地方師范院校畢業(yè)生教師勝任力培養(yǎng)探究

摘 要：地方師范院校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)教師的重任，而教師勝任力是衡量地方師范院校教師培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)191名畢業(yè)于地方師范院校的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受訪教師勝任力總體處于一般水平，不同任教地區(qū)、專業(yè)、職稱以及教齡對(duì)教師勝任力存在不同程度的影響。為提升教師勝任力，地方師范院校需要多措并舉，定向發(fā)力，注重培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)教師勝任力，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，構(gòu)建師范生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)理念，從而提高地方師范院校畢業(yè)生教師勝任力。

關(guān)鍵詞：地方師范院校；教師勝任力；小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）18-0130-04

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，指出教師是提高教育質(zhì)量的首要資源，師范院校則是教師教育的主要陣地。培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師、不斷提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是確保我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)之一。地方師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)教師的重要使命，如何保障地方師范院校教師培養(yǎng)、打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題，而教師勝任力是衡量地方師范院校教師培養(yǎng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。高水平的教師勝任力不僅能提升教師教育管理水平，而且能為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。鑒于此，研究團(tuán)隊(duì)以某地方師范院校畢業(yè)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)該地方師范學(xué)院畢業(yè)生教師勝任力的調(diào)查，了解地方師范院校畢業(yè)生教師勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析影響教師勝任力的因素，并提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，以期為地方師范院校教師培養(yǎng)提供有益參考。

一、文獻(xiàn)綜述

地方師范院校是由地方政府及其教育管理部門主導(dǎo)的高等教育機(jī)構(gòu)，相較于教育部直屬師范院校，展現(xiàn)出鮮明的地域特色。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于地方師范院校的研究主要聚焦于其建設(shè)的必要性、所面臨的挑戰(zhàn)、發(fā)展特色及保障機(jī)制等關(guān)鍵領(lǐng)域，鮮少涉及教師勝任力方面的內(nèi)容。

在20世紀(jì)60年代，麥克利蘭首次提出了“勝任力”的概念［1］。教育領(lǐng)域?qū)偃瘟Φ难芯渴加?0世紀(jì)70年代后期，主要關(guān)注教育管理人員的勝任力。在國(guó)內(nèi)，關(guān)于教師勝任力的研究廣泛覆蓋了概念界定、研究對(duì)象、研究方法及理論模型的構(gòu)建等諸多方面。

在概念界定上，羅小蘭（2017）定義教師勝任力為教師有效履行教學(xué)崗位職責(zé)、持續(xù)增進(jìn)專業(yè)知識(shí)與技能、促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的能力［2］。研究對(duì)象方面，雖主要集中于高等教育與職業(yè)教育教師，但亦涉及中小學(xué)及幼兒園教師。王振宇（2023）采用教師發(fā)展群體畫像的研究范式，深入探討了高校思政課新任教師的教學(xué)勝任力現(xiàn)狀及其提升策略［3］。黃翯青（2021）則著眼于幼兒教師的隱性勝任力，揭示其對(duì)幼兒教育情感啟蒙的關(guān)鍵影響［4］。在研究方法上，綜合運(yùn)用了思辨研究與定量研究，常見的方法包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)回顧、觀察和專家評(píng)估等。例如，秦奕（2020）通過(guò)對(duì)兩省八市的幼兒園教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)估了融合教育勝任力并提出了改進(jìn)策略［5］。理論模型構(gòu)建方面，張清（2023）提出了包含教育技能、管理能力和人格特質(zhì)三維的教師勝任力模型［6］。蘇烈翠（2023）構(gòu)建了“五星”模型，從個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)能力等五個(gè)維度出發(fā)，探索應(yīng)用型本科院校青年教師勝任力的培養(yǎng)問(wèn)題［7］。盡管這些研究為教育領(lǐng)域提供了寶貴的理論與實(shí)踐參考，但仍需進(jìn)一步從實(shí)踐需求角度探討影響師范院校教師勝任力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

綜上所述，學(xué)術(shù)界對(duì)地方師范院校及教師勝任力的探索已取得諸多成果，并展現(xiàn)出逐年上升的研究趨勢(shì)。然而，關(guān)于地方師范院校在教師勝任力培養(yǎng)效果方面的研究仍顯不足，且現(xiàn)有研究視角較為有限。鑒于此，研究團(tuán)隊(duì)從地方師范院校教師勝任力培養(yǎng)的角度出發(fā)，選擇S大學(xué)作為案例，細(xì)致考察其教師勝任力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出針對(duì)性的建議。

二、地方師范院校畢業(yè)生教師勝任力調(diào)查分析

（一）研究對(duì)象與樣本選擇

S大學(xué)是一所具備顯著地域特色的師范院校，已成功培養(yǎng)了眾多具有高學(xué)歷和高素質(zhì)的中小學(xué)教師，其教育理念和教學(xué)質(zhì)量獲得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)?；诖耍x擇S大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的畢業(yè)生作為研究對(duì)象，可以此為切入點(diǎn)探討我國(guó)地方師范院校在教師勝任力培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀與成效。

本研究的樣本為191人，其中，男性教師19人，女性教師172人，女性占據(jù)絕大多數(shù)，這也是地方師范院校女性教師比例偏高的現(xiàn)實(shí)反映。年齡層面上，25歲以下的年輕教師占據(jù)了樣本的大多數(shù)，共計(jì)115人，而25歲至30歲的教師有22人，30歲至40歲的教師有23人，超過(guò)40歲的教師則有31人；就任教地區(qū)而言，樣本中農(nóng)村地區(qū)的教師有33人，而城市地區(qū)的教師則顯著多于農(nóng)村地區(qū)的教師，共計(jì)158人；在教齡分布上，3年及3年以下教齡的新手教師數(shù)量最多，達(dá)125人，4年至10年教齡的教師有21人，11年至20年教齡的教師有15人，而超過(guò)20年教齡的資深教師有30人；學(xué)歷分布顯示，絕大多數(shù)教師為本科學(xué)歷，共178人，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師有4人，碩士及以上學(xué)歷的教師有9人；在職稱分布上，未定級(jí)教師數(shù)量最多，有120人，小學(xué)二級(jí)教師有30人，小學(xué)一級(jí)教師有25人，小學(xué)高級(jí)教師有16人。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析方法

本研究以S大學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)的畢業(yè)生為研究對(duì)象，采取定量與定性相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，以全面評(píng)估教師勝任力的現(xiàn)狀及其影響因素。

在數(shù)據(jù)收集上，設(shè)計(jì)了專門針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的問(wèn)卷，包含教師基本信息、勝任力評(píng)估量表和開放式問(wèn)題三部分［8］。首先，勝任力評(píng)估量表根據(jù)已有的教師勝任力研究成果，涵蓋通識(shí)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和非認(rèn)知能力四個(gè)維度，并采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行評(píng)分［9］。其次，采用紙質(zhì)和電子形式發(fā)放問(wèn)卷，確保樣本的廣泛性和多樣性。本研究計(jì)劃發(fā)放200份問(wèn)卷，目標(biāo)回收率設(shè)定為90%以上，以確保數(shù)據(jù)的有效性和代表性。最后，選取部分問(wèn)卷參與者進(jìn)行深入訪談，以收集教師對(duì)自身勝任力認(rèn)知、所面臨挑戰(zhàn)及改進(jìn)建議的詳細(xì)信息。訪談將基于問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行定向設(shè)計(jì)，確保能夠針對(duì)性地探討教師勝任力的關(guān)鍵問(wèn)題。

在數(shù)據(jù)分析上，本研究使用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，包括平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，以呈現(xiàn)教師勝任力的總體狀況及各維度得分情況。對(duì)不同地區(qū)、職稱和教齡等背景變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析探討其對(duì)教師勝任力的影響。最后，構(gòu)建一元線性回歸模型，進(jìn)一步分析教師個(gè)體因素與教師勝任力之間的關(guān)系，以識(shí)別勝任力提升的關(guān)鍵影響因素。

（三）研究結(jié)果

1.教師勝任力整體情況分析

總體而言，受訪教師在教師勝任力上的平均得分為3.829，而在具體的四個(gè)維度上，分?jǐn)?shù)范圍介于3.446至3.981。根據(jù)現(xiàn)有的教師勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以推斷受訪教師的勝任力整體處于中等水平。其中，通識(shí)知識(shí)、教學(xué)技能和非認(rèn)知能力的表現(xiàn)為中等，而專業(yè)知識(shí)的掌握程度則相對(duì)較低。鑒于此，本研究進(jìn)一步探討了小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能需求。在專業(yè)知識(shí)方面，現(xiàn)代漢語(yǔ)與古代文學(xué)被視為教學(xué)的核心內(nèi)容，其選擇比例分別達(dá)到15.94%與15.35%。就教學(xué)技能而言，教材研究與課程標(biāo)準(zhǔn)解讀能力引起了廣泛關(guān)注，選擇率分別為17.71%與17.21%，凸顯了這兩項(xiàng)技能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

2.教師勝任力差異性分析

為深入探討地方師范院校畢業(yè)生的教師勝任力水平，本研究運(yùn)用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，對(duì)教師的不同特征進(jìn)行了勝任力差異性檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師任教地區(qū)、所學(xué)專業(yè)、職稱及教齡對(duì)其勝任力水平均有顯著影響，而教師的學(xué)歷和性別對(duì)勝任力的影響不顯著。具體來(lái)說(shuō)，首先，城市地區(qū)教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和非認(rèn)知能力方面，勝任力顯著高于農(nóng)村地區(qū)教師，而在通識(shí)知識(shí)方面兩者沒(méi)有顯著差異；其次，師范生的表現(xiàn)顯著優(yōu)于非師范生，其中小學(xué)教育專業(yè)的師范生在各方面的表現(xiàn)優(yōu)于其他專業(yè)的師范生及非師范生；再次，教師的勝任力整體及各個(gè)維度的得分隨著職稱的提高而提升，特別是未定級(jí)教師與小學(xué)二級(jí)教師之間的勝任力差距較大，而小學(xué)一級(jí)教師與小學(xué)高級(jí)教師之間的差距相對(duì)較??；最后，隨著教齡的增長(zhǎng)，教師在勝任力總體及各維度上的得分均有所提升。然而，教齡3年以下的教師與4年至10年教齡的教師之間的勝任力差異較顯著，而超過(guò)10年教齡的教師間差異則相對(duì)減少。

3.影響教師勝任力的因素分析

本研究通過(guò)一元線性回歸模型探索了地區(qū)、專業(yè)、職稱及教齡等因素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的影響。首先，將不同地區(qū)、專業(yè)、職稱和教齡分別作為自變量，小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力作為因變量進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、專業(yè)、職稱、教齡都能夠解釋小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的差異。之后，為進(jìn)一步了解影響教師勝任力的具體因素，以不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同職稱、不同教齡為自變量對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的四個(gè)維度進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，教齡增長(zhǎng)能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)通識(shí)知識(shí)、教學(xué)技能以及非認(rèn)知能力的提升，職稱評(píng)定能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能以及非認(rèn)知能力的增長(zhǎng)，而其余因素均不顯著。

（四）研究結(jié)論

整體分析結(jié)果表明，地方師范院校畢業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師在勝任力各維度存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。具體而言，在“非認(rèn)知能力”維度的表現(xiàn)較好，反映出地方師范院校在培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度和追求給予了較多重視?！巴ㄗR(shí)知識(shí)”和“教學(xué)技能”的表現(xiàn)略差，“專業(yè)知識(shí)”得分最低，表明地方師范院校在學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)方面有待提高。調(diào)查還揭示了不同教師群體在勝任力培養(yǎng)上的顯著差異。城市地區(qū)教師在勝任力的各維度上均優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)教師，尤其是在教學(xué)技能方面差異最為明顯，這一發(fā)現(xiàn)指向了教育資源分配不均的問(wèn)題。在專業(yè)背景方面，師范類小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教師的勝任力普遍高于其他專業(yè)背景的教師。同時(shí)，隨著職稱的提高，教師的勝任力表現(xiàn)亦有所提升，尤其是在職稱較低階段的提升最為明顯。教齡的增加也與勝任力水平的提高正相關(guān)，但這一趨勢(shì)主要在教齡較短的教師中更為顯著。進(jìn)一步對(duì)影響教師勝任力的因素進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師勝任力的差異主要受到職稱和教齡的影響，職稱評(píng)定和教齡增長(zhǎng)顯著促進(jìn)了教師在教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)方面的提升。

三、地方師范院校畢業(yè)生教師勝任力培養(yǎng)的策略

（一）縮小城鄉(xiāng)教育資源差距

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)地區(qū)教育資源分布不均衡會(huì)在一定程度上對(duì)教師勝任力水平造成影響。要縮小城鄉(xiāng)教育資源分布的差距，進(jìn)而提高教師勝任力，關(guān)鍵在于系統(tǒng)性地增加農(nóng)村學(xué)校的教育資源。農(nóng)村學(xué)校的教育資源改善應(yīng)側(cè)重于軟件資源和硬件資源的同步升級(jí)。

在軟件資源方面，首先需要加大對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新、多媒體教學(xué)技能應(yīng)用以及課堂管理等方面的能力培養(yǎng)。此外，鼓勵(lì)教師參與繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，不斷更新教學(xué)理念和技術(shù)。除傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)外，還應(yīng)涵蓋最新教學(xué)資源的使用和創(chuàng)新教學(xué)方法的掌握等方面的培訓(xùn)，使農(nóng)村地區(qū)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。硬件資源的改善則需要政府和相關(guān)部門的支持，確保農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施與城市學(xué)校不相上下。這包括為農(nóng)村學(xué)校配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備（如智能黑板、多媒體投影儀等），改善校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，確保教師和學(xué)生能夠順暢訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源。此外，建立城鄉(xiāng)教師之間交流和合作的平臺(tái)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享和資源共享，幫助農(nóng)村教師快速提升教學(xué)水平。例如，通過(guò)定期組織教學(xué)研討會(huì)、教育工作坊等活動(dòng)，為城鄉(xiāng)教師提供交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡分配。通過(guò)以上措施可以有效提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的勝任力，從而達(dá)到縮小城鄉(xiāng)教育差距、提高教育公平性的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)提升教師勝任力至關(guān)重要。數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師在專業(yè)知識(shí)維度上的得分最低，這表明地方師范院校在此領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步優(yōu)化和更新。為此，地方師范院校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等關(guān)鍵課程給予特別關(guān)注。更新這些核心課程的教學(xué)大綱，融入最新的教學(xué)理念和學(xué)術(shù)研究成果，可以幫助教師系統(tǒng)掌握語(yǔ)文教育的基本知識(shí)和技能。其次，地方師范院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，如通過(guò)實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)、案例分析等形式，提高教師將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，并鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷更新專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)視野。最后，建立持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，如在線課程學(xué)習(xí)、研討會(huì)、工作坊等，使教師能夠及時(shí)了解并掌握小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法。通過(guò)這些措施，不僅能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)水平，而且能激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提高小學(xué)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建師范生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)

地方師范院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)師范生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的構(gòu)建。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師范生深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，理解二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為教學(xué)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。這一過(guò)程中，師范生可以通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀最新的教育研究成果等方式，不斷充實(shí)和更新自己的專業(yè)知識(shí)庫(kù)。其次，促進(jìn)師范生與優(yōu)秀教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)聽課、參與教研活動(dòng)、與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，師范生可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)技能和非認(rèn)知能力。最后，學(xué)校應(yīng)完善圖書館等學(xué)習(xí)資源中心，為師范生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，激勵(lì)師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)、拓寬專業(yè)視野。此外，鼓勵(lì)師范生積極參與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫學(xué)術(shù)論文等，使其能更好地理解和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

（四）培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)理念

小學(xué)語(yǔ)文教師的勝任力及其各個(gè)維度得分隨教齡的增長(zhǎng)和職稱的提高而提升的現(xiàn)象，顯示出終身學(xué)習(xí)對(duì)教師個(gè)人發(fā)展及專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。因此，地方師范院校應(yīng)多措并舉，鼓勵(lì)師范生樹立終身學(xué)習(xí)理念。首先，要建立終身教育體系。地方師范院校應(yīng)與教育行政部門合作，建立針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的終身教育體系。這一體系應(yīng)包括從本科教育到研究生教育，乃至教師職業(yè)生涯中的各種繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)開發(fā)和提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線課程、研討會(huì)、工作坊、教育技術(shù)培訓(xùn)等，以滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。再次，地方師范院校應(yīng)提供專門的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)服務(wù)，幫助師范生明確自己的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展路徑。最后，有關(guān)部門可以通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師開展終身學(xué)習(xí)，包括為參加繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的教師提供時(shí)間和資金支持，以及將終身學(xué)習(xí)成果作為職稱晉升和工資增長(zhǎng)的考量因素。

綜上所述，筆者通過(guò)對(duì)地方師范院校小學(xué)語(yǔ)文教師勝任力的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)其勝任力總體處于中等水平，不同任教地區(qū)、專業(yè)背景、職稱及教齡對(duì)其勝任力有顯著影響。城市教師在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和非認(rèn)知能力方面優(yōu)于農(nóng)村教師；師范類小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教師的勝任力高于其他專業(yè)背景的教師；教師勝任力隨職稱的提高和教齡的增加而顯著提高?；谘芯拷Y(jié)果，建議縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，增加農(nóng)村學(xué)校的教育資源，重視農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)；加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)大綱，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；構(gòu)建師范生成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，完善學(xué)習(xí)資源；倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和建立激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)優(yōu)化教育資源配置、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育、完善師范生支持系統(tǒng)和倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，可以有效提升地方師范院校畢業(yè)生的教師勝任力，為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

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注：本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生教師勝任力研究”（SZUSYZH2022-1210）、江西省基礎(chǔ)教育研究課題“新課標(biāo)視域下‘文化自信’在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書中的教育實(shí)施路徑研究”（SZUSYYW2023-1161）的研究成果。

（責(zé)編 蔣海蘭）