讀思達(dá)視域下寫(xiě)作生活化指導(dǎo)策略研究

讀思達(dá)視域下的小學(xué)寫(xiě)作生活化指導(dǎo)，即將閱讀、思考、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考、表達(dá)，能有效提升寫(xiě)作教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

一、觀察生活，積累豐富的寫(xiě)作素材

眾所周知，語(yǔ)文知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照。在寫(xiě)作生活化教學(xué)中，教師可以立足于讀思達(dá)視域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的寫(xiě)作指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)容空洞、言之無(wú)物等問(wèn)題，教師可以分析產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因，可能是學(xué)生缺乏寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作時(shí)不知道寫(xiě)什么內(nèi)容所導(dǎo)致的。教師針對(duì)這一寫(xiě)作問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用讀思達(dá)的學(xué)習(xí)方法，不斷積累豐富的寫(xiě)作素材。教師可以安排學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)近距離觀察生活，汲取生活中的養(yǎng)分，從而獲得寫(xiě)作靈感。學(xué)生應(yīng)從多角度觀察現(xiàn)實(shí)生活，形成客觀全面的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生以宏觀的視角觀察生活和寫(xiě)作對(duì)象時(shí)，便能發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作素材。因此，通過(guò)生活化的寫(xiě)作方式，學(xué)生可以創(chuàng)作出情感豐富的作文。

例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用讀思達(dá)視域開(kāi)展寫(xiě)作生活化教學(xué)。首先，教師可以安排學(xué)生深入閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以寫(xiě)下遇到的問(wèn)題，教師在寫(xiě)作分析講解階段針對(duì)學(xué)生存在的共性學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行集中解答。接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入剖析課文內(nèi)容，從中尋找生活化的寫(xiě)作素材。例如，課文中寫(xiě)道：“山頂上的積雪融化……幾只小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”教師可讓學(xué)生深入剖析課文中的生活化段落。在深入閱讀課文內(nèi)容后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段落生動(dòng)地描繪了初春時(shí)節(jié)小興安嶺的小鹿在溪邊散步時(shí)的情景。課文通過(guò)這種生活化的描寫(xiě)，展現(xiàn)了小鹿在小興安嶺的快樂(lè)生活。作者通過(guò)詳細(xì)描繪小鹿俯身喝水、欣賞倒影的細(xì)節(jié)，使文章更具生活氣息。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)生活化的寫(xiě)作方式，更好地描繪寫(xiě)作對(duì)象。在寫(xiě)作階段，教師會(huì)安排學(xué)生圍繞《美麗的小興安嶺》這篇課文，以“森林美景”為題寫(xiě)作。教師可以建議學(xué)生和家長(zhǎng)到郊外旅游，近距離觀察森林中的景物，并認(rèn)真細(xì)致地觀察森林里的動(dòng)植物。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地觀察學(xué)習(xí)的方式積累豐富的寫(xiě)作素材，選取一些具有代表性的景物，并描繪出其形態(tài)及特征。同時(shí)，在寫(xiě)景狀物的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)將描寫(xiě)對(duì)象與情感表達(dá)相結(jié)合，真正做到以細(xì)膩的筆觸描繪人事物，充分抒發(fā)情感。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)生活化的寫(xiě)作，將寫(xiě)景狀物和情感表達(dá)相結(jié)合，充分抒發(fā)情感。

二、深入體驗(yàn)生活，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采用理論式、灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的方式學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師未能有效地開(kāi)展寫(xiě)作生活化教學(xué)，學(xué)生多是閉門(mén)造車地寫(xiě)作。這樣的寫(xiě)作方式往往導(dǎo)致內(nèi)容主次不分、空洞乏味，不能較好地展現(xiàn)學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和感悟。在此背景下，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失積極性，還可能逐漸形成思維定式，不利于更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。然而，通過(guò)采用寫(xiě)作生活化教學(xué)方式，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活，更好地體驗(yàn)生活。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，學(xué)生可以獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，為寫(xiě)作提供豐富的素材，并將寫(xiě)作理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，創(chuàng)作出具有生活氣息的作文。

例如，教學(xué)《火燒云》這一課時(shí)，教師可以深入剖析這篇課文，作者通過(guò)對(duì)火燒云細(xì)致入微的描寫(xiě)，栩栩如生地展現(xiàn)出觀察火燒云的生活場(chǎng)景，充分體現(xiàn)了火燒云的獨(dú)特美感。讀者在閱讀這篇文章時(shí)，仿佛能夠置身于這樣一個(gè)美麗的生活場(chǎng)景中，獲得更好的情感體驗(yàn)。作者能夠如此生動(dòng)地描繪火燒云的美，是因?yàn)樗钊塍w驗(yàn)了生活，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察火燒云，獲得了第一手寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作教學(xué)中，如果教師為學(xué)生布置描寫(xiě)某種自然風(fēng)景的寫(xiě)作題目，但僅僅讓學(xué)生憑空想象這一風(fēng)景，而不引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地觀察，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便只能生搬硬套，所寫(xiě)的內(nèi)容空洞、沒(méi)有深度。因此，在寫(xiě)作生活化教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生才能在寫(xiě)作時(shí)有所憑借，寫(xiě)出具有思想性的佳作。通過(guò)近距離觀察自然景物，對(duì)所要描繪的對(duì)象產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“看日出”為題寫(xiě)作，并學(xué)習(xí)《火燒云》作者觀察生活場(chǎng)景的方法，利用素描、攝影、文字描寫(xiě)等方式，記錄清晨日出時(shí)的美景，將第一手素材應(yīng)用于寫(xiě)作中。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生能夠細(xì)致入微地描繪日出時(shí)天空的各種形態(tài)變化，這種描寫(xiě)唯有深入現(xiàn)實(shí)生活觀察才能完成。通過(guò)這種方式，旭日東升的壯麗景象得以充分展現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中可以進(jìn)一步提煉與升華主題。在陽(yáng)光照耀大地之際，正是萬(wàn)物生長(zhǎng)的時(shí)刻。學(xué)生可以表達(dá)自己對(duì)日出之美的欣賞以及贊美太陽(yáng)給世界帶來(lái)美好感受的真摯情感。在這樣的生活化寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠描繪美麗的風(fēng)景，還能表達(dá)自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作主題的提煉與升華，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，能引發(fā)學(xué)生深層次的思考。通過(guò)觀察和體驗(yàn)生活，學(xué)生可以基于生活感悟，撰寫(xiě)一篇充滿生活趣味的優(yōu)秀作文。

三、在現(xiàn)實(shí)生活中抒發(fā)情感，用心用情感悟美好生活

在寫(xiě)作中，通過(guò)文字展現(xiàn)美好生活的點(diǎn)滴，抒發(fā)自己的情感，從而創(chuàng)作出打動(dòng)人心的佳作。教師在寫(xiě)作生活化教學(xué)中，應(yīng)深入剖析教材內(nèi)容，尋找有真摯情感的課文。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，體會(huì)課文的內(nèi)容與情感，并通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，細(xì)致描繪生活場(chǎng)景，充分展現(xiàn)生活中人、事、物所蘊(yùn)含的真摯情感。

例如，教學(xué)《慈母情深》這一課時(shí)，教師應(yīng)在寫(xiě)作教學(xué)中重點(diǎn)講解這篇課文的主題內(nèi)容：作者描繪了“一位善良慈祥的母親”對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)，以及“我”對(duì)母親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)母親細(xì)致入微的描繪，充分展現(xiàn)了母親為“我”和家人不辭辛勞地工作的場(chǎng)景。作者用文字細(xì)致入微地描繪出母親在生活中的勞作場(chǎng)景，這也是作者在現(xiàn)實(shí)生活中的所見(jiàn)所聞。在這篇課文中，作者通過(guò)描繪日常生活中母親的形象，抒發(fā)了“慈母情深”的珍貴親情。通過(guò)課文情感豐富的描寫(xiě)和人物塑造，展現(xiàn)了母親對(duì)孩子的深厚關(guān)愛(ài)，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)這篇課文的生活化寫(xiě)作方式和技巧后，教師可以在寫(xiě)作練習(xí)中安排學(xué)生撰寫(xiě)一篇以“我的母親”為題的作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取自己母親的典型事例，讓學(xué)生回想母親在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，并找到切入點(diǎn)進(jìn)行深入描繪。例如，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我的媽媽是一個(gè)沉默寡言的人，她對(duì)我的關(guān)愛(ài)，并不是體現(xiàn)在語(yǔ)言上的，而是表現(xiàn)在一些生活瑣事中。有一次我生病發(fā)燒，媽媽徹夜未眠，一直守在我的病床前。第二天，當(dāng)我醒來(lái)時(shí)，看到媽媽滿是血絲的雙眼中透露出對(duì)我的關(guān)切，她那憔悴的臉上寫(xiě)滿了母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)……”通過(guò)這樣的描寫(xiě)，展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中母愛(ài)的平凡與偉大。可見(jiàn)，生活瑣事中充分展現(xiàn)出母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。由此可見(jiàn)，通過(guò)生活化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以寫(xiě)出感人至深的美文。

四、深入體驗(yàn)生活，提煉與升華思想情感

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，是“大語(yǔ)文”概念下的一個(gè)知識(shí)體系。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，不能僅僅依賴寫(xiě)作理論，而應(yīng)通過(guò)生活化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐，拓寬自己的創(chuàng)作視野。在小學(xué)寫(xiě)作生活化教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀初步了解課文內(nèi)容，并將課文理論知識(shí)與生活實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)深入思考，最后將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作表達(dá)中，從而充分體現(xiàn)讀思達(dá)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)理念。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入體驗(yàn)生活，提煉與升華思想情感，并在寫(xiě)作中表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，寫(xiě)作便有了教育意義。

例如，教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，教師可以在課堂寫(xiě)作講解階段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)課文用優(yōu)美的文字展現(xiàn)秋天美景的方式，并體會(huì)作者對(duì)秋雨的喜愛(ài)和贊美。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生抄錄課文中的好詞佳句，還可以指導(dǎo)學(xué)生分析：這篇課文采用了“總—分—總”的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，每個(gè)段落都是先總述，再分述。這樣的寫(xiě)作方式層次分明，思路清晰。課文的前四個(gè)自然段分別描述了秋雨的景象，最后一個(gè)自然段則對(duì)秋雨進(jìn)行了概括總結(jié)，每個(gè)自然段都起到了承上啟下的作用。另外，課文從秋雨的色彩、氣味以及告知小動(dòng)物們冬天即將來(lái)臨三個(gè)方面描繪了秋雨。在描繪秋雨時(shí)，作者特別強(qiáng)調(diào)了其“五彩繽紛”的特點(diǎn)。作者之所以選擇這樣描繪，是因?yàn)樗谟^察和體驗(yàn)后，深刻感受到了秋天的美感。在獲得情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作者提煉并升華了自己的思想情感。表面上描繪秋雨，實(shí)際上體現(xiàn)了他對(duì)秋天的感悟，表達(dá)了對(duì)秋天的贊賞和喜愛(ài)。在寫(xiě)作練習(xí)階段，教師可以安排學(xué)生模仿《秋天的雨》這篇課文的寫(xiě)作方法，以“秋天的稻谷”為題寫(xiě)作。通過(guò)明寫(xiě)“秋天的稻谷”，實(shí)際上展現(xiàn)了“豐收的季節(jié)”。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生從生活感悟中，提煉并升華思想情感，充分表達(dá)出對(duì)秋天這個(gè)豐收季節(jié)的熱愛(ài)之情。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以寫(xiě)實(shí)性的文字描繪秋季的農(nóng)田。在生活化的寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生逐漸深入地進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，通過(guò)深入生活、體驗(yàn)生活，寫(xiě)出生活當(dāng)中的人與事，并通過(guò)進(jìn)一步提煉文字來(lái)升華情感，以生活化的寫(xiě)作方式，充分展現(xiàn)出其中所蘊(yùn)含的真摯情感。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，要在讀思達(dá)視域下開(kāi)展小學(xué)寫(xiě)作生活化教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活閱讀、思考、表達(dá)，從而寫(xiě)出生活化的作文。融入實(shí)際生活，體驗(yàn)生活、感受生活，既能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。