“智能+教育”視域下大學生創(chuàng)業(yè)能力信息化研究

【摘" 要】 隨著“智能+教育”的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為教育的發(fā)展方向，在這種形勢下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化素養(yǎng)成為高等教育亟須解決的一個重大問題。文章首先簡單闡述了“智能+教育”時代大學生創(chuàng)業(yè)能力信息化素養(yǎng)概況，然后指出培養(yǎng)過程中面臨的主要難題，最后提出科學合理的解決措施。

【關(guān)鍵詞】 “智能+教育”;創(chuàng)業(yè)能力;信息化

當前，隨著高等教育的擴張，大學生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，挑戰(zhàn)不斷增加，不僅影響著個人的成長與發(fā)展，還對社會的和諧穩(wěn)定構(gòu)成挑戰(zhàn)。在這一背景下，“智能+教育”的廣泛應(yīng)用為教育行業(yè)注入了新的活力，推動了全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，并創(chuàng)造了更多就業(yè)崗位。然而，這也對人才的綜合素質(zhì)、能力以及學校的就業(yè)指導(dǎo)教育服務(wù)提出了更高的要求?！爸悄?教育”理念和技術(shù)在各大職業(yè)院校廣泛滲透，已然成為現(xiàn)代教育的重要標志。通過引入“智能+教育”概念，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學生進行就業(yè)指導(dǎo)，是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求，促進大學生高質(zhì)量求職就業(yè)的關(guān)鍵所在。為此，教育從業(yè)者應(yīng)加大“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學生就業(yè)指導(dǎo)這一課題的研究力度，尋找信息化時代背景下就業(yè)指導(dǎo)教育的新模式，建立起一個更加科學合理的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

一、“智能+教育”視域下影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的因素

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

首先，大部分大學生表現(xiàn)出較為薄弱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且在此方面的積極性明顯不足。意識是行動的先導(dǎo)，只有當大學生對創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生濃厚的興趣和動機時，他們才會真正將其付諸實踐。目前，許多大學生認為畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定的工作或考上公務(wù)員即為完成任務(wù)，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)距離自己過于遙遠，加之風險較大且投資成本不足，導(dǎo)致許多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持漠視態(tài)度，對職業(yè)創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)項目活動也缺乏興趣，鮮少參與此類活動。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識

大學生因?qū)I(yè)知識不扎實而普遍缺乏實踐機會，即使偶爾有實踐活動，也往往只是為了應(yīng)付各類創(chuàng)新大賽，難以創(chuàng)作出技術(shù)含量較高的作品。大多數(shù)學生在校期間過分倚重學院設(shè)置的理論課程，技能鍛煉嚴重不足，知識結(jié)構(gòu)相對單一，難以有效支撐其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。此外，經(jīng)濟條件也是影響他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要因素。深入研究發(fā)現(xiàn)，盡管有少數(shù)大學生參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但多數(shù)僅停留在表面。在高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往作為選修課，課堂教學流于形式，未能充分發(fā)揮其作用。實際上，高等院校開展此類活動更多是為了響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，但由于評價體系不完善，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏實踐鍛煉，成果轉(zhuǎn)化率低，極大地阻礙了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂普遍缺乏積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育制度的影響，重視傳統(tǒng)知識而忽視創(chuàng)新，這種保守的教育模式導(dǎo)致大多數(shù)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識嚴重不足。傳統(tǒng)教育模式未能充分考慮市場需求，因此在提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面難以取得顯著效果。此外，相較于經(jīng)濟條件較好的國家，中國高等教育引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間較晚，同時缺乏高素質(zhì)的專業(yè)教師。理論教師往往缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使得大學生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新過程中面臨諸多限制。隨著信息時代的到來，為最大限度地發(fā)揮分布式信息化技術(shù)的優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要構(gòu)建一個去中心化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升服務(wù)平臺。這個平臺不僅能夠為他們提供全面的咨詢服務(wù)，還能提供教育課程和實踐鍛煉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，從而助力大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上取得更大的成功。

（四）尚未構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)能力信息化教學體系

通過深入研究可以得知，當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校的教育體系中處于邊緣地位。同時，相關(guān)課程較為零散，高校設(shè)置的課程數(shù)量有限，且與其他專業(yè)教育內(nèi)容的銜接不夠緊密。此外，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式忽視了對學生“雙創(chuàng)”價值觀的培養(yǎng)。部分高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，僅僅追求速度，而對個性化學習、教學控制與協(xié)調(diào)、應(yīng)用技術(shù)等方面的整合力度相對不足，形式單一，導(dǎo)致學生僅能掌握一些基礎(chǔ)的知識，無法真正提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在課程形式上，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育多以選修課的方式進行，考核不夠嚴格，往往流于形式，缺乏深度。許多學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，卻忽視了教學體系和教學評價的完善，對實際教學成果缺乏關(guān)注與監(jiān)督，導(dǎo)致學生的學習成果轉(zhuǎn)化率偏低，進而影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實質(zhì)性提升。

二、“智能+教育”對提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化能力的重要意義

（一）豐富了創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育內(nèi)容

國家與高校之所以要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了讓大學生更全面地了解當前的創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，進而提升他們的生存與生活能力。進入“智能+教育”時代，高校在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時需充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學生的實際情況提供更高質(zhì)量的教育，為他們開拓多樣化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。同時，根據(jù)學生的需求，協(xié)助他們制訂合理的發(fā)展規(guī)劃，以滿足學生個性化發(fā)展需求，并確保就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實用性。此外，“智能+教育”背景下的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能通過創(chuàng)新教育內(nèi)容和形式，有效激發(fā)學生的學習興趣，使大學生在主動參與的過程中深入掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識與技能，不斷豐富自身經(jīng)驗，從而成長為社會需要出具備復(fù)合型技能的全面發(fā)展型人才。

（二）拓展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學空間

依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)擁有了更為廣闊的教學空間，能夠?qū)⒕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與未來發(fā)展規(guī)劃有效結(jié)合，并根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的具體問題制訂具有針對性的教學方案，為學生提供明確的改進與完善方向。通過線上線下相結(jié)合的教學模式，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)、個性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，確保教育質(zhì)量和效果。此外，就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺能夠?qū)W生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況進行動態(tài)追蹤，及時把握他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)進度與問題，并為學生提供針對性的解答和指導(dǎo)，從而幫助學生更順利地走向工作崗位，提高大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）增加了就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會

在“智能+教育”時代，大部分企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布招聘信息，學生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)全面了解企業(yè)的規(guī)模、文化、薪資及福利待遇等內(nèi)容，確保所獲取企業(yè)信息的精準性、全面性與真實性，極大地增加了學生的就業(yè)機會。同時，高?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)建立與完善人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，深化校企合作，并創(chuàng)建相應(yīng)的實訓(xùn)基地，從而豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)功能，提升大學生在就業(yè)市場的核心競爭力。對未畢業(yè)的學生而言，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)及時了解企業(yè)的用人需求，靈活調(diào)整學習方向，提升個人技能。此外，學生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)深化學習，提高知識儲備以及技能應(yīng)用與水平，從而全面提升自身的綜合能力與素質(zhì)。

三、“智能+教育”時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力信息化改革思路

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在“智能+教育”背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育工作必須注重培養(yǎng)大學生信息化技術(shù)應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞就業(yè)展開，側(cè)重于使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和能力，然而，這種傳統(tǒng)理念已無法有效滿足新形勢下的需求。國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確要求，要進一步優(yōu)化AI領(lǐng)域的學科布局，并加大相關(guān)學科的建設(shè)力度。同時，還鼓勵高校拓寬“智能+X”教育內(nèi)容，持續(xù)推動AI與傳統(tǒng)學科的深度融合，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此，新形勢下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力。為此，應(yīng)構(gòu)建多學科交叉融合、多領(lǐng)域跨界融合、多機構(gòu)智能協(xié)同的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的新型創(chuàng)業(yè)人才，為社會的發(fā)展貢獻力量。

（二）革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

在“智能+教育”背景下，人們獲取知識的方式變得更加便捷，這使得傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式已難以適應(yīng)當前的需求，未來勢必會被智能交互的創(chuàng)業(yè)教育方式所替代。通過開發(fā)智能化創(chuàng)業(yè)教育平臺，教師能夠?qū)逃Y源進行全面整合，借助多維學習路徑，實現(xiàn)全方位的智能交互，進而構(gòu)建一個以學生為中心的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。首先，該平臺強調(diào)充分激發(fā)學生的自主學習積極性，注重學習、吸收、分享知識體驗的交融，倡導(dǎo)關(guān)聯(lián)性、情境性、實踐性學習的統(tǒng)一。其次，它要求教育者重視對學生協(xié)同創(chuàng)新、交互聯(lián)結(jié)思維的引導(dǎo)，幫助他們建立各種資源節(jié)點的關(guān)聯(lián)性，提升他們的知識構(gòu)建能力，促進大學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的分布式認知與思維。

（三）精準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)

長期以來，由于教育成本等一系列相關(guān)因素的制約，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育通常采用填鴨式的灌輸模式，以班級為單位進行集體授課，教師傳授的內(nèi)容較為標準化，難以提供針對性的服務(wù)給學生。近年來，“智能+教育”得到了迅速發(fā)展，信息化技術(shù)不僅能夠快捷高效地分析創(chuàng)業(yè)教學系統(tǒng)中儲存的海量學生信息，還能深入分析其中的交互性行為數(shù)據(jù)。創(chuàng)業(yè)教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與智能化分析方法的整合，為實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定制服務(wù)提供了強有力的支撐?；诖?，全國各大高校開始投入更多資源，嘗試開發(fā)智能創(chuàng)業(yè)教育助理和創(chuàng)業(yè)教育在線平臺。這些平臺能夠為學習者提供一對一的服務(wù)，針對他們學習過程中遇到的疑難問題進行及時溝通，并不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教學方案，為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)。一方面，這些平臺能夠協(xié)助學生制訂合理有效、切實可行的創(chuàng)業(yè)學習計劃;另一方面，它們還能提供一系列智能輔導(dǎo)服務(wù)，如推送創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息等。此外，通過構(gòu)建虛擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方式，這些平臺還能解決面授教師難以完成的問題，為學生提供更全面的支持和幫助。

（四）變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程中，創(chuàng)業(yè)課程是其中一個核心要素。全國高校根據(jù)當?shù)貙嶋H情況和自身特點，構(gòu)建了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程體系，這些課程主要涉及創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力培養(yǎng)以及實踐等方面，旨在激發(fā)學習者的創(chuàng)業(yè)熱情并培養(yǎng)其傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力。然而，當前社會已進入一個嶄新的“智能+教育”時代，科技日新月異，知識更新?lián)Q代迅速，新經(jīng)濟特征層出不窮。因此，高等院校急需開設(shè)新的創(chuàng)業(yè)課程，以滿足“智能+教育”時代的需求。經(jīng)過深入研究，目前高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程中，大部分并未涵蓋“智能+教育”的內(nèi)容，且“智能+教育”與傳統(tǒng)專業(yè)融合的課程相對較少，尤其是缺乏與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的知識與應(yīng)用。針對這些問題，高校應(yīng)積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革，重視“智能+教育”知識在專業(yè)課程中的融入。具體而言，高校應(yīng)整合傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課程與網(wǎng)絡(luò)學習資源，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教育模式面臨的時空限制。通過線上線下混合交互式學習的方式，構(gòu)建起多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系，以培養(yǎng)學生適應(yīng)新時代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

“智能+教育”技術(shù)的迅猛發(fā)展，既為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的機遇，也帶來了諸多挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力信息化需要整合各方資源與力量，形成教育合力，以推動高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育邁向更高水平。正向引導(dǎo)正在大學校園中學習的大學生，以及已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生，只要心懷創(chuàng)業(yè)夢想，就應(yīng)當不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識認知水平和能力，以便在激烈的社會競爭中占據(jù)一席之地。“智能+教育”時代的到來，不僅改變了傳統(tǒng)的就業(yè)模式，還為當代大學生提供了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。高校應(yīng)高度重視在“智能+教育”背景下發(fā)展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化教育，在日常教學工作中，積極鼓勵并引導(dǎo)學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓學生能夠全身心地投入自主創(chuàng)業(yè)，從而增強創(chuàng)新的根本動力。

參考文獻：

[1] 朱子男. “信息與網(wǎng)絡(luò)”課程模塊在線課程構(gòu)建研究：基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的視角[J]. 濟南職業(yè)學院學報，2021（06）：52-55.

[2] 趙天陽，沈彬，李君婷，等. 產(chǎn)教融合視域下粵港澳大灣區(qū)高校學生創(chuàng)意園建設(shè)路徑探索[J]. 科技管理研究，2023，43（19）：89-96.

[3] 王庭，余佳華. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)助力六安鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實價值、制約因素與實踐路徑[J]. 皖西學院學報，2023，39（04）：33-38.

[4] 任翔燕. 專創(chuàng)融合背景下高職財經(jīng)類專業(yè)課程體系改革的實踐探索[J]. 濟南職業(yè)學院學報，2021（02）：23-26.

[5] 許萬里，姚金鑫，杜野. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學智慧云平臺在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的實踐探索[J]. 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，40（02）：37-39.