運用信息技術優(yōu)化數(shù)學課堂教學

【摘" 要】 信息化教學的核心內(nèi)涵在于創(chuàng)設一種利用數(shù)據(jù)信息資源與信息技術實現(xiàn)的教學模式。這種教學模式在實踐中展現(xiàn)出巨大的教學價值，特別是在小學數(shù)學這類抽象性較強的學科中效果尤為顯著。借助信息化教學手段，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，可以將原本抽象的教學內(nèi)容具象化，便于小學生理解，同時也能有效吸引學生的注意力，無形中為實現(xiàn)高效課堂的構建目標提供了助力。因此，文章主要針對運用信息技術優(yōu)化數(shù)學課堂教學的策略進行細致的分析和研究。

【關鍵詞】 信息技術;小學數(shù)學;課堂教學

在小學數(shù)學教學中應用信息技術，可以搜集到更多的教學資源及課堂教學信息，構建更為立體的教學模式，有效補充傳統(tǒng)教學中的不足之處。這樣一來，教師能夠即時獲取更多豐富的教學素材，更深入地洞察學生的學習狀況。借助這些資源的支持，教師可以進一步豐富課堂教學形式，靈活調(diào)整教學策略，使數(shù)學課堂更具針對性，教學效果更加顯著。同時，學生也能從中受益，他們可以學會運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，獲取更多有益的學習資源，進行自主探索學習和合作交流學習，從而提升學習效果和興趣。

一、小學數(shù)學教學中引入信息技術的重要價值

近年來，教育改革活動如火如荼地推進，新課改及“雙減”教育政策的實施為各科目、各學段教育提出了更高的要求和標準。在新時代背景下，教育工作者需要特別注重教學模式的轉(zhuǎn)變，并探尋現(xiàn)代化教學手段的有力支撐，為課堂教育注入源源不斷的活力，以滿足新時代的教育標準。信息技術作為現(xiàn)代教學手段的重要支撐，已經(jīng)逐漸融入教育工作，并取得了顯著的應用成效。

在小學數(shù)學教學中引入信息技術這一現(xiàn)代教學手段，將于無形之中為數(shù)學學科賦予更強的生命力和感染力，推動學生對數(shù)學知識的認知、掌握和運用，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標。具體而言，一方面，引入信息技術開展數(shù)學教學工作能極大地激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情，改變傳統(tǒng)教學模式的局限性。另一方面，當下已形成多種多樣的信息技術矩陣，可供教師靈活運用，以調(diào)整課堂教學形式。例如豐富的網(wǎng)絡資源、多媒體教學設備、各式各樣的智能教學軟件、線上教育平臺以及社交平臺等，這些多樣化的信息技術形式為小學數(shù)學教育工作的創(chuàng)新和拓展提供了有力的技術支撐，有助于構建高效教學課堂，提升教學工作的科學性和實效性。

二、小學數(shù)學高效課堂引入信息技術的原則

（一）適宜性原則

信息技術作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，在教育事業(yè)中的應用也需要遵循適宜性原則，以最大限度發(fā)揮其技術優(yōu)勢，促進課堂教學成效的提升。首先，在小學數(shù)學教學工作中引入信息技術，確實能發(fā)揮其重要的教育作用。但教師在探索和實踐過程中，應避免過度依賴現(xiàn)代信息技術而忽略傳統(tǒng)教學方式中的優(yōu)勢與長處。過度依賴可能導致課堂教學變得機械，無法真正貼近學生的學習需求。更重要的是，小學數(shù)學包含豐富且復雜的知識點，對該學段的學生群體而言，除了利用現(xiàn)代教學手段進行引導，教師也必須給予明確的輔助，靈活調(diào)整課堂教學進程。只有這樣，才能真正打造高效教學課堂，解決小學生數(shù)學學習的真實難點與痛點。

（二）創(chuàng)新性原則

信息技術應用的另一重要原則，便是創(chuàng)新性原則。盡管當前已經(jīng)涌現(xiàn)出多元化的信息技術類型，可作為小學數(shù)學教學課堂的創(chuàng)新點，但由于教育工作者常受到教學壓力的影響，往往沒有過多精力去深入鉆研信息技術與課堂教學內(nèi)容的高效融合。很多時候，信息技術的應用容易停留在淺層次上，僅發(fā)揮其簡單的價值與優(yōu)勢，甚至可能淪為形式化的教學方法。為此，小學教育工作者應逐步發(fā)掘信息技術的多元價值，注重課堂教學的創(chuàng)新與創(chuàng)造。他們應不斷借助多種多樣的信息技術類型，為數(shù)學課堂注入更多活力和感染力。同時，教育工作者也應主動了解各類新型教學手段的優(yōu)勢和局限，并結(jié)合學生的學情特點和教學內(nèi)容，進一步設計針對性的教學方案，巧妙地將現(xiàn)代信息技術融入其中，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學效果。更重要的是，在引入信息技術的過程中，教育工作者也要重視教育內(nèi)容的創(chuàng)新。他們應合理運用互聯(lián)網(wǎng)絡進行教學內(nèi)容的補充和完善，為學生提供更多豐富的學習體驗，拓寬數(shù)學視野。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）互動性原則

小學數(shù)學教學中，又一重要的信息技術應用原則為互動性原則。眾所周知，高效的教學課堂離不開師生互動。在引入信息技術的過程中，學生雖然可以借助其輔助進行自主探索學習，但教師不能完全放手，仍需發(fā)揮教育引導者的作用，適當給予學生教學指點，掌控課堂教育進程，以最大限度幫助學生群體探索深度數(shù)學學習的魅力。另外，通過信息技術教學過程中的師生互動，能夠喚醒學生數(shù)學學習熱情，營造良好的課堂教學氛圍，同時促進學生動腦思考，培養(yǎng)其數(shù)學思維意識，進而達到理想的教育成效。此外，在信息技術運用中，還應注重鼓勵學生與學生群體之間進行互動交流，加大溝通探討的力度，有助于發(fā)揮群體思考的力量，實現(xiàn)思維碰撞，最終達到互相促進、互相提升的效果。

三、運用信息技術優(yōu)化數(shù)學課堂教學的對策

（一）運用數(shù)據(jù)評估，拓展課程教學方法

小學數(shù)學教師可以積極借助大數(shù)據(jù)技術中的數(shù)據(jù)評估，找到教育教學的創(chuàng)新與突破點，不斷優(yōu)化教學形式，拓展教學方法，既能刺激學生的感官，同時也能更好地帶動學生在數(shù)學知識學習中的提升能力。近年來，隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準的提出，要求教學活動著重培養(yǎng)學生的素養(yǎng)及能力，教師更應借助大數(shù)據(jù)及信息技術進行評估，了解學生基礎情況，進而豐富教學方法。

例如，在教學“三角形、平行四邊形和梯形”這一節(jié)知識時，主要的教學目標是提升學生的幾何知識掌握水平，培養(yǎng)學生的空間想象與幾何直觀能力。為此，教師可以利用大數(shù)據(jù)信息，搜集學生在課堂上提出的問題以及遇到的難題。通過數(shù)據(jù)分析評估，發(fā)現(xiàn)學生群體的薄弱之處，進而優(yōu)化教學方法。此時，教師可以貼近生活實際舉例，以激發(fā)學生的探索興趣;設計課堂動手實踐活動，讓學生動手畫一畫、看一看、想一想;再通過小組討論的形式，完成探索實踐任務。基于數(shù)據(jù)評估功能，教師將教學聚焦提升學生的空間想象能力，進行合理引導，自然能夠提升課堂教學的整體成效。

（二）借助數(shù)據(jù)整合，提升自主學習能力

數(shù)學學科因其抽象性較強，小學生往往容易產(chǎn)生畏難心理。為此，教師應注重加強引導，以有效提升學生的自主學習意識和能力。同時，數(shù)學學科需要不斷地探索學習，教師可以適當利用大數(shù)據(jù)及信息技術的優(yōu)勢，做好數(shù)據(jù)整合，為學生提供針對性的指引，這不僅可以提高培養(yǎng)成效，還有助于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，在教學“可能性”這一節(jié)知識時，教師結(jié)合前期對學生的數(shù)學信息采集、分析與評估，發(fā)現(xiàn)學生日常預習任務完成得較差。但本節(jié)教學是小學學段與“概率”相關的重點知識內(nèi)容，因此，教師利用微課視頻，提前制作了本節(jié)教學的預習視頻。這種預習任務形式，讓學生能夠通過簡單的幾分鐘視頻觀看，大致了解本節(jié)教學的重點內(nèi)容，并形成清晰的知識架構。在引導學生觀看視頻后，教師要求學生搜集一些生活中的不確定事件，判斷其可能性大小，并嘗試用本節(jié)教學內(nèi)容去探索，感受生活中事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關。在微課視頻的預習輔助下，小學生的預習水平明顯有所提升，課前自主思考與探索意識也得到了增強，整體課堂教學成效也得到了提升。甚至還有部分學生，在課堂上積極地將自己思考的一些問題與教師進行交流，充分展現(xiàn)了個性化學習思維。

（三）實施微課教學，培養(yǎng)學生自學意識

在新課改背景下，各科目教學都在加大教育改革的力度，逐步完善課堂教學方式，以最大限度提升學生在課堂上的主觀能動性，并培養(yǎng)其良好的學習興趣和習慣。盡管近年來教學工作已有所改進并取得一定成效，但仍需持續(xù)深化，以顯著提升學生的學習效果，并降低應試教育理念產(chǎn)生的負面影響。以信息技術為核心的現(xiàn)代化教學手段已逐漸融入學科教學，為教育改革提供了契機，小學數(shù)學學科也不例外。

數(shù)學學科知識點龐雜且抽象，學生在學習過程中容易產(chǎn)生畏難心理，影響理解程度和積極性，不利于提高整體教學質(zhì)量。同時，小學生面臨較大的學業(yè)壓力和時間限制，有限的課堂教學時間難以充分培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，將微課這一教學手段應用于課堂教學，是對傳統(tǒng)教學方法的深化改革，能有效激發(fā)學生的主觀能動性，并培養(yǎng)學生良好的自我學習意識和習慣，以滿足新時代教育工作的更高要求。在數(shù)學教學活動中融入微課教學形式，能進一步加強學生自主學習的能動性。數(shù)學學科知識點煩雜且理論性強，學生在自主學習時容易陷入誤區(qū)，效果不佳。而微課教學方法能讓學生通過觀看短小精悍的微課視頻，集中精力學習特定知識點，提升掌握和運用能力。學生還可在日常利用閑暇時間自主觀看微課視頻進行預習或復習，從而提高學習成效。這樣的學習方式使學生能自主開展探索活動，不再完全依賴教師的指導，學習成效得到顯著提升，有效拓展了數(shù)學學習的時間和空間，賦予學生更強的自主學習主動權。尤其對小學生而言，強化自主學習意識和培養(yǎng)良好學習習慣尤為重要。微課教學方法能逐步引導學生形成自我探索學習的意識，強化學習成效，為學生未來的數(shù)學學習奠定堅實基礎。

（四）利用信息技術，構建翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術為載體，以學生為主體的自主學習模式，能夠充分激發(fā)學生的主動學習思維，讓學生在自主學習的過程中獲得學習認知，感受學習樂趣。與傳統(tǒng)教學形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠更好地突出學生在課堂教學中的主體作用，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授式、灌輸式的教學思維及格局，使教師從教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導者，以幫助學生學習為核心，讓學生在自主學習的過程中提升學習認知與學習能力。

教師首先需要圍繞當節(jié)課的教學內(nèi)容進行分析，結(jié)合教學重點難點來合理利用信息技術設計翻轉(zhuǎn)式教學課堂。在此過程中，教師需要善于利用信息技術，以技術為載體，創(chuàng)建線上自主學習模式，讓學生自主利用計算機設備點擊相關圖標進行學習。另外，數(shù)學教師在利用信息技術構建翻轉(zhuǎn)課堂模式時，也應始終圍繞教學教材，從根本教學目標出發(fā)，利用網(wǎng)絡搜索更多豐富且有質(zhì)量的教學素材，以豐富教學內(nèi)容，為翻轉(zhuǎn)課堂提供支撐。尤其在新一輪教育改革中，教師需要充分研讀教學大綱，并以此為依據(jù)，優(yōu)化完善教學工作，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式構建課上豐富多樣的學習活動，使學生能夠積極自主地開展深度學習。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師還需發(fā)揮好指導者和引路人的作用，在適當?shù)臅r機對學生的學習行為做出點評，實施過程性評價。這樣，小學生也能在教師的點評基礎上進行自我反思總結(jié)，調(diào)整后續(xù)探索學習的方向。特別要注意的是，利用信息技術打造的翻轉(zhuǎn)教學課堂具有開放性特征，教師應合理設置教學評價，結(jié)合學生的基礎學情，借助線上平臺的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習效果有全面且系統(tǒng)化的了解。

四、結(jié)語

在新一輪課程改革中，小學數(shù)學教育工作必須將培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)作為最高目標。在現(xiàn)有教學模式的基礎上，教師應充分把握學生的基礎學情，深入貫徹落實新課改及“雙減”教育政策的各項要求與標準，持續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教育模式，合理運用現(xiàn)代信息技術，為數(shù)學課堂注入新活力。遵循信息技術教育教學的基本原則，借助數(shù)據(jù)評估、數(shù)據(jù)整合等形式，切實拓展教學方法，為打造高效教學課堂奠定堅實基礎，提供有力支持，同時也為學生養(yǎng)成數(shù)學學習所需的關鍵能力和品質(zhì)做好充分保障。

參考文獻：

[1] 翟巧軒. 依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術優(yōu)化小學數(shù)學教學的有效策略[J]. 中國新通信，2023，25（05）：176-178.

[2] 林賢昌. 信息技術優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的實踐研究[J]. 亞太教育，2022（11）：142-144.

[3] 唐彩斌. 大數(shù)據(jù)時代小學數(shù)學精準教學評的整體優(yōu)化[J]. 全球教育展望，2021，50（06）：95-104.

[4] 馬小梅. 優(yōu)化手段激興趣化繁為簡釋重難：淺談信息技術在小學數(shù)學教學中的作用[J]. 發(fā)展，2019（02）：93-94.

[5] 董成. 運用信息技術優(yōu)化小學數(shù)學教學[J]. 科學咨詢：教育科研，2018（06）：150.