù)測(cè)積極情緒［11］。還有研究發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)主體影響留守兒童心理健康，由祖輩和單親監(jiān)護(hù)者的心理健康水平更低［16］。此外，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)留守兒童心理健康也有顯著影響［17］。

第四，個(gè)體層面的視角包括個(gè)體特征、心理感受、人格特質(zhì)和心理特質(zhì)。首先，性別、年齡/年級(jí)、是否留守對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響［18］。相比非留守兒童，留守兒童的各項(xiàng)積極心理健康指標(biāo)均更低［19］。其次，心理感受對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響。積極心理感受能夠使留守兒童情緒高漲、心情舒暢，而消極心理感受能夠使留守兒童情緒低落，甚至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題；安全感［20］和心理一致感［21］顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童的積極心理健康，而歧視知覺(jué)［22］和相對(duì)剝奪感［23］顯著正向預(yù)測(cè)留守兒童的消極心理健康。再次，人格特質(zhì)與留守兒童心理健康關(guān)系密切，自我概念［24］和自尊［25］可以明顯促進(jìn)留守兒童心理健康。最后，心理特質(zhì)也影響留守兒童心理健康。心理彈性能夠有效預(yù)測(cè)留守兒童心理健康，留守兒童的心理彈性越強(qiáng)，其心理健康水平越高［26］；留守兒童的心理彈性越弱，應(yīng)對(duì)壓力和抗挫能力越弱，其心理健康水平也越低［27］。此外，心理資本也可以促進(jìn)留守兒童心理健康［28］。

綜上，國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)從不同的視角圍繞留守兒童心理健康做了大量研究，為本研究奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展和社會(huì)支持研究的深入，社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的意義得以逐漸凸顯，社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響受到關(guān)注。特別是，個(gè)體的某些積極心理品質(zhì)和社會(huì)支持系統(tǒng)可以使其遠(yuǎn)離不良心理問(wèn)題［29］。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不利的環(huán)境并不必然導(dǎo)致不良的發(fā)展，在社會(huì)支持等因素的保護(hù)下，他們?nèi)匀挥袡C(jī)會(huì)保持正常發(fā)展［30～31］。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，社會(huì)支持是其心理彈性的重要保護(hù)因素，兩者之間存在顯著正向相關(guān)，來(lái)自家庭、學(xué)校和社區(qū)的支持性因素對(duì)其心理彈性有顯著的提升作用［32］；在其他因素影響留守兒童心理健康的過(guò)程中，社會(huì)支持還可以起中介作用［33］?？梢?jiàn)，社會(huì)支持與留守兒童心理健康之間有著非常密切的關(guān)系。

三、社會(huì)支持與留守兒童心理健康的關(guān)系

（一）社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的意義

社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康來(lái)說(shuō)意義重大。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，社會(huì)學(xué)界和心理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究一直在不斷深入，社會(huì)支持對(duì)兒童生存與發(fā)展的意義在不斷凸顯。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體在人際交往中體會(huì)到的尊重和關(guān)注以及感受到的扶持和幫助［34］，個(gè)體主觀(guān)層面的體會(huì)與感受是社會(huì)支持的關(guān)鍵。基于系統(tǒng)論，也可將社會(huì)支持定義為持續(xù)性的社會(huì)聚合，社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之間相互作用形成的，既能滿(mǎn)足個(gè)體的需求，又能增強(qiáng)個(gè)體的適應(yīng)能力［35］。此外，社會(huì)支持是一個(gè)具有多元結(jié)構(gòu)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變化，社會(huì)支持從“一元”支持逐漸演變?yōu)椤岸嘣敝С值慕Y(jié)構(gòu)［36］，社會(huì)支持的方式也開(kāi)始分化為正式社會(huì)支持與非正式社會(huì)支持，所以社會(huì)支持也指這些支持方式構(gòu)成的有序集合［37］，它與個(gè)體交互作用，并影響個(gè)體的生存與發(fā)展。

社會(huì)支持的類(lèi)型劃分也是學(xué)界探討的重要內(nèi)容，不同的社會(huì)支持對(duì)個(gè)體生存與發(fā)展有不同的作用。社會(huì)支持可分為正式支持、準(zhǔn)正式支持、非正式支持和專(zhuān)業(yè)技術(shù)性支持［38］。其中，正式支持由政府和非政府組織提供，準(zhǔn)正式支持由社區(qū)提供，非正式支持由個(gè)人社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供，專(zhuān)業(yè)技術(shù)性支持由社會(huì)工作者或?qū)I(yè)技術(shù)人員提供。社會(huì)支持也可以分為領(lǐng)悟社會(huì)支持和實(shí)際社會(huì)支持。其中，領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體在主觀(guān)層面感知到的社會(huì)支持，實(shí)際社會(huì)支持是個(gè)體在客觀(guān)層面觀(guān)察到的社會(huì)支持［39］。此外，社會(huì)支持還有其他類(lèi)型劃分，如物質(zhì)幫助、行為支持、親密互動(dòng)、指導(dǎo)、反饋以及正性社會(huì)互動(dòng)［40］；物質(zhì)支持和精神支持［41］，強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)提供的情感支持、小宗服務(wù)和陪伴支持，弱關(guān)系網(wǎng)提供的信息橋作用［42］?？傊?，上述各類(lèi)社會(huì)支持對(duì)個(gè)體生存與發(fā)展均有重要作用，但是存在差異，理應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

社會(huì)支持與個(gè)體心理健康的關(guān)系研究是社會(huì)支持理論探討的重點(diǎn)內(nèi)容。社會(huì)支持理論以社會(huì)環(huán)境與個(gè)體的互動(dòng)關(guān)系、社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的影響為研究對(duì)象［43］。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)支持與個(gè)體心理健康具有直接而密切的關(guān)系，社會(huì)支持有助于緩解個(gè)體心理壓力、消除個(gè)體心理障礙、增進(jìn)個(gè)體心理健康［44］。社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的特殊意義也得到了部分學(xué)者的認(rèn)同。有學(xué)者認(rèn)為，親子分離、父母缺位，加之自身敏感、脆弱，部分留守兒童容易產(chǎn)生消極心理，不過(guò)社會(huì)支持可以緩解消極事件帶來(lái)的影響［45］；足夠的社會(huì)支持既有益于留守兒童的身心健康和幸福感知，又可以填補(bǔ)現(xiàn)有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)交往需求之間的差距、彌補(bǔ)留守兒童的社會(huì)化需要［46］，從而有效促進(jìn)留守兒童心理健康［47］。另有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，主觀(guān)上的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力和客觀(guān)上的社會(huì)支持利用度與留守兒童消極心理健康呈負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力越強(qiáng)、社會(huì)支持利用水平越高，留守兒童的心理健康水平越高［48］。可見(jiàn)，社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康具有非常重要的意義?；谏鐣?huì)支持視角，分析留守兒童心理健康，是改善其心理健康的重要策略。

（二）社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響

概括而言，社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的證據(jù)較為確鑿。鑒于廣義的社會(huì)支持包含多個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的維度，本研究依次從個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面分別闡述社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響。

1.個(gè)體支持對(duì)留守兒童心理健康的影響

個(gè)體支持主要是指留守兒童自身的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，增強(qiáng)領(lǐng)悟社會(huì)支持能力對(duì)于促進(jìn)留守兒童心理健康至關(guān)重要。領(lǐng)悟社會(huì)支持與留守兒童心理健康之間呈正相關(guān)，高領(lǐng)悟社會(huì)支持的留守兒童更容易感知到外界支持，其心理健康水平更高［49］。不過(guò)，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響存在個(gè)體層面上的差異。由于留守兒童本身具有個(gè)體差異性，其領(lǐng)悟社會(huì)支持能力不能一概而論，心理健康水平也出現(xiàn)群體分化，所以必須區(qū)別看待不同類(lèi)型的留守兒童。一類(lèi)留守兒童敏感、脆弱，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力較弱，心理健康水平較低；另一類(lèi)留守兒童樂(lè)天達(dá)觀(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力較強(qiáng)，心理健康水平較高。

目前，大多數(shù)研究更多地關(guān)注第一類(lèi)留守兒童。與非留守兒童相比，該類(lèi)留守兒童在遇到困難時(shí)不善于主動(dòng)向他人傾訴或?qū)で髱椭谝欢ǔ潭壬嫌绊懥怂麄儗?duì)社會(huì)支持的獲得和利用［50～51］；同時(shí)，與非留守兒童相比，該類(lèi)留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力更弱［52］，進(jìn)而不利于他們的心理健康。實(shí)際上，第二類(lèi)留守兒童的心理健康同樣值得深入研究。該類(lèi)留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力較強(qiáng)，能夠主動(dòng)關(guān)心和幫助他人，理性認(rèn)識(shí)父母外出務(wù)工，并能夠從同伴關(guān)系和師生關(guān)系中獲益，以彌補(bǔ)父母情感缺失［53］。若能探明該類(lèi)留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持能力強(qiáng)的成因，或?qū)⒂兄谠鰪?qiáng)第一類(lèi)留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，進(jìn)而提高其心理健康水平。

2.家庭支持對(duì)留守兒童心理健康的影響

父母外出務(wù)工，親子兩地分居、家庭結(jié)構(gòu)受損、家庭功能弱化是留守兒童出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的重要誘因。換言之，來(lái)自家庭的支持對(duì)留守兒童心理健康有重要影響。首先，來(lái)自父母的支持是留守兒童心理健康最直接的保障因素。父母的關(guān)愛(ài)關(guān)懷可以有效提高留守兒童的心理彈性［1］，進(jìn)而保障其心理健康。但是，由于父母外出務(wù)工，能夠直接給予留守兒童的支持有限，所以留守的祖輩、父輩和兄弟姐妹便成為留守兒童家庭支持的重要提供者。除父母照顧外，祖輩提供的隔代照顧是留守兒童最具代表性的支持，祖輩提供的生活照料、物質(zhì)支持及情感支持對(duì)留守兒童心理健康具有非常重要的意義［54］。這也是雙親外出務(wù)工者選擇把孩子留給祖輩照顧而較少選擇其他父輩、同輩或自我照顧的重要原因之一［55］。

然而，關(guān)于隔代照顧對(duì)留守兒童心理健康有何影響，學(xué)界并未達(dá)成一致意見(jiàn)。概括而言，隔代照顧對(duì)留守兒童心理健康具有雙面影響，但弊大于利［56］。一方面，隔代照顧對(duì)留守兒童心理健康具有不利影響。究其原因，隔代照顧者與留守兒童之間缺乏思想溝通，祖孫關(guān)系的心靈隔膜比親子關(guān)系更深［57］；因文化水平低、受鄉(xiāng)土知識(shí)的禁錮，隔代照顧者一般采取“不餓著、不凍著、不出事”的照顧方式［58］；隔代照顧者對(duì)留守兒童更加溺愛(ài)或更為遷就，容易忽視身心健康和人格教育［59］。另一方面，隔代照顧在一定程度上可提升留守兒童心理健康水平。究其原因，祖輩可以給予留守兒童一定的情感支持，充當(dāng)緩沖和補(bǔ)償角色；祖輩閱歷廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給予留守兒童一定的幫助和指引；祖輩可以給予留守兒童生活上的必須資源［60］。這些支持或可彌補(bǔ)父母支持的缺失或不足，從而保障留守兒童心理健康。

相比隔代照顧，上代照顧、同輩照顧和自我照顧等其他照顧方式更為少見(jiàn)，受到的關(guān)注也更少。與隔代照顧對(duì)留守兒童心理健康的影響相似，上代照顧對(duì)留守兒童心理健康的影響呈現(xiàn)出弊多利少的特征。上代照顧的留守兒童通常會(huì)有一種“寄人籬下”的感覺(jué)，照顧者通常采取“物質(zhì)+放任”的照顧方式，不能給予留守兒童足夠的支持，難以保障其心理健康。同輩照顧通常是指留守兒童的兄弟姐妹提供的照顧。由于同輩照顧者往往尚未成年，加之缺乏外界的支持，因而難以向留守兒童提供全面的支持。自我照顧是指留守兒童自己照顧自己，他們要經(jīng)受多重壓力和考驗(yàn)，其心理健康更加難以保障。

3.學(xué)校支持對(duì)留守兒童心理健康的影響

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，是留守兒童除家庭之外的重要支持主體，也是影響留守兒童心理健康的近端環(huán)境。良好的同學(xué)或同伴關(guān)系及師生關(guān)系屬于正性的社會(huì)支持，有助于促進(jìn)留守兒童心理健康。良好的同伴關(guān)系和師生關(guān)系及適度的家?；?dòng)對(duì)留守兒童心理健康有顯著正向影響［1，61］。其中，同伴支持［62］和同伴關(guān)系［63］均可有效預(yù)測(cè)留守兒童心理健康，同伴支持越多、同伴關(guān)系越好，留守兒童的心理彈性越強(qiáng)，心理健康水平越高。

在現(xiàn)實(shí)中，老師是留守兒童除父母以外的重要他人，也可能是留守兒童重要的依戀對(duì)象和支持主體。老師主動(dòng)回應(yīng)留守兒童的心理訴求，加強(qiáng)師生情感溝通與交流，或可彌補(bǔ)留守兒童的家庭情感缺失。留守兒童通過(guò)與老師建立依戀關(guān)系，可以獲得社會(huì)支持，從而強(qiáng)化其心理承受能力，促進(jìn)其心理健康［64］?？梢?jiàn)，老師作為留守兒童在學(xué)校中的首要支持主體，對(duì)改善留守兒童心理健康具有重要作用［65］。

4.其他支持對(duì)留守兒童心理健康的影響

來(lái)自社會(huì)層面的其他支持也會(huì)影響留守兒童心理健康。研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”在地化教學(xué)共同體提供的智力支持和情感支持能夠改善留守兒童孤獨(dú)感［66］；舞動(dòng)治療能夠干預(yù)留守兒童心理健康，可幫助其放下心理防御、減少負(fù)向情緒和撫慰心理創(chuàng)傷［67］；“陪伴天使”項(xiàng)目對(duì)促進(jìn)留守兒童心理健康有重要作用［68］；行動(dòng)研究和團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠引導(dǎo)留守兒童自行探尋解決心理健康問(wèn)題的其它方法，發(fā)展良好的適應(yīng)能力，促進(jìn)其心理健康，且效果持續(xù)性較好［4，69］；其他非政府組織和社會(huì)工作者開(kāi)展的支教和志愿活動(dòng)可以通過(guò)增加日常生活中的積極事件來(lái)促進(jìn)留守兒童心理健康。

（三）社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制

1.理論上社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制

根據(jù)社會(huì)支持理論，社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制可概括為主效應(yīng)模型、緩沖模型、退化模型和動(dòng)態(tài)模型。有別于以往大多數(shù)研究是從一個(gè)模型入手，本研究將上述四個(gè)模型整合到一個(gè)框架中進(jìn)行綜合分析（見(jiàn)圖1）。

主效應(yīng)模型認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)個(gè)體心理健康有普遍性增益作用［45］。換言之，無(wú)論領(lǐng)悟社會(huì)支持能力如何，只要給予留守兒童足夠的社會(huì)支持，就可以增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)消極影響的能力，進(jìn)而提高其心理健康水平。雖然留守兒童在父母支持方面處于相對(duì)劣勢(shì)，但是近端社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的其他重要角色（祖輩、其他父輩、同輩、同伴、同學(xué)、老師和鄰居等）提供的各類(lèi)支持也能提升其心理健康水平。

緩沖模型認(rèn)為，社會(huì)支持通過(guò)個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)對(duì)心理健康產(chǎn)生緩沖作用。在不利環(huán)境中或負(fù)性壓力下，社會(huì)支持與留守兒童心理健康之間的關(guān)系會(huì)變得更為密切［70］。社會(huì)支持主要作用于負(fù)性壓力事件的消極影響與留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的中間環(huán)節(jié)上，如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力較強(qiáng)，在社會(huì)支持的作用下，其自我應(yīng)對(duì)能力將會(huì)增強(qiáng)，從而減輕負(fù)性壓力事件對(duì)其心理健康的消極影響。

由于負(fù)性壓力事件帶來(lái)的消極影響可能削弱外界實(shí)際提供的或個(gè)體主觀(guān)感知到的支持，所以學(xué)界提出了社會(huì)支持影響個(gè)體心理健康的退化模型［71］?；谠撃Ｐ?，父母外出務(wù)工、親子被迫分離、家庭結(jié)構(gòu)受損等生命事件會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生負(fù)性壓力，從而削弱其可獲得的社會(huì)支持、降低其領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力，進(jìn)而對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響。該模型與前兩個(gè)模型的不同之處在于：其他模型認(rèn)為社會(huì)支持會(huì)減弱負(fù)性壓力事件的消極影響，進(jìn)一步提高留守兒童心理健康水平；退化模型則認(rèn)為消極事件會(huì)削弱社會(huì)支持，降低領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，從而對(duì)留守兒童心理健康產(chǎn)生不利影響［72］。

隨著研究的深入，部分學(xué)者認(rèn)為社會(huì)支持和負(fù)性壓力事件對(duì)心理健康的影響會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷變化［70］，并提出了動(dòng)態(tài)模型。該模型認(rèn)為，社會(huì)支持、負(fù)性壓力事件和心理健康之間并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，三者之間的關(guān)系較為復(fù)雜，具有動(dòng)態(tài)效應(yīng)。雖然留守經(jīng)歷負(fù)向影響個(gè)體成年后的心理健康，但是該影響可受到其他支持的調(diào)節(jié)［73］。

2.現(xiàn)實(shí)中社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制

社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的影響不僅受到社會(huì)支持來(lái)源者提供的社會(huì)支持的調(diào)節(jié)，還受到社會(huì)支持接受者的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的調(diào)節(jié)［74］。換言之，外界提供的社會(huì)支持水平的高低和留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的能力的強(qiáng)弱都會(huì)影響其心理健康。一方面，根據(jù)主效應(yīng)模型可知，社會(huì)支持水平越高，留守兒童心理健康水平越高。另一方面，領(lǐng)悟社會(huì)支持只反映個(gè)體的主觀(guān)感受，與實(shí)際獲得的社會(huì)支持之間的相關(guān)程度不高［75］，所以結(jié)合緩沖模型，留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力強(qiáng)，也可以在一定程度上提升其心理健康水平。

據(jù)此，本研究認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)際社會(huì)支持水平和領(lǐng)悟社會(huì)支持能力強(qiáng)弱均存在高、中、低三種常見(jiàn)的情形，且與留守兒童心理健康之間存在9種關(guān)系鏈條（見(jiàn)圖2）。

第一，當(dāng)外界提供的社會(huì)支持水平較高時(shí)：如果留守兒童具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，根據(jù)主效應(yīng)模型，其可以達(dá)到較高的心理健康水平；如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力中等，根據(jù)緩沖模型，其仍然可以達(dá)到較高的心理健康水平；部分留守兒童本身敏感、脆弱，領(lǐng)悟社會(huì)支持能力很弱，根據(jù)退化模型，他們會(huì)自主屏蔽掉許多社會(huì)支持，最終引致較低的心理健康水平。

第二，當(dāng)外界提供中等水平的社會(huì)支持時(shí)：如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力很強(qiáng)，根據(jù)緩沖模型，其仍然可達(dá)到較高的心理健康水平；如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力中等，根據(jù)主效應(yīng)模型，其心理健康只能達(dá)到中等水平；如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力很弱，根據(jù)退化模型，雖然外界提供了中等水平的社會(huì)支持，但是由于其領(lǐng)悟社會(huì)支持能力過(guò)弱，所以其心理健康水平較低。

第三，當(dāng)外界提供的社會(huì)支持水平較低時(shí)：如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力很強(qiáng)，根據(jù)緩沖模型，其可以借助較強(qiáng)的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力來(lái)提高自我應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而提高心理健康水平；如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力中等，此時(shí)緩沖模型仍然能發(fā)揮一定的作用，但因?yàn)榭陀^(guān)社會(huì)支持供給不足，所以只能引向中等水平的心理健康；如果留守兒童的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力很弱，根據(jù)主效應(yīng)模型，其心理健康水平也會(huì)較低。

綜上，本研究認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康產(chǎn)生的促進(jìn)作用需通過(guò)兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，二者缺一不可。一方面，客觀(guān)上需要提供足夠的社會(huì)支持。即使留守兒童的父母均不在身邊，但是如果全社會(huì)均能夠給予其足夠的支持，其心理健康水平仍將有望得以保障和提升。另一方面，主觀(guān)上需要增強(qiáng)領(lǐng)悟社會(huì)支持能力。留守兒童自身的領(lǐng)悟社會(huì)支持能力越強(qiáng)，其心理健康水平越高。

四、結(jié)論與對(duì)策建議

參考已有相關(guān)研究，基于社會(huì)支持理論，本研究全面探討了社會(huì)支持與留守兒童心理健康之間的關(guān)系，得出了以下主要結(jié)論：

第一，留守兒童心理健康的研究視角具有層次性和多元化的特征。概括而言，已有研究視角分布于個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面，且每個(gè)層面又存在多個(gè)不同的視角。第二，社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康具有重要意義，不同的社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康有不同的作用。第三，由個(gè)體支持、家庭支持、學(xué)校支持及其他支持構(gòu)成的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)留守兒童心理健康有顯著影響，且存在明顯差異。第四，從理論層面看，社會(huì)支持影響留守兒童心理健康的機(jī)制可通過(guò)主效應(yīng)模型、緩沖模型、退化模型和動(dòng)態(tài)模型來(lái)闡釋?zhuān)翌I(lǐng)悟社會(huì)支持在社會(huì)支持影響留守兒童心理健康中扮演重要角色。第五，從現(xiàn)實(shí)層面看，實(shí)際社會(huì)支持水平和領(lǐng)悟社會(huì)支持水平均存在高、中、低三種常見(jiàn)情形，會(huì)組合出九種關(guān)系鏈條，最終指向不同的心理健康水平。

基于上述研究結(jié)論，面向多元支持主體，提出如下對(duì)策建議：

第一，留守兒童應(yīng)強(qiáng)化領(lǐng)悟社會(huì)支持能力，提升領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。在影響留守兒童心理健康的諸多因素中，領(lǐng)悟社會(huì)支持占據(jù)的地位和發(fā)揮的作用至關(guān)重要。留守兒童應(yīng)在科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與幫助下努力地強(qiáng)化領(lǐng)悟社會(huì)支持能力、提升領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。當(dāng)然，這需要科研團(tuán)隊(duì)探索和揭示留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的影響因素與機(jī)制、提升策略與方法。

第二，家庭成員應(yīng)改善關(guān)系質(zhì)量，增強(qiáng)家庭功能，優(yōu)化家庭氛圍。流動(dòng)父母應(yīng)重視和改善與留守兒童的親子關(guān)系，通過(guò)多種方式和方法，提高聯(lián)系頻率和效率，加強(qiáng)親子情感溝通，兼顧子女身心發(fā)展；留守祖輩應(yīng)重視和改善與留守兒童之間的隔代關(guān)系，不僅為其提供生活照料和經(jīng)濟(jì)支持，更應(yīng)為其提供情感關(guān)懷和慰藉，兼顧孫輩身心發(fā)展；兄弟姐妹應(yīng)互相支持、幫助、理解和關(guān)愛(ài)，建立良好的同輩關(guān)系，應(yīng)對(duì)留守的負(fù)面沖擊；其他親戚也應(yīng)該力所能及地關(guān)心、呵護(hù)、幫助和支持留守兒童，發(fā)揮補(bǔ)償作用，以促進(jìn)其心理健康。

第三，學(xué)校、老師和同學(xué)應(yīng)建立和健全留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)體系，發(fā)揮學(xué)校支持在保障和促進(jìn)留守兒童心理健康方面的積極作用。學(xué)校應(yīng)建立和完善留守兒童心理健康檔案，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，聘請(qǐng)心理健康指導(dǎo)教師，提供專(zhuān)業(yè)的心理健康服務(wù)；老師應(yīng)與留守兒童建立良好的師生關(guān)系，既要關(guān)心其學(xué)業(yè)發(fā)展，更要關(guān)心其心理發(fā)展，并且提供幫助和支持，使其感受到關(guān)愛(ài)和力量，從而起到補(bǔ)償和促進(jìn)作用；同學(xué)或同伴應(yīng)與留守兒童建立良好的同學(xué)或同伴關(guān)系，通過(guò)相互關(guān)愛(ài)、幫助和支持，達(dá)到共同成長(zhǎng)和健康發(fā)展；學(xué)校應(yīng)建立和完善家校合作制度，圍繞留守兒童心理健康問(wèn)題，定期開(kāi)展家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦主題活動(dòng)，共同探討預(yù)防和解決的策略、途徑和方法等。

第四，非政府組織和專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作人員應(yīng)關(guān)注留守兒童心理健康，利用各自?xún)?yōu)勢(shì)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，向留守兒童提供更精準(zhǔn)、更專(zhuān)業(yè)的服務(wù)與支持；還應(yīng)與地方政府、科研團(tuán)體、學(xué)校師生和家庭成員積極協(xié)作，共同促進(jìn)留守兒童心理健康。

第五，地方政府應(yīng)加快推進(jìn)鄉(xiāng)村振興和新型城鎮(zhèn)化，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力提供更多就地就近就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而最大限度地消減和解決親子分離、兒童留守問(wèn)題，進(jìn)而保障農(nóng)村兒童的生存與發(fā)展。

留守兒童心理健康研究仍然存在以下空間。一是分析不同類(lèi)型社會(huì)支持的影響及差異；二是揭示不同類(lèi)型社會(huì)支持組合模式的影響及差異；三是檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持在不同類(lèi)型社會(huì)支持及其組合模式影響留守兒童心理健康中的效應(yīng)。

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Social Support and Mental Health of Rural Left-behind Children

LIU Hongsheng， LI Ziwei， ZHAN Lulu， ZHAO Yaxin

Abstract：" The mental health of rural left-behind children has attracted much attention and been widely discussed in the academic circle. According to literature analysis， it is found that： the perspectives of relevant studies have the characteristics of stratification and diversification; social support is of great significance to the mental health of rural left-behind children， and different types of social support have different effects on the mental health; the social support system composed of individual support， family support， school support and other support has a significant impact on the mental health of rural left-behind children， and the differences are obvious; main effect model， buffer model， degradation model and dynamic model can explain the influence mechanism of social support on the mental health of rural left-behind children， and perceived social support plays an important role in it; both actual social support and perceived social support can be usually divided three levels of high， medium and low， which will totally combine nine relationship chains， and eventually point to different levels of mental health.

Key words： social support; rural left-behind children; mental health

（責(zé)任編輯：葉光雄）

基金項(xiàng)目： 國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中西部農(nóng)村留守家庭隔代支持類(lèi)型對(duì)留守兒童心理健康的影響研究”（20BRK042）；2023年度西安市社科規(guī)劃基金重點(diǎn)項(xiàng)目“家庭代際關(guān)系與西安留守子女心理健康研究”（23JY69）

作者簡(jiǎn)介： 劉紅升，西安建筑科技大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，主要從事人口與社會(huì)發(fā)展研究，E-mail：357420538@qq.com；李紫薇、詹露露、趙雅欣，西安建筑科技大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生，主要從事人口與社會(huì)發(fā)展研究。

引用格式： 劉紅升，李紫薇，詹露露，趙雅欣.社會(huì)支持與農(nóng)村留守兒童心理健康的關(guān)系研究［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，（3）：21-36.