學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)困境與對策探究

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)群在我國學(xué)前教育架構(gòu)中占有重要地位，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是推動學(xué)前教育專業(yè)群發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)存在師資隊伍結(jié)構(gòu)性短缺、校企合作機制不完善、教師發(fā)展機制不健全、教師評價體系不完善等諸多困境。為解決這些問題，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校從優(yōu)化師資隊伍、深化校企合作、完善教師發(fā)展機制、改進教師評價體系等方面實施針對性的措施，以期推動學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；專業(yè)群；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0115-04

為了深入貫徹黨的教育方針，推動教育現(xiàn)代化進程，我國相繼頒布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》《關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》以及《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動計劃》等系列文件，對嬰幼兒托育與管理、早期教育、學(xué)前教育等普惠優(yōu)質(zhì)嬰幼兒托育保育教育提出了更高的要求，也為學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)提供了明確的政策支持。

學(xué)前教育專業(yè)群由學(xué)前教育、早期教育、嬰幼兒托育與管理三大專業(yè)構(gòu)成，不僅是推動我國“托幼一體化”融合發(fā)展的教育資源保障，而且是實現(xiàn)黨的二十大提出的幼有所育、幼有優(yōu)育、幼有善育目標任務(wù)的重要舉措。為服務(wù)于“托幼一體化”融合發(fā)展與專業(yè)群師資隊伍建設(shè)需要，本研究以欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，重點剖析欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，探索學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的建設(shè)路徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）學(xué)前教育專業(yè)群與“雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)在相關(guān)性

“托幼一體化”的融合發(fā)展為0至6歲嬰幼兒的全面保育與教育提供了連續(xù)性和銜接性的整體思考與系統(tǒng)規(guī)劃，這對學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)提出了明確要求?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》強調(diào)“能力為重”，注重將學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，強調(diào)實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力［1］。在這一過程中，學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)需要具備深厚理論素養(yǎng)、豐富保教經(jīng)驗以及卓越保教能力的教師來引領(lǐng)和指導(dǎo)，而“雙師型”教師以其扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，為學(xué)生提供更為全面和深入的教育指導(dǎo)。此外，學(xué)前教育專業(yè)群融合了幼兒教育、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒心理與保教等多個學(xué)科的知識體系，展現(xiàn)出鮮明的跨學(xué)科特征，為教師成長提供了豐富多元的學(xué)科背景和堅實的理論基礎(chǔ)，從而為培養(yǎng)具備理論知識和實踐技能雙重能力的“雙師型”教師奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)的政策需求

《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》在“改革發(fā)展任務(wù)”中明確指出，要以“四有”標準打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊伍［2］。《教育部發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關(guān)于印發(fā)〈深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案〉的通知》強調(diào)將教師隊伍建設(shè)作為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃投入的支持重點，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃進一步向教師隊伍建設(shè)傾斜［3］?？梢?，國家政策對學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)給予了高度重視，這不僅體現(xiàn)在對教師隊伍數(shù)量的要求上，更體現(xiàn)在對教師隊伍質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式的期望上。因此，打造高水平的“雙師型”教師隊伍，既是對國家政策的響應(yīng)，也是推動學(xué)前教育專業(yè)群健康發(fā)展的必然選擇。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求

高校的人才培養(yǎng)工作應(yīng)以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展為核心導(dǎo)向，致力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保能夠滿足相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實際需求。在這一過程中，“雙師型”教師扮演著至關(guān)重要的角色。他們不僅具備深厚的理論素養(yǎng)，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更為全面、深入的指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)教育中，“雙師型”教師不僅能傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能，給予學(xué)生切實有效的保育和教學(xué)實踐指導(dǎo)，還能引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境。此外，“雙師型”教師還能通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，構(gòu)建共建共享共進的產(chǎn)教融合共同體，實現(xiàn)校企的良性互動，為學(xué)生提供更多的實踐機會和就業(yè)渠道，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，“雙師型”教師在學(xué)前教育專業(yè)群的建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用，對提升學(xué)前教育專業(yè)的整體教育質(zhì)量具有重要意義。

二、學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境

盡管有政策支持、社會需求和院校發(fā)展的共同驅(qū)動，但學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍面臨著諸多困境。以欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，主要困境有以下幾個方面。

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)性短缺，理論與實踐脫節(jié)

目前，欽州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)群的教師隊伍主要由兩部分構(gòu)成：一部分是理論知識豐富的專任教師，他們主要是近年從高校畢業(yè)的教育類專業(yè)人才，雖然擁有扎實的專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，但往往缺乏實際的教學(xué)經(jīng)驗和保育實踐經(jīng)驗；另一部分是來自幼兒園的兼職教師，他們在多年的從業(yè)經(jīng)歷中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但理論知識仍稍顯薄弱。這種師資隊伍組成結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了理論與實踐之間的脫節(jié)，難以滿足學(xué)前教育專業(yè)群對“雙師型”教師的需求。

（二）校企合作機制不完善，產(chǎn)教融合不夠深入

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)離不開校企合作和產(chǎn)教融合的深度推進。然而，作為一所新辦學(xué)校，欽州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)群與行業(yè)企業(yè)間的合作機制尚未健全，校企合作和產(chǎn)教融合的深度和廣度都有待提升。首先，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校與幼兒園、早教機構(gòu)等合作單位之間的合作形式較為單一，主要以實習(xí)實訓(xùn)和師資互聘為主，缺乏在人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、資源共享、科技研發(fā)與難題解決等更深層次上的合作，尚未形成緊密的利益共同體。其次，與相關(guān)企業(yè)之間的合作機制尚不完善，存在合作目標不明確、缺乏長期穩(wěn)定的合作框架和有效溝通渠道等問題，導(dǎo)致合作效果不盡如人意。這些問題對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)造成了阻礙，制約了教師實踐能力的提升，影響了學(xué)校在促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等方面的有效銜接，不利于學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。

（三）教師發(fā)展機制不健全，培訓(xùn)實踐機會有限

教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，需要學(xué)校提供完善有效的教師發(fā)展機制。然而，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校在專業(yè)群建設(shè)方面尚處于初級階段，對學(xué)前教育專業(yè)群教師的專業(yè)發(fā)展尚缺乏深入的思考和系統(tǒng)的規(guī)劃。一方面，缺乏系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計劃，未能根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)群教師與其他專業(yè)教師的不同需求和“雙師型”教師不同階段發(fā)展需求制定教育教學(xué)、崗位實訓(xùn)、企業(yè)實踐等個性化的培訓(xùn)方案。在“雙師型”教師的認定方面，所開展的教育培訓(xùn)顯得相對不足，一些學(xué)前教育專業(yè)群教師對“雙師型”教師的重要性缺乏深刻認識。另一方面，由于教師數(shù)量不足，經(jīng)費和資源有限，教師授課任務(wù)較重，學(xué)校能夠提供的培訓(xùn)進修機會也相對較少，教師能夠外出參加社會實踐的機會不多，進入企業(yè)和生產(chǎn)服務(wù)一線進行崗位實踐的時長、形式、內(nèi)容、標準等與企業(yè)相關(guān)規(guī)定有出入。學(xué)前教育專業(yè)群教師發(fā)展機制的不完善，在一定程度上制約了學(xué)前教育專業(yè)群的整體發(fā)展。

（四）教師評價體系不完善，激勵作用不明顯

教師評價是激發(fā)教師工作積極性、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校針對學(xué)前教育專業(yè)群教師的評價體系尚需完善。一方面，學(xué)校對教師在教學(xué)實踐和保育實踐中的表現(xiàn)重視不足，對教師參與完成自治區(qū)級以上實訓(xùn)基地建設(shè)項目，或參與完成自治區(qū)級產(chǎn)教融合、校企合作、提質(zhì)培優(yōu)等項目的指導(dǎo)和引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致部分教師忽視了實踐教學(xué)能力的提升。另一方面，在教師評價體系中關(guān)于“雙師型”教師的激勵機制尚不完善，未能將評價結(jié)果與教師的職務(wù)（職稱）晉升、教育培訓(xùn)、評先評優(yōu)以及課時薪酬等關(guān)鍵要素有效銜接，導(dǎo)致教師在主動考取相關(guān)的國家職業(yè)技能等級證書和申請“雙師型”教師認定的積極性與主動性不足。

三、學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)的路徑

針對上述面臨的困境，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面進行了深入的研究，并采取了一系列針對性強、切實有效的措施，以期有效突破當(dāng)前困境，進一步推動學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，強化綜合能力

為了貫徹以教師為核心的教育理念，進一步推進師資隊伍的優(yōu)化與重構(gòu)工作，欽州幼兒師范高等專科學(xué)校全面優(yōu)化人才“引進、培育、使用、留任”的完整鏈條，構(gòu)建既具備扎實理論功底又具備豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師團隊，以全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一是通過招才引智，強化師資建設(shè)。通過“欽聚英才”教育專場集中招聘以及事業(yè)單位公開招聘等方式，引進具有深厚理論功底、豐富教學(xué)實踐和保育經(jīng)驗的學(xué)前教育行業(yè)專家擔(dān)任教師，發(fā)揮他們的實踐優(yōu)勢，為學(xué)生提供更為真實、生動的教學(xué)指導(dǎo)。

二是完善規(guī)章制度，建立培養(yǎng)模式。持續(xù)完善教師培訓(xùn)和參加社會實踐的規(guī)章制度，強化教師理論實踐雙提升。建立科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，是推動“雙師型”教師健康發(fā)展的重要保障［4］。針對學(xué)前教育專業(yè)群教師理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校依托“師悅”大講堂、教學(xué)研討會等形式，深化教師理論能力提升，拓寬教育視野，更新教育理念。

三是強化教學(xué)實踐，提升綜合能力。欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校與多家幼兒園、早教機構(gòu)及教育科技企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同創(chuàng)建實踐教學(xué)基地，為教師提供豐富的實踐機會。通過實施《欽州幼兒師范高等專科學(xué)校教師社會實踐鍛煉暫行管理辦法》，不僅明確了教師參與社會實踐的目標、路徑和評價標準，還為教師創(chuàng)造了親身體驗教育一線工作的環(huán)境，使他們能夠在真實的教育場景中檢驗和提升自己的教學(xué)方法與管理技巧，進而反哺理論教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際需求的無縫對接，全面提升教育質(zhì)量和教師的“雙師”綜合素養(yǎng)。

（二）深化校企合作領(lǐng)域，推進產(chǎn)教融合

為了加強學(xué)校教育與業(yè)界實際應(yīng)用場景之間的聯(lián)系，進一步強化教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的緊密合作，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校積極推進學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展。

一是推進集團辦園，搭建實踐網(wǎng)絡(luò)。欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校通過童悅幼教集團加盟園建設(shè)，擴充加盟園數(shù)量，擴大加盟園規(guī)模，通過共享教育資源等方式，達到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的，實現(xiàn)了教育資源的均衡分配。同時，構(gòu)建起一個與幼兒園、早教機構(gòu)等緊密合作的實習(xí)實訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供豐富的實踐鍛煉機會，同時也為教師搭建參與實際教學(xué)及保育實踐工作的專業(yè)平臺。

二是拓展合作領(lǐng)域，實現(xiàn)資源共享。欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校不斷擴大與行業(yè)、企業(yè)的合作領(lǐng)域，舉辦了多次研討會和論壇，與廣西菲中教育科技股份有限公司簽訂“菲中慧理”訂單班培養(yǎng)協(xié)議等，加強校企雙方在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面的深度合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，推動產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展?，F(xiàn)階段，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校正著力推進名師工作室建設(shè)工作，引進行業(yè)企業(yè)專家指導(dǎo)，構(gòu)建校內(nèi)專家與校外專家緊密協(xié)同合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)模式，推動師資隊伍建設(shè)向更高水平邁進。

（三）完善教師發(fā)展機制，強化培訓(xùn)實踐

一是制定培訓(xùn)方案，助推教師發(fā)展。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)群教師的需求和學(xué)?！半p師型”教師發(fā)展處于初級階段的實際情況，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校充分利用學(xué)前教育專業(yè)及嬰幼兒托育與管理專業(yè)榮獲自治區(qū)級示范性特色專業(yè)的扶持資金，制定了學(xué)前教育專業(yè)群針對性的培訓(xùn)方案和清單，分階段有計劃推進教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，促進教師理論與實踐雙向提升，助推教師專業(yè)化發(fā)展。

二是爭取多方支持，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。欽州幼兒師范高等專科學(xué)校在積極爭取外部資源和上級學(xué)習(xí)機會的同時，也積極爭取企業(yè)行業(yè)的支持和認可。在共建實習(xí)實訓(xùn)基地過程中，將無條件為教師提供學(xué)習(xí)和實踐機會作為建設(shè)的重要條款，以此來豐富學(xué)前教育專業(yè)群教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為他們的專業(yè)發(fā)展提供更多的有利條件。

三是借助內(nèi)診發(fā)力，促進教師成長。欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校以高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作為契機，為每位教師制定了個人發(fā)展規(guī)劃，建立成長檔案，記錄教師的成長軌跡和發(fā)展成果，從而激勵教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

（四）改進教師評價體系，發(fā)揮激勵作用

為有效構(gòu)建和發(fā)展“雙師型”教師隊伍，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校采取了一系列措施，其中包括改進和完善教師評價體系，以激發(fā)教師工作積極性。

一是借助考評體系，提升教師活力。欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校采用了靈活多樣的考核方式，將教師的實踐教學(xué)能力、社會實踐項目指導(dǎo)和實踐能力的提升納入教學(xué)工作量計量辦法，引導(dǎo)教師注重實踐教學(xué)能力的提升。同時，欽州幼兒師范高等專科學(xué)校還將高職技能大賽與教學(xué)評價體系緊密結(jié)合，將技能大賽的成績作為教師教學(xué)水平評估的重要指標之一，有效激發(fā)教師提升實踐技能和專業(yè)操作指導(dǎo)能力的積極性。

二是優(yōu)化評價標準，激發(fā)內(nèi)生動力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)群建設(shè)實際，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校優(yōu)化了對“雙師型”教師的評價標準和激勵機制，制定了一系列標準和辦法，將評價結(jié)果與教師的職務(wù)（職稱）晉升、教育培訓(xùn)、評先評優(yōu)以及課時薪酬等關(guān)鍵要素進行有效銜接，激發(fā)教師主動申請考取相關(guān)的國家職業(yè)技能等級證書和認定“雙師型”教師的積極性與主動性。

三是營造成長氛圍，提供合作平臺。欽州幼兒師范高等專科學(xué)校積極營造良好的教師成長氛圍，通過舉辦“師悅杯”教學(xué)技能比賽、教學(xué)研討會等活動，搭建教師合作平臺，促進教師之間的交流與合作，提升教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平。同時，通過開展各種評選活動，樹立典型、表彰先進，營造尊師重教的良好氛圍，加強對教師的人文關(guān)懷和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，為教師的專業(yè)成長提供全方位的支持和幫助。

綜上所述，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校采取了一系列策略，包括優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部管理，深化校企合作，推進產(chǎn)教融合向更深層次發(fā)展，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。這些舉措使得學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)群“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得了突破性進展，“雙師型”教師比例大幅提升。在取得進步的同時，學(xué)校也注意到“雙師型”教師隊伍建設(shè)仍存在一些不足，例如選拔和培養(yǎng)機制需要完善，教師的實踐經(jīng)驗和行業(yè)認知需要提升，以及與企業(yè)的合作需要擴展。學(xué)校將繼續(xù)加強教師隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提高教育教學(xué)能力、加強實踐經(jīng)驗積累等方面的對策探討和實施，關(guān)注學(xué)前教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需求和人才培養(yǎng)的新要求，為學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力和動力。

參考文獻

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》的通知［EB/0L］.（2012-09-14）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

［2］教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見［J］.教育科學(xué)論壇，2019（15）：6-9.

［3］教育部發(fā)展改革委財政部人力資源社會保障部關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知［EB/0L］.（2019-08-30）.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5469720.htm.

［4］毛漢忠，顧豫，劉嵐.學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（20）：12-13.

注：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目重點課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下學(xué)前教育專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（GXGZJG2023A056）的研究成果。

（責(zé)編 藍能波）