長(zhǎng)三角區(qū)域一體化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革探究

【摘" 要】 在長(zhǎng)三角區(qū)域一體化的大背景下，高職英語(yǔ)教育改革尤為迫切。文章從高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題入手，深入分析了教學(xué)方式單一、職業(yè)英語(yǔ)劃分不足等現(xiàn)象，并提出了針對(duì)性的改革路徑。探討了創(chuàng)新教學(xué)方法、工藝學(xué)習(xí)環(huán)境、職業(yè)啟蒙以及多元評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。文章通過(guò)邏輯分析和實(shí)例論證，提出了高效、可行的教學(xué)策略，以期支持高職教育適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高職英語(yǔ)教育;教學(xué)改革;長(zhǎng)三角一體化;教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著長(zhǎng)三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略的深入實(shí)施，高職教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是高職英語(yǔ)教學(xué)，其改革不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，還影響著區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生需求，職業(yè)英語(yǔ)學(xué)科的系統(tǒng)劃分亟待精細(xì)化管理。故而，探討切實(shí)有效的教學(xué)改革路徑，促進(jìn)高職英語(yǔ)教育與區(qū)域一體化的同頻共振，成為教育改革者的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)方式單一

在長(zhǎng)三角區(qū)域一體化的大背景下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革備受關(guān)注。面對(duì)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)和地方產(chǎn)業(yè)需求的雙重挑戰(zhàn)，高職英語(yǔ)教育需要提升教學(xué)效果和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。然而，其中一項(xiàng)明顯的短板是教學(xué)方式的單一性。分析表明，在高等職業(yè)教育中，英語(yǔ)課程傳授往往采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即通過(guò)書(shū)本知識(shí)的灌輸來(lái)達(dá)到知識(shí)傳授的目的。這種以講授為主的教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，并未能有效對(duì)接工作實(shí)際和市場(chǎng)需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在較大差距。此外，這種單一的教學(xué)方法制約了學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂過(guò)于注重理論的熟練掌握而非知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生成為被動(dòng)的信息接收者，而非積極的語(yǔ)言運(yùn)用者。具體而言，一方面，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)于依賴筆試成績(jī)，未能全面衡量學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能;另一方面，課堂活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，以教師為中心的授課形式剝奪了學(xué)生思考、探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這阻礙了學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力培養(yǎng)，同時(shí)也限制了批判性思維和創(chuàng)造性思考的形成。

在長(zhǎng)三角區(qū)域，區(qū)域一體化進(jìn)程要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要具備利用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化溝通、項(xiàng)目協(xié)調(diào)的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，信息化教學(xué)工具和平臺(tái)日益豐富多樣，但目前高職院校在英語(yǔ)課堂上利用這些工具和平臺(tái)的范圍還相當(dāng)有限。多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛融入將帶來(lái)教學(xué)活動(dòng)的巨大變化，如果不能合理利用，將錯(cuò)過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式、拓展學(xué)習(xí)渠道的寶貴機(jī)遇。

（二）職業(yè)英語(yǔ)課程劃分不夠詳細(xì)

現(xiàn)階段，許多高職院校在職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置上仍采用泛化的劃分模式，未能細(xì)化至特定職業(yè)崗位所需的語(yǔ)言技能。這種寬泛的范疇使得課程內(nèi)容往往停留在通用英語(yǔ)的表層，很少涉足專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)、情境對(duì)話與實(shí)踐操作文本，導(dǎo)致學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)溝通的實(shí)際能力提升受限。具體而言，長(zhǎng)三角區(qū)域的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)深耕細(xì)分行業(yè)，如金融服務(wù)業(yè)、電子信息工程領(lǐng)域及生物科技產(chǎn)業(yè)等，每個(gè)行業(yè)都擁有其獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)體系和實(shí)務(wù)流程。教學(xué)內(nèi)容如果不能深入這些具體層面，相應(yīng)的英語(yǔ)技能訓(xùn)練就難以達(dá)到滿意的效果。舉例而言，供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用與酒店服務(wù)行業(yè)中的交流所要求的詞匯和表達(dá)模式大相徑庭，然而，目前的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)很少做到針對(duì)性的精準(zhǔn)布局。

從學(xué)術(shù)理論層面上看，當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍缺乏將語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念，即專(zhuān)門(mén)性語(yǔ)言教學(xué)法（ESP）的深度落實(shí)仍顯不足。這種分離狀態(tài)不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，更難以培養(yǎng)其將語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。職業(yè)英語(yǔ)的教材開(kāi)發(fā)方向也模糊不清，未能精準(zhǔn)反映職業(yè)崗位特有的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景。由此造成的后果是，學(xué)生雖掌握了若干英語(yǔ)詞句，但是一旦置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，便感到難以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。

二、長(zhǎng)三角區(qū)域一體化背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

首先，項(xiàng)目式教學(xué)被認(rèn)為是一種有效的創(chuàng)新教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)通過(guò)將實(shí)際工作場(chǎng)景引入課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。例如，教師可以模擬企業(yè)的國(guó)際貿(mào)易流程，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)理解并運(yùn)用相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方法不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，還能增強(qiáng)他們的跨文化溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些都是職場(chǎng)所必需的核心素養(yǎng)。同時(shí)，案例教學(xué)也是一種探索性的教學(xué)改革路徑，尤其是在涉及需要結(jié)合精練和實(shí)踐的情況下。教師應(yīng)選擇與學(xué)生未來(lái)職業(yè)道路密切相關(guān)的真實(shí)案例，講解其中的英語(yǔ)交流要點(diǎn)，從微觀角度出發(fā)顯著提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平和職業(yè)認(rèn)同感。

其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，采用以任務(wù)為導(dǎo)向的課程規(guī)劃方法是一種有效的做法。這意味著教師需要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)單元，覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合技能。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)核心任務(wù)展開(kāi)，例如產(chǎn)品推介、市場(chǎng)調(diào)研、客戶服務(wù)對(duì)話等，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)操來(lái)完成這些任務(wù)。教師借助在線資源、虛擬現(xiàn)實(shí)和智能設(shè)備等技術(shù)，模擬真實(shí)世界中的英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵之一。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該局限于語(yǔ)言領(lǐng)域，而應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。例如，可以為機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排閱讀最新的英文技術(shù)文獻(xiàn)，這樣既可以練習(xí)閱讀技能，也可以增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，針對(duì)長(zhǎng)三角區(qū)域一體化發(fā)展的背景，高職英語(yǔ)教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)與仿真模擬，搭建接近真實(shí)工作場(chǎng)景的模擬平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的實(shí)踐能力。例如，在模擬國(guó)際會(huì)議的場(chǎng)景中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)展示自己的項(xiàng)目，并與其他參與者進(jìn)行交流和討論，從而提升他們的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

其次，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL），將真實(shí)世界中的問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)研究和討論，以加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、同伴評(píng)議等活動(dòng)，可以讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中共同探討問(wèn)題、分享信息，享受集體成功所帶來(lái)的成就感。

再次，在創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍中，教師的正向引導(dǎo)作用不可或缺。教師需要持續(xù)更新教學(xué)方法并進(jìn)行自我提升，例如掌握情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多元教學(xué)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新與反思的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，實(shí)施定制化的教育方案，利用智能化教學(xué)管理系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求為他們推薦適宜的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，有助于進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

最后，建立激勵(lì)機(jī)制也是至關(guān)重要的。設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的獎(jiǎng)懲措施，可以激勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，引入積分系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的參與度、活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行積分，累積到一定程度可以兌換獎(jiǎng)勵(lì)，以刺激學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，學(xué)校管理層應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)文化交流活動(dòng)，如成立英語(yǔ)角、舉行國(guó)際節(jié)以及邀請(qǐng)外籍教師進(jìn)行交流等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接觸到豐富的文化元素，感受語(yǔ)言的魅力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）進(jìn)行職業(yè)化分工，開(kāi)展學(xué)生職業(yè)啟蒙

結(jié)合長(zhǎng)三角區(qū)域一體化背景，高職英語(yǔ)教育在追求語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)更加注重學(xué)生的職業(yè)能力塑造，確保學(xué)生既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有清晰的認(rèn)知與規(guī)劃。

首先，整合課程設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。依據(jù)長(zhǎng)三角一體化的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與緊缺崗位特性，高職院校應(yīng)傾力設(shè)計(jì)符合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的英語(yǔ)課程，例如集成電路、生物醫(yī)藥、高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展更為貼合。同時(shí)，推行項(xiàng)目密集型教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐，即通過(guò)企業(yè)和院校合作，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或案例融入英語(yǔ)教學(xué)之中。學(xué)生在完成具體的職業(yè)任務(wù)過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還積累了必要的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

其次，實(shí)施職業(yè)路徑規(guī)劃引導(dǎo)。院?？商峁┞殬I(yè)規(guī)劃課程，借助職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與市場(chǎng)需求，規(guī)劃出現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展路徑。此方式有利于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，并激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。另外，部署實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地是另一重要環(huán)節(jié)。院校可通過(guò)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及組織合作，建立真實(shí)的工作環(huán)境，安排學(xué)生在此進(jìn)行周期性的職業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在真實(shí)職場(chǎng)中深刻體驗(yàn)和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

最后，強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍的職業(yè)化水平和產(chǎn)業(yè)敏感性。教師應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)背景或與企業(yè)界有緊密聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)動(dòng)態(tài)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，提供行業(yè)前瞻性的英語(yǔ)教育。教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)從純學(xué)術(shù)性能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)估模式。評(píng)價(jià)中除了傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言技能外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。同時(shí)，教師對(duì)信息技術(shù)手段的運(yùn)用也是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、大數(shù)據(jù)分析、AI輔助教學(xué)等現(xiàn)代信息技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄與分析，提供個(gè)性化的職業(yè)啟蒙與指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)設(shè)多樣化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為適應(yīng)長(zhǎng)三角區(qū)域一體化的發(fā)展需求，高職英語(yǔ)教育體系需改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取知識(shí)，增強(qiáng)其自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

首先，打破傳統(tǒng)的以筆試為主的評(píng)價(jià)體系，引入持續(xù)性評(píng)估機(jī)制。這可以通過(guò)依托平時(shí)表現(xiàn)、互動(dòng)參與度、項(xiàng)目報(bào)告、口頭表達(dá)等多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行全面評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)估形式能夠讓學(xué)生意識(shí)到，每一次的課堂參與和活動(dòng)都直接反映了他們的能力水平，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅幫助他們理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還提供自我反思和批判性思維的機(jī)會(huì)。同學(xué)間的互評(píng)可以增加互相激勵(lì)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造積極參與的學(xué)習(xí)社群。另外，教師應(yīng)實(shí)施基于成果的評(píng)價(jià)體系，即根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的能力和完成任務(wù)的成果來(lái)評(píng)估。例如，通過(guò)案例分析、實(shí)際應(yīng)用演練、跨文化交際演示等形式的成果展示，更直觀地反映學(xué)生所學(xué)到的實(shí)用性和應(yīng)用能力。

其次，將電子化作業(yè)系統(tǒng)作為評(píng)價(jià)方式之一。學(xué)生可以在這類(lèi)平臺(tái)上提交作業(yè)、接受評(píng)議，并獲得即時(shí)反饋。此系統(tǒng)還能追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為教師提供個(gè)性化教學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，注重過(guò)程記錄與反思日志，引導(dǎo)學(xué)生記錄每一次的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會(huì)。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力，還能提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)和理解深度。

再次，將職業(yè)資質(zhì)評(píng)估和語(yǔ)言技能證書(shū)的取得整合到評(píng)價(jià)體系中。舉例而言，提供商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)如BEC、TOEIC等的取得機(jī)會(huì)，使學(xué)生在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，也能獲得對(duì)應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)效益。在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和反饋者。教師需要具備數(shù)據(jù)分析能力和敏感的觀察能力，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑調(diào)整提供參考。

最后，院校必須持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)政策，確保評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容與社會(huì)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)體差異相吻合。不斷審視評(píng)價(jià)結(jié)果與教學(xué)成果之間的關(guān)系，保證評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其實(shí)施具有前瞻性和適應(yīng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

在長(zhǎng)三角區(qū)域一體化背景下，本文明確了高職英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)采取的四項(xiàng)關(guān)鍵策略：創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍、開(kāi)展針對(duì)性職業(yè)啟蒙以及實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)機(jī)制。這些策略為解決現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題提供了新的視角，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)，高職英語(yǔ)教育工作者需要持續(xù)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并緊密跟進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張燕. 基于學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位需求的高職英語(yǔ)教學(xué)的研究與思考[J]. 學(xué)周刊，2024（10）：61-64.

[2] 方銳杰. 論“雙高”建設(shè)背景下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，44（02）：144-149.

[3] 張文菊. 以培養(yǎng)職場(chǎng)交際能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)路徑研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2024（08）：142-145.