基于“SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘" 要：互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代下，傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足研究生的學(xué)習(xí)需求，探索基于數(shù)字化資源平臺(tái)的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章通過(guò)對(duì)小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）進(jìn)行文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，指出了高校研究生英語(yǔ)課程教學(xué)缺失真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境和教師信息化素養(yǎng)偏低的問(wèn)題，并提出實(shí)行線上線下混合式課堂，提升教師信息化素養(yǎng)，以及建設(shè)研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐途徑，為研究生英語(yǔ)課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC；研究生英語(yǔ)；教學(xué)模式；信息化；資源平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G643" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）05-0181-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2021209）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：梁鼎昌（1999—），男，學(xué)士，右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)際合作與交流中心科員，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐；趙海蓮（1997—），女，碩士，右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化教育學(xué)院助教，研究方向?yàn)檠芯可⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐；李培?。?978—），男，博士，右江民族醫(yī)學(xué)院國(guó)際語(yǔ)言文化教育學(xué)院教授，研究方向?yàn)檠芯可⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)與研究、翻譯理論與實(shí)踐。

2021年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》。該規(guī)范明確指出，高校數(shù)字校園建設(shè)的總體目標(biāo)是圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，利用信息化技術(shù)，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新探索、信息資源的智能化聯(lián)通、網(wǎng)絡(luò)安全的體系化建設(shè)、用戶信息素養(yǎng)的適應(yīng)性發(fā)展、校園環(huán)境的數(shù)字化改造以及核心業(yè)務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［1］。近年來(lái)，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國(guó)家和社會(huì)對(duì)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了較高的要求。這就需要研究生要不斷提高自身的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以更充分地開(kāi)展科學(xué)研究。因此，研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)存儲(chǔ)了大量個(gè)性化教學(xué)資源，為教師提供了直觀的計(jì)量分析工具，不僅改善了教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育原則，對(duì)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)起到了很大的輔助作用。

一、SPOC相關(guān)概念的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course）是一種基于小規(guī)模限制性線上課程的概念，最早由加州大學(xué)阿曼德教授提出。它是針對(duì)在校學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件形成的小規(guī)模私有網(wǎng)絡(luò)在線課程，包括即時(shí)練習(xí)、微視頻、測(cè)試和互動(dòng)討論等要素。據(jù)羅爾夫·霍夫曼的研究，SPOC相當(dāng)于課堂慕課（Classroom MOOC），融合了實(shí)體課堂和在線教育的混合教學(xué)模式。Small和Private是相對(duì)于慕課（MOOC）中的Massive和Open而言的，Small表示學(xué)生在線學(xué)習(xí)人數(shù)一般在幾十人，Private指對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)入需要設(shè)置制性的準(zhǔn)入條件，符合條件的申請(qǐng)者才能參加SPOC課程［2］。

SPOC是針對(duì)慕課完成率較低問(wèn)題而提出的，具有小規(guī)模和限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，可顯著提高慕課學(xué)習(xí)效果［3］。2007年，猶他州立大學(xué)的David Wiley教授最初提出了大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），全球研究生只要對(duì)該課程感興趣，即可選修學(xué)習(xí)。隨后，美國(guó)部分高校先后建立了校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供在線免費(fèi)課程，增加了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。2013年，我國(guó)的慕課開(kāi)始進(jìn)入高校課堂，課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到全球。Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年有13萬(wàn)中國(guó)用戶注冊(cè)了Coursera會(huì)員，人數(shù)位居全球第九。2014年，注冊(cè)會(huì)員數(shù)增長(zhǎng)到65萬(wàn)人，數(shù)量增長(zhǎng)幅度位居世界前列。2019年，中國(guó)成功舉辦了首屆中國(guó)慕課大會(huì)，并發(fā)布了《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，為中國(guó)慕課的發(fā)展、建設(shè)和有序管理奠定了基礎(chǔ)。2022年，教育部提出了通過(guò)“政府支持、高校主體、社會(huì)參與”的發(fā)展方式，支持建設(shè)30多家專業(yè)類和綜合類高等教育公共在線技術(shù)平臺(tái)和課程平臺(tái)。截至2022年2月底，我國(guó)共有超過(guò)5萬(wàn)門線上慕課，選課學(xué)員人數(shù)達(dá)8億人次，取得慕課學(xué)分的學(xué)生達(dá)3億人次。因此，我國(guó)慕課總數(shù)、學(xué)員人數(shù)和參與開(kāi)課學(xué)校數(shù)量均位于世界領(lǐng)先地位，中國(guó)已成為全球慕課領(lǐng)域的重要參與者。

中國(guó)的慕課教育在飛速發(fā)展的同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題包括期望值過(guò)高、注冊(cè)人數(shù)過(guò)多、學(xué)員學(xué)習(xí)意愿不足、課程完成率較低、學(xué)分認(rèn)證困難以及有效監(jiān)督評(píng)估體系不完善等。有關(guān)專家也提出中國(guó)慕課的發(fā)展難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，小規(guī)模的限制性線上課程（SPOC）應(yīng)運(yùn)而生。在SPOC的教學(xué)模式中，教師按照課程教學(xué)大綱要求定期發(fā)布課程視頻教學(xué)資料，發(fā)布學(xué)生作業(yè)任務(wù)和開(kāi)展學(xué)生線上章節(jié)問(wèn)題的研討。學(xué)生按照課程學(xué)習(xí)目錄，根據(jù)時(shí)間點(diǎn)完成課程視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)任務(wù)和參與主題討論等環(huán)節(jié)任務(wù)。課堂上，教師講授課程單元的授課任務(wù)，進(jìn)行線上課程的答疑和課堂測(cè)驗(yàn)等任務(wù)。SPOC基于慕課（MOOC）技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，能夠保證教師投入足夠的時(shí)間和精力到教學(xué)活動(dòng)中，如課堂討論、學(xué)生任務(wù)協(xié)作、和面對(duì)面交流互動(dòng)等，提升了教學(xué)效果。

我國(guó)SPOC研究始于2014年，隨后在2015年開(kāi)始進(jìn)入高速發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛將研究重心轉(zhuǎn)向SPOC的課堂模式探究。2016年，教育部組織了10所西部高校向15000名學(xué)生開(kāi)展基于慕課的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)。試點(diǎn)高校在校內(nèi)建設(shè)與慕課同步的SPOC，有效解決了慕課資源適用性與校內(nèi)個(gè)性化應(yīng)用問(wèn)題。2017年，教育部在全國(guó)多所高校建成了一批具有一定影響力的在線課程教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，線上的慕課超過(guò)1400門，為各高校定制了5600門次的SPOC課程，選課學(xué)生超過(guò)3000萬(wàn)人次，其中在校大學(xué)生取得SPOC課程學(xué)分200萬(wàn)人次。為積極開(kāi)展線上課程教學(xué)活動(dòng)，教育部要求各地各院校充分利用資源庫(kù)的優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。隨后，我國(guó)各職業(yè)院校不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的平臺(tái)建設(shè)，逐步加大技術(shù)投入以保障網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行?，F(xiàn)在已有203個(gè)國(guó)家級(jí)資源庫(kù)和217個(gè)省級(jí)資源庫(kù)向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放。共建設(shè)了24萬(wàn)余門SPOC課程和1977門新增的MOOC課程，為全國(guó)職業(yè)院校在校教學(xué)提供了充足的資源保障［4］。

二、研究生英語(yǔ)課程教學(xué)的困境

（一）缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境

語(yǔ)言情境是使用語(yǔ)言的環(huán)境和言語(yǔ)行為的條件，對(duì)語(yǔ)言的理解和使用都有制約作用［5］。真實(shí)語(yǔ)言情境可以為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供沉浸式的語(yǔ)言體驗(yàn)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)上在線課程視頻屬于機(jī)械性的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情境。雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以打破時(shí)間和空間的限制，但學(xué)生缺少與上課教師和同學(xué)之間的對(duì)話和互動(dòng)交流，不能很好地提升學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在講授研究生英語(yǔ)系列綜合教程第四單元《婚姻與家庭》一文時(shí)，教師通過(guò)詞匯練習(xí)、閱讀理解、翻譯實(shí)操以及討論題等方式進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生只能通過(guò)觀看視頻和自主學(xué)習(xí)達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺少了課堂中的交流和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不能深入理解文章的內(nèi)涵。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式存在師生交流和討論的不足，但通過(guò)教學(xué)上教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維依舊得到激發(fā)，也能夠進(jìn)一步探討21世紀(jì)家庭面臨的社會(huì)現(xiàn)象和嚴(yán)峻問(wèn)題。該單元的教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于多元文化的比較和跨文化交際，教師需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提供學(xué)生相互交流與互動(dòng)的平臺(tái)，才能更好地達(dá)到課程教學(xué)要求。然而，課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師更注重講授文章詞匯和語(yǔ)篇的理解，缺乏文章思想的深入探討和分析。本單元中出現(xiàn)的詞匯，如obsession、ecstasy和abusiveness等，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，而“What is love？”這個(gè)問(wèn)題，只要學(xué)生能夠讀懂文中的內(nèi)容，回答起來(lái)并不是很難。文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“Love and Marriage”這個(gè)話題的探討，讓學(xué)生通過(guò)文化比較的方法，運(yùn)用所學(xué)的詞匯來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，達(dá)到課程教學(xué)的目的。

（二）教師信息化素養(yǎng)偏低

教師信息化素養(yǎng)偏低是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要困難之一。為了改變傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需要先具備自行制作和編輯課程教學(xué)視頻的能力，對(duì)于大多數(shù)研究生英語(yǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。高校教師的教學(xué)和科研工作任務(wù)較繁重，要保證學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的大量時(shí)間，難度較大。大部分教師僅將計(jì)算機(jī)用于收集網(wǎng)上資源、制作課件、編寫數(shù)據(jù)表格和文本等簡(jiǎn)單操作，基本上未掌握運(yùn)用視頻編輯軟件的技術(shù)。盡管任課教師可以邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助編輯課程視頻，但如果教師自身不掌握教學(xué)視頻的技術(shù)，要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展難度較大，也很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生課前學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的結(jié)合，要充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的信息化素養(yǎng)和能力提出了高要求。在慕課網(wǎng)上通過(guò)注冊(cè)“愛(ài)課程”賬號(hào)，搜索關(guān)鍵詞“英語(yǔ)”，可以找到482條結(jié)果，其中大多數(shù)是中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)課程，這些共享資源對(duì)教師的教育教學(xué)有很大幫助。然而，慕課網(wǎng)上研究生英語(yǔ)板塊的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，因此，高校要不斷提高研究生英語(yǔ)授課教師的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，以更好地開(kāi)展研究生英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂和信息化課程教學(xué)。

三、研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革途徑

（一）提升教師的信息化素養(yǎng)水平

當(dāng)前，教育信息化已成為高校教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)。教師信息化素養(yǎng)的水平已成為實(shí)現(xiàn)高校教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，也制約了高校教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展水平［6］。為順利推動(dòng)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，高校需要依靠廣大教師。面對(duì)信息化技術(shù)的沖擊，高校教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷提高個(gè)人信息化素養(yǎng)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用和融合，提升教師教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合能力，促進(jìn)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展。教師要有信息化意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)提高教學(xué)水平的重要性，提高教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)的水平，主動(dòng)協(xié)調(diào)自己的教學(xué)科研和信息化學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)“SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)”的教學(xué)模式應(yīng)用。教師可以通過(guò)網(wǎng)上視頻和慕課學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中所需的技術(shù)支持，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)變革，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和教育教學(xué)活動(dòng)。此外，高校應(yīng)開(kāi)展教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教師信息化水平的評(píng)估，建立有針對(duì)性的教師培訓(xùn)方案，提升教師信息化能力。高校應(yīng)創(chuàng)設(shè)教師信息化培訓(xùn)的條件，不斷完善教師信息化培養(yǎng)方案，通過(guò)舉辦信息化座談會(huì)、學(xué)術(shù)講座等方式促進(jìn)教師間的信息化教學(xué)交流。例如，對(duì)于教師視頻制作能力的提升，高?？梢韵葘?duì)教師能力進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估結(jié)果制訂合理的教師集體學(xué)習(xí)視頻制作方案。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以通過(guò)座談會(huì)等方式相互分享視頻制作經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)不斷加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)教學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)信息素養(yǎng)的提高，推動(dòng)研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革。

（二）實(shí)行線上線下混合式課堂教學(xué)模式

語(yǔ)言本身是一門建立在人與人之間互動(dòng)基礎(chǔ)上的科目，教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生間雙向的互動(dòng)。在研究生英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該通過(guò)聯(lián)系真實(shí)的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)研究生鏈接和應(yīng)用他們先前已經(jīng)具備的技能、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，基于SPOC+數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的研究生英語(yǔ)教學(xué)可以將線上線下的混合性結(jié)合起來(lái)。在課堂中，教師可以與學(xué)生一起觀看英語(yǔ)短視頻，然后將視頻中的內(nèi)容延伸到實(shí)際情境中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)境條件。通過(guò)提供語(yǔ)境，可以更好地激活學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng)，真實(shí)語(yǔ)境下開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生掌握熟悉的會(huì)話結(jié)構(gòu)知識(shí)［7］。例如，在研究生英語(yǔ)綜合教程Unit 2 “Art of Table”的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假設(shè)現(xiàn)在要討論中國(guó)食物，如何用英語(yǔ)介紹舌尖上的中國(guó)美食，特別是自己家鄉(xiāng)的美食和菜系。教師需要先將問(wèn)題情境布置給學(xué)生，然后讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，視頻內(nèi)容包括八大菜系的英文介紹、中國(guó)食物的英文故事講解以及各種食物的烹飪方法等。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以了解中國(guó)菜系和食物烹飪的英文詞匯，以及一些比較具有代表性的菜系英文表達(dá)，例如宮保雞丁（Kung Pao Chicken），麻婆豆腐（Mapo Tofu），四川火鍋（Sichuan Hotpot）以及佛跳墻（Buddha Jumping Over the Wall）等。學(xué)生還能掌握實(shí)用的英文句子表達(dá)，例如“中國(guó)菜通過(guò)顏色、形狀、香味和味道吸引人的感官”。接下來(lái)，學(xué)生會(huì)閱讀Task 1中的兩個(gè)學(xué)生對(duì)話，在閱讀之前，教師會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀完對(duì)話后進(jìn)行角色扮演，用英語(yǔ)介紹自己熟悉的一道菜或介紹自己家鄉(xiāng)的一道菜，比如佛跳墻（Buddha Jumping Over the Wall）。“The dish was created in the Gathering Spring Garden in Fuzhou， Fujian， during the reign of Qing Emperor Guangxu.”在這樣的情境下，學(xué)生會(huì)更加集中注意力，進(jìn)入到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中，從而提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）建設(shè)研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)

在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，高校英語(yǔ)教學(xué)要積極開(kāi)展英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，借助平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［8］。做好研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)有利于確保數(shù)字化資源平臺(tái)的高效運(yùn)用，能夠提高研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。一是要明確研究生英語(yǔ)資源平臺(tái)建設(shè)的需求和目標(biāo)。在進(jìn)行研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)之前，應(yīng)該深入了解研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)的要求和特點(diǎn)，明確數(shù)字化資源平臺(tái)應(yīng)該提供的教學(xué)功能與服務(wù)內(nèi)容。這可以通過(guò)與學(xué)生、教師、教育專家以及相關(guān)部門的交流和討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，確保準(zhǔn)確把握需求和目標(biāo)有助于設(shè)計(jì)出更符合實(shí)際需要的數(shù)字化資源平臺(tái)。二是要開(kāi)發(fā)合適的研究生英語(yǔ)課程數(shù)字化資源平臺(tái)。高校要根據(jù)自身的資源和技術(shù)條件進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)要關(guān)注資源平臺(tái)的用戶友好性、課程教學(xué)目標(biāo)的匹配度、資源內(nèi)容的豐富性以及用戶友好性和安全性等方面的因素。三是要組織和設(shè)計(jì)研究生英語(yǔ)課程資源。資源平臺(tái)的建設(shè)離不開(kāi)合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織，教師應(yīng)根據(jù)研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和大綱，結(jié)合平臺(tái)提供的功能，精心設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，包括確定課程的教學(xué)主題、順序、教學(xué)資源和材料、課程學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)等。教師要確保課程資源和內(nèi)容的連貫性和完整性以及與數(shù)字化平臺(tái)的整合度，這對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。四是要建設(shè)與維護(hù)好研究生英語(yǔ)課程資源平臺(tái)運(yùn)行。研究生英語(yǔ)數(shù)字化資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和運(yùn)行要確保平臺(tái)的基本功能完備。資源平臺(tái)上的課程管理、學(xué)習(xí)任務(wù)提交、學(xué)習(xí)交流和資源分享等功能要根據(jù)科學(xué)建設(shè)需求和建設(shè)目標(biāo)，逐步引入更高級(jí)的課程服務(wù)功能。同時(shí)，教師也要注重資源平臺(tái)使用的安全性和穩(wěn)定性，定期進(jìn)行維護(hù)和更新，確保課程資源平臺(tái)始終能夠滿足用戶的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前數(shù)字化信息化時(shí)代，高校教師應(yīng)積極探索研究生英語(yǔ)課程教學(xué)的新途徑，提升自身信息化素養(yǎng)，推動(dòng)“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新和數(shù)字化資源平臺(tái)的建設(shè)，更好地滿足社會(huì)和研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，切實(shí)提高研究生英語(yǔ)課程的教學(xué)水平。

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［8］ 湯玲，張小號(hào). 大數(shù)據(jù)時(shí)代高校英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)資源管理平臺(tái)建設(shè)［J］. 情報(bào)科學(xué)，2022，40（10）：131-136.

（責(zé)任編輯：向志莉）