校本研修助力教師發(fā)展的實踐路徑探析

摘" 要：校本研修是學校開展特色教師培訓的重要形式，它涵蓋了研修主題、綜合培訓、因材施訓等內容，是集教學、研究和進修為一體的教師實踐活動。學校開展校本研修，應從學校和教師所面臨的各種實際問題出發(fā)﹐將問題形成主題，開展形式多樣、內容豐富、覆蓋面廣的研修活動，將教研的“研”與培訓活動的“訓”有機結合起來，發(fā)揮科研助力作用，最終達到解決問題、改進教育教學、實現教師專業(yè)成長的目的。

關鍵詞：校本研修;主題式研修;研訓一體;教師發(fā)展

一、校本研修的概念

校本研修是集教學、研究和進修為一體的教師實踐活動，是教師實現自我、感受成功、體驗幸福的重要途徑。實踐中，校本研修的過程不應是直線式的延伸，也不應該是“快餐式”的培訓，而是要關注對教師發(fā)展中出現的困難和障礙的診斷與解決，關注每個人在共同的價值取向基礎上以自身的方式參與研訓的過程，關注研修過程對每一個參與者的發(fā)展價值。學校要樹立教師是學校最重要的“軟實力”理念，以教師的教學實踐、校本研修和教育科研為專業(yè)發(fā)展的生長點，從研修主題、綜合培訓方式、因材施訓等方面，促進教師研究能力、業(yè)務能力、綜合素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，從而推動校本研修的常態(tài)化開展，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展和綜合素質提升。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。教育對象的特殊性與教學情境的復雜性決定了教師工作具有極大的創(chuàng)造性與靈活性，這就對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。2017年發(fā)布的《義務教育學校管理標準》中明確就提到了“建設教師學習共同體……引進優(yōu)質培訓資源，定期開展專題培訓，促進教研、科研與培訓有機結合，發(fā)揮校本研修基礎作用?！庇纱丝梢姡１狙行奘侵行W校促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、校本研修存在的問題

在實際開展的校本研修過程中，教師作為研修主體，常常處于隱性缺失的狀態(tài)。其一，由于教師個人發(fā)展規(guī)劃差異等影響因素，導致教師參與研修學習的意識淡薄。其二，不少自上而下的“空降式”研修并沒有完全關注到教師的真實需求，這樣的研修既不系統(tǒng)也不科學，違背了教師發(fā)展的基本規(guī)律。其三，研修活動深度不夠。提升教研能力，需要教師長期思考教育教學問題，但是一些學校的校本研修沒有進行專業(yè)設計，沒有全盤考慮，導致研修主題缺乏問題意識，無法引起教師的深度思考。因此尋找教師亟須解決的問題，以此產生研修主題至關重要。

三、校本研修助力教師發(fā)展的具體實施路徑

（一）關注問題，提煉主題

主題式研修著眼于學校和教師所面臨的各種實際問題，將問題形成主題，有針對性地開展研修活動，最終達到解決問題、改進教育教學、實現教師專業(yè)成長的目的。教師、學生與課堂管理三個層面是學校亟須關注的內容。

一是教師層面，存在知識點反復講，費時費力;無法割舍教學內容的細枝末節(jié)，抓不住主問題;有些教師獨斷專行，以權威的立場，讓學生被動地參與自己的教學設計等現象。

二是學生層面，存在“千人同面”、長期整齊劃一的學習模式、教師對學生課堂效果的反饋缺乏回應和關注、評價不及時、評價方式單一等問題。這不能激發(fā)課堂生成問題，學生的學習積極性不高、學習效率低。

三是課堂管理層面，存在教師對課型把握、課堂結構的安排和時間管理比較隨意的問題，表現在教師往往會將一節(jié)新授課最黃金的時段進行前一節(jié)課知識的復習或重復機械的訓練，學生難以有機會和時間進行合作探索、動手操作、匯報交流，教學內容經常無法在計劃內完成，更不用說開展深度學習，以及對學生進行高級思維能力的培養(yǎng);教學方式依然以“滿堂灌”為主，學生仍處于被動式學習狀態(tài)，課堂上鮮有互動，新授課也經常以大量機械的練習充斥整個課堂。

針對上述問題，學校可以協(xié)同分層教研管理，構建上下聯(lián)動、相互協(xié)作的工作運行體系，從以上這些問題中，提煉出以下研修主題：“新課程標準的解讀”“教學實踐的反思”“基于學生個性差異，巧用資源激發(fā)興趣”“學生表達力的培養(yǎng)”“有效培養(yǎng)學生的遷移能力”等。學校將教師在教學中遇到的問題，轉變?yōu)閷W校研修的主題，同時將一個主題貫穿一學期或者一學年，通過教師集智的思考，讓教師嘗到探究的快樂。這種快樂是多方面的，包括問題的發(fā)現、問題的解決甚至是問題雖懸而未解但有所突破的狀態(tài)。學校具體可以從以下方面開展主題研修：

首先，提升理論知識。學校引導教師研讀新課程標準﹑理論書籍和教材。在研修活動之前，在線上發(fā)布研修方案，包括研修主題及與主題相關的文本、課例和視頻等資源，成員提前參與研究，并針對研究做好文本記錄發(fā)送至研修平臺。教師可以針對與主題相關的問題，以課例作為載體，通過對主題引領下相關文獻的研究確定課堂的教學目標。

其次，關注個體差異。教師可以基于學生的個性差異，巧妙借用教學資源激發(fā)學生的學習主動性;可以基于學生的能力差異，為不同學生設計難度不一的學習任務;可以基于師生之間的認知方式差異，設計以生為本的學習活動;可以基于學生學習方法的差異，因材施教，開展教學。

最后，反思課堂實踐。課堂實踐研究分為四個環(huán)節(jié)：教學設計—課堂教學（同步進行課堂觀察）—反思改進—撰寫案例。其中課堂教學作為學校教育中主要的教學方式，是學生實現學科素養(yǎng)提升的重要途徑。課堂教學改進的關鍵在于教師以什么樣的課程觀指導課程實施，課程理解是課堂教學改進的邏輯起點，教師可以通過課例研究對課堂教學經驗進行教學反思，并分析課堂記錄的觀察數據，在研討中尋求教學改進的策略與方法;還可以借助教科研的力量引領行動研究，解決教育教學中面臨的迫切需要解決的困惑、難題，將科研與教研相結合，探尋學科教學的內在規(guī)律，促進學科課堂教學的改進。

回到教師發(fā)展的原點進行思考，每一位教師都有成長、發(fā)展的內在需要與愿望。當研修主題與教師內在的需要相一致時，研修的成效便立竿見影。教師發(fā)展的內在需要源于教學中遇到的真問題，這些真問題困擾著他們，這些問題的解決也是學校發(fā)展的需要。

（二）雙線融合，優(yōu)化培訓效果

為適應“互聯(lián)網+”、大數據、人工智能等國家信息化發(fā)展的要求，依據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》《湖北省省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0培訓實施方案》精神，把握規(guī)范管理、創(chuàng)新設計、有序推進的原則，實施線上線下相結合的混合式校本研修，是促進教師專業(yè)發(fā)展，加強教師隊伍建設的重要抓手。

1. 關注線上教研新形勢，引領教師共同成長

為實現教育信息化發(fā)展，學校充分發(fā)揮“教師成長共同體”的優(yōu)勢，高效整合教育教學資源，通過QQ群、云課堂等渠道開展網絡集體備課教研，共研教學、共享成果，合理調整教學方式，靈活安排學習內容，豐富課堂管理。

一方面，學校要以“學習共同體”開展網絡校本研訓。比如，各學科教師在自主學習的基礎上，以備課組為學習共同體，通過線上會議的形式開展課標解讀和教材解讀研討會議;以教研組為學習共同體，分學科開展網絡教材教法培訓;通過分析教材、解讀教材、整理教材的重難點、知識點，深挖教材、梳理教材體系，逐步提升教師解讀教材的能力。

另一方面，學校要以成長共同體驅動能力提升。比如在進行線上教學時，組織青年教師一同開啟同步學習模式。青年教師一般缺乏教學經驗，在班級管理、教學管理、教學組織、學生輔導和教學設計等方面都需要提升。對此學校可以開展“教學組織與管理”“個別學生談話的藝術”等話題，引導青年教師參與學習研討。骨干教師一般追求教學的有效性，對此學?？梢越M織他們圍繞“課堂教學的實效性”“線上教學的有效方式”“作業(yè)設計策略”等話題開展線上研討。專家型教師追求教學的高效、創(chuàng)新和藝術，對此學?？梢越M織這些教師觀摩名家教學視頻，展開跨學科研討。

全體教師也可以作為一個學習共同體，結合學科特點積極開展組內網絡研訓活動，從教學平臺操作技巧、教師學科專業(yè)技能和教學評價工具設計等方面尋找提升點。

2. 在分層合作交流中提升教師專業(yè)素養(yǎng)

校本研修非常強調教師之間的合作與交流，但是目前校本研修實踐中普遍存在缺乏合作的問題。不少教師傾向單獨完成研修任務，即使在小組中，也不喜歡參與集體性活動，教師之間缺乏有效的溝通交流，且在研修會議上主動發(fā)表意見的教師比較少，這就導致教師之間難以產生思維碰撞的火花，好的教學經驗也很難得到分享，最終降低了研修活動的效果。

校本研修設計的不同內容與形式，為不同層次教師提供了合作交流的平臺。學校對新教師的要求是盡快成為合格、規(guī)范的教師。學校開展培訓與跟崗提升工作，通過新教師定期完成各項工作任務的方式落實指導，特別是對教學各環(huán)節(jié)的指導。對青年教師的要求是盡快成為學校教學第一線的骨干。學校組織骨干教師與青年教師進行師徒結對，在平時的教學中，師徒互幫互助，使青年教師的教育教學能力不斷得到提高。對骨干教師的要求是盡快成為有主張、有風格和有思想的名師，這既讓骨干教師發(fā)揮了引領性作用，又為新教師的個人發(fā)展搭建了合作平臺。

（三）全方位因材施訓

每一位教師都是獨特而鮮活的個體，因材施訓是校本研修主動適應每一位教師成長與發(fā)展的重要途徑。為此，學校應當多方面開展活動，提升全體教師的綜合素養(yǎng)。比如組織教師閱讀，組織演講比賽，組織鋼筆字、粉筆字（包含板書）、板圖板畫等基本功訓練和比賽等;還可以結合新時代、新要求，開展電子白板使用和微課制作方面的培訓、比賽等。全方位、全員的校本培訓，是學校校本研修的重要內容，也是發(fā)展教師綜合素養(yǎng)的基本途徑。

（四）充分利用科研助推校本研修

“研訓一體”以培訓為抓手，學校推動教師培訓供給側結構性改革，努力提供具有精準性、開放性和融合性的校本研修服務。學校可以整合校內外的高質量培訓資源，基于學校特色，提供具有精準性、高選擇性的校本研訓服務，為教師的持續(xù)發(fā)展提供多元的學習公共服務，充分調動教師的內驅力，增強教師對學校的歸屬感和認同感，為學校教育的綜合改革提供堅實的人才保障和智力支持。學校倡導并形成由專題研究、校級課題、區(qū)級課題、市級課題和國家級課題組成的階梯式、遞進式教研方式。教研與科研一體化，科研將助推教研，科研成果會轉化、反哺教育教學。

四、結語

教師素質決定師德師風，決定學校的校風，決定學生的發(fā)展，進而決定學校的發(fā)展速度與高度。教師是立校之本，教師隊伍的培養(yǎng)是學校發(fā)展的重要任務。為了全面提高教師的教育教學水平，更好地適應課改的新要求，規(guī)劃、策劃、設計學校的校本研修尤為重要。學校只有根據教師成長的需要，根據學生發(fā)展的需要，根據不同時代背景下終身學習的特點與規(guī)律，不斷地調整與改進研修模式，才能讓校本研修真正指向教師的成長，真正促進學校的發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）