教師教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習參與度的相關(guān)性研究

摘 要：學(xué)生的學(xué)習參與度是職業(yè)院校教師在開展混合式教學(xué)中需要關(guān)注的問題，它反映了教師采取的教學(xué)措施的有效性?；旌鲜綄W(xué)習包含傳統(tǒng)混合、混合在線和混合同步三種，這些課程結(jié)合了同步和異步教學(xué)活動。研究者采用歸納法從行為、情感、認知三個維度去調(diào)查和分析學(xué)生的學(xué)習參與度，具體主要從課程結(jié)構(gòu)和安排、教與學(xué)活動的選擇、教師角色與課程關(guān)系三個元類別對三所職業(yè)院校不同學(xué)科的教師的教學(xué)情況進行調(diào)查，分析教師為提高學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度而使用的教學(xué)策略。研究結(jié)果表明，在學(xué)期初進行課程溝通、明確課程要求、與學(xué)生建立信任關(guān)系等對提高學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度具有關(guān)鍵作用，使用數(shù)字化手段是促進學(xué)生在行為和情感上積極參與學(xué)習的重要手段。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)習參與度；混合式學(xué)習；教學(xué)策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0029-07

學(xué)生在教學(xué)中的參與度作為高等教育教學(xué)活動效果體現(xiàn)的關(guān)鍵組成部分，在過去十幾年中受到了廣泛關(guān)注。學(xué)習參與度對毅力、深度學(xué)習、學(xué)業(yè)成果有重要的影響。學(xué)生的學(xué)習參與度又受情景變化（如學(xué)習環(huán)境、教師教學(xué)策略的使用等）的影響。因此，研究教師在特定的學(xué)習環(huán)境中如何提高學(xué)生的學(xué)習參與度具有重要的現(xiàn)實意義?；旌鲜綄W(xué)習融合了面對面學(xué)習和在線學(xué)習，是兩者的融合體。它具有同步交流的便利性與在線活動的靈活性，跟數(shù)字化技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用密切相關(guān)，對提高學(xué)生學(xué)習參與度有積極作用，這種模式在高等教育中越來越受歡迎。雖然有不少研究都建議提高學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度，但很少有研究關(guān)注學(xué)生如何自我提高學(xué)習參與度的問題，也很少有研究關(guān)注教師如何通過教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習參與度的問題。我們知道，從課程設(shè)計到促進互動和支持學(xué)生的學(xué)習過程，教師在混合式學(xué)習中都發(fā)揮著核心作用。因此，研究教師在教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的學(xué)習參與度的問題很有必要。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果，著重分析職業(yè)院校教師如何使用教學(xué)策略提高學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度。

一、文獻綜述

（一）概念概述

1.學(xué)生參與度

學(xué)生學(xué)習參與度亦稱學(xué)生參與度，它被認為是一個復(fù)雜和涉及多方面的教學(xué)指標，它植根于行動，包括學(xué)生在學(xué)習過程中投入的時間和精力等。Bond等學(xué)者將學(xué)生參與度定義為三個相互關(guān)聯(lián)的維度——行為、情感和認知。在一門課程中，學(xué)生行為參與是指他們對活動的參與和對規(guī)則或規(guī)范的遵守，學(xué)生情感參與（也可稱為情感投入）是指學(xué)生對活動、同伴、教師的情感反應(yīng)以及對課程的歸屬感，學(xué)生認知參與（也可稱為認知投入）是指學(xué)生對復(fù)雜知識掌握活動的心理投入以及對學(xué)習策略或元認知策略的運用（Bond et al.，2020）［1］。Christenson等學(xué)者研究學(xué)生的參與度后指出“參與度強的學(xué)生不僅僅是指參加學(xué)習活動或展示學(xué)習成果，還包括他們努力并堅持不懈地朝著目標進行自我調(diào)節(jié)的行為，挑戰(zhàn)和超越自我，享受挑戰(zhàn)和學(xué)習”（Christenson et al.，2012）［2］。

2.混合式學(xué)習

混合式學(xué)習（Blended Learning，簡稱BL）將同步教學(xué)活動和異步教學(xué)活動、面對面教學(xué)和在線教學(xué)混合于一體，它同時兼具同步互動的優(yōu)勢和在線學(xué)習在時間、地點甚至學(xué)習節(jié)奏方面的靈活性。在過去的十幾年時間里，混合式學(xué)習模式已經(jīng)部分取代了面對面學(xué)習的活動。常見的混合式學(xué)習有傳統(tǒng)混合、混合在線和混合同步等三種。傳統(tǒng)的混合式學(xué)習將面對面與異步在線培訓(xùn)、學(xué)習活動相結(jié)合；混合在線學(xué)習將同步和異步在線培訓(xùn)及學(xué)習活動結(jié)合；混合同步學(xué)習將異步在線與同步面對面、在線活動結(jié)合，讓在校、遠程學(xué)生同時參與。

3.混合式學(xué)習中學(xué)生參與度

通過異步和同步學(xué)習模式的結(jié)合，混合式學(xué)習將各種教學(xué)活動結(jié)合在一起，促進差異化和個性化教學(xué)。它融合了同步和異步交流的優(yōu)點，旨在“隨著時間和空間擴展思維和話語”，并“專門針對增強（學(xué)生）參與度”（Vaughan et al.，2013）［3］，且通過數(shù)字化技術(shù)手段來強化和突出以學(xué)習者為中心。因此，許多研究者認為混合式學(xué)習是優(yōu)化學(xué)生參與度的沃土。Halverson等比較早地在文獻綜述中提到“參與度”一詞，但沒有給出具體定義?！皡⑴c度”一詞在有關(guān)混合式學(xué)習的研究中經(jīng)常被使用（Halverson et al.，2014）［4］。然而，很少有文獻專門研究學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度，大多數(shù)研究只是側(cè)重于某個方面的研究，比如，劉桂梅的《以西方文化課程為例談混合式學(xué)習模式下高職學(xué)生在線學(xué)習參與度的研究》（劉桂梅，2016）［5］；或者學(xué)生參與學(xué)習活動的某個方面，如姜麗提出的以教學(xué)策略來指導(dǎo)教學(xué)活動的設(shè)計，以教學(xué)活動來促進學(xué)生在混合式學(xué)習中的積極參與（姜麗，2019）［6］。因此，研究學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度是非常必要的。

（二）文獻回顧

學(xué)生的參與度可以通過教學(xué)法得到延展，它受到教師教學(xué)策略的影響，比如教師鼓勵學(xué)生參與他們的課程。Vaughan研究了在線協(xié)作學(xué)習的方式在培養(yǎng)學(xué)生在傳統(tǒng)混合式課程學(xué)習中的參與度的作用，并總結(jié)發(fā)現(xiàn)這種在線協(xié)作學(xué)習方式能提高學(xué)生的參與度。不過，他建議未來研究應(yīng)探討數(shù)字化技術(shù)的使用能否影響學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度，如主動和合作學(xué)習（Vaughan，2014）［3］。Montgomery等人也研究了數(shù)字化技術(shù)在傳統(tǒng)混合式學(xué)習中對學(xué)生學(xué)習參與度的影響。在該項調(diào)查中，教師先通過異步在線的方式給學(xué)生提供各種學(xué)習資源（例如，文本、視頻），以提高學(xué)生的參與度。在隨后的同步教學(xué)中，學(xué)生通過積極的教學(xué)配合繼續(xù)保持了參與性［7］。最后，作者強調(diào)了學(xué)生互動對促進學(xué)生參與的重要性（Montgomery et al，2015）。在另一項更大的研究中，Jeffrey等學(xué)者調(diào)查了傳統(tǒng)混合式商科課程的教師如何提高本科學(xué)生的學(xué)習參與度，該調(diào)查包括面對面和異步在線模式。研究結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習參與度在面對面教學(xué)中優(yōu)于異步在線教學(xué)。部分教師還通過提交作業(yè)在線監(jiān)測學(xué)生的參與情況，或通過私發(fā)郵件來吸引學(xué)生參與學(xué)習活動。盡管有這些舉措，教師提高學(xué)生參與度的策略在面對面教學(xué)中更優(yōu)于在線模式。研究總結(jié)說，提高學(xué)生的參與度需要教師整合各種異步和同步的活動，充分挖掘混合式學(xué)習的潛力（Jeffreyetal，2014）［8］。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題的提出

很少有專門針對職業(yè)院校學(xué)生在混合式學(xué)習中學(xué)習參與度的研究，其中，教師如何使用教學(xué)策略來提高學(xué)生參與度的研究更少。上文介紹的研究成果為這一主題的研究鋪平了道路，在這些研究中，對教師策略的應(yīng)用調(diào)查研究范圍不廣（例如，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用），或僅限于某一課程內(nèi)。此外，這些研究幾乎都涉及傳統(tǒng)混合學(xué)習中本科課程，涉及職業(yè)院校課程及學(xué)生在混合式學(xué)習中的相關(guān)研究不多，特別是在混合在線或混合同步課程中，如何提高職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習參與度的問題仍有待研究。職業(yè)院校教師在混合式環(huán)境中如何通過教學(xué)策略提高學(xué)生學(xué)習參與度也尚未得到研究。

（二）研究對象

為了了解職業(yè)院校教師在混合式教學(xué)中如何使用教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習參與度，本研究選取幾個不同的專業(yè)及不同院校的教師來參與調(diào)查。參與者的選擇是有目的和有針對性的教師（教授或講師）。12名教師參與了這項調(diào)查，男女教師各6名。他們有5年至23年的教學(xué)經(jīng)驗，教授了不同學(xué)科的課程，從人文科學(xué)（如中文教育、英文教育、市場營銷等）到工程學(xué)（如大數(shù)據(jù)應(yīng)用、計算機等）科學(xué)。教師編號為P1至P12。

（三）研究內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)及進度、教與學(xué)活動的選擇、教師角色與課程關(guān)系對學(xué)生學(xué)習參與度的行為、情感、認知三個維度的影響。

（四）研究方法

本研究主要運用問卷調(diào)查法，將問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行分析，以揭示哪些教學(xué)策略更能提高職業(yè)院校學(xué)生在混合式學(xué)習中的學(xué)習參與度。

1.數(shù)據(jù)收集

參與調(diào)查的教師主要圍繞他們在混合式環(huán)境中所教授的一門課程進行問卷調(diào)查。在問卷中，參與者首先被要求解釋他們的課程是如何有組織地進行的，旨在收集關(guān)于同步和異步活動順序的初步信息。接下來，問卷就學(xué)生學(xué)習參與度涉及的三個維度（行為、情感和認知）進行設(shè)計，并要求參與者盡可能地將他們的答案與這些維度聯(lián)系起來。他們被要求談?wù)撍麄冏⒁獾降恼n程情況及學(xué)生在三個維度中的任何一個方面的高參與度以及他們是如何培養(yǎng)或者維持的；他們還被要求談?wù)撍麄冏⒁獾綄W(xué)生參與度低的情況在三個維度中的表現(xiàn)以及他們是如何做到讓學(xué)生重新參與進來的。為了保持一個客觀和中立的立場，問卷設(shè)計使用開放的問題來提問，以了解參與者更多細節(jié)。

2.數(shù)據(jù)分析

在收集完材料后，通過一般誘導(dǎo)性方法對調(diào)查內(nèi)容進行分析，并對調(diào)查內(nèi)容進行歸類編碼。采用Tomas編碼步驟：文本的初始讀取，與目標相關(guān)的數(shù)據(jù)段的識別，將數(shù)據(jù)段標記為新興類別，細化類別以避免冗余，突出顯要類別。在整個編碼過程中，代碼被校訂、提煉和分層，盡量減少冗余和重疊（Tomas，2006）［9］。每個代碼被進一步細化并歸類為教師策略的類別。策略類別關(guān)聯(lián)學(xué)生的行為、情感、認知投入。

三、結(jié)果分析與討論

（一）結(jié)果分析

經(jīng)過深入的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在混合學(xué)習環(huán)境下教師提高學(xué)生學(xué)習參與度的策略有三個元類別：課程結(jié)構(gòu)及進度、教與學(xué)活動的選擇、教師角色與課程關(guān)系。

1.課程結(jié)構(gòu)及進度

混合式學(xué)習意味著學(xué)生在同步（面對面或在線）和異步模式中切換模式，因此大多數(shù)教師強調(diào)課程結(jié)構(gòu)和進度是提高學(xué)生學(xué)習參與度的關(guān)鍵。首先，大多數(shù)教師通過提供清晰、連續(xù)和統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的行為習慣和情感。它涉及何時、做什么以及在哪里完成教學(xué)活動（面對面、同步在線或異步在線）?！懊繉W(xué)期初的第一節(jié)課，我會就本課程安排一次面對面線下課，給學(xué)生詳細講解本課程整個學(xué)期的結(jié)構(gòu)安排，這樣便于學(xué)生提前了解課程安排的內(nèi)容和學(xué)習要求。學(xué)生了解整個學(xué)期清晰的課程安排后，他們會目標明晰而不會產(chǎn)生焦慮和不安”（P1）。

大多數(shù)教師還通過在異步和同步活動之間建立聯(lián)系，明確強調(diào)它們的相互關(guān)系來提高學(xué)生的學(xué)習參與度。他們往往通過同步教學(xué)（面對面或在線）來作為對異步教學(xué)活動的補充。通過這種方式，學(xué)生會意識到同步參與的必要作用。這反過來又會對異步教學(xué)活動產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，從而促進學(xué)生行為和情感的投入。明確的同步教學(xué)活動安排可便于學(xué)生主動地加強學(xué)習之前異步活動中的教學(xué)內(nèi)容，幫助他們加深理解課程內(nèi)容，刺激他們的認知投入?！霸谕浇虒W(xué)中適時讓學(xué)生回顧之前異步所學(xué)習的重要課程內(nèi)容，并突出這些教學(xué)內(nèi)容的重要性；我認為這對學(xué)生強化知識的掌握是非常有幫助的，而學(xué)生的反饋也印證了這一點”（P10）。有的教師會在同步教學(xué)前布置課前預(yù)習內(nèi)容以提高學(xué)生在同步教學(xué)中參與教學(xué)活動的興趣，從而產(chǎn)生情感投入。同步教學(xué)之后，一些教師通過布置異步作業(yè)來鼓勵學(xué)生參與。課后作業(yè)一來可以繼續(xù)加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，二來加深對同步和異步教學(xué)活動之間相互關(guān)聯(lián)的認知。大部分教師都強調(diào)了保持整個學(xué)期教學(xué)活動的連貫性可以促進提高學(xué)生的學(xué)習參與度。

在整個課程中確保連貫的安排，無論是同步教學(xué)還是異步教學(xué)，都會刺激學(xué)生參與。在異步教學(xué)模式下，教師在整個課程中通過多樣化活動的設(shè)置來幫助學(xué)生保持整個學(xué)期持續(xù)的學(xué)習節(jié)奏，以達到培養(yǎng)他們的行為習慣和情感?！皩γ恳粋€教學(xué)活動的設(shè)計，必須是深度關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，同時也要確保每個活動設(shè)計的差異性，這樣才能持續(xù)不斷吸引學(xué)生的注意力，避免產(chǎn)生興趣疲勞”（P9）。該教師進一步解釋說，這樣的活動設(shè)計有利于學(xué)生概覽內(nèi)容，同時平衡整個學(xué)期活動，同時，在活動設(shè)計的過程中要考慮學(xué)生的喜好。教師還可通過精心安排同步（面對面或在線）教學(xué)活動來促進學(xué)生參與，以避免脫節(jié)并保持高水平的互動。這對提高學(xué)生的學(xué)習參與度產(chǎn)生了積極的情緒反應(yīng)，進而促進他們的行為和情感的投入。

2.教與學(xué)活動的選擇

無論是同步還是異步教學(xué)，教師可通過精心安排積極或互動的教學(xué)和學(xué)習活動來提高學(xué)生的學(xué)習參與度。在異步教學(xué)模式下，大多數(shù)教師表示會通過使用輔助性數(shù)字化工具（例如幻燈片、交互式視頻、基于學(xué)習的游戲設(shè)計、在線測驗、論壇等）以刺激學(xué)生參與和吸引學(xué)生的注意力，進而促進學(xué)生參與?！拔以O(shè)計了一個生詞‘連連看’的游戲。這是學(xué)生喜歡玩的小游戲。他們反饋說通過生詞‘連連看’游戲可以幫助他們快速認識和回顧所學(xué)過的知識，輕松而有趣，這就是學(xué)生喜歡參與的原因之一”（P6）。在職業(yè)院校課程教學(xué)中，大多數(shù)教師也經(jīng)常使用在線評估（例如線上測驗），以確保學(xué)生保持異步環(huán)境下的活躍度，從而刺激他們的參與行為。此外，大多數(shù)教師還縱向評估學(xué)生本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習成果，從而使學(xué)生在加深理解教學(xué)內(nèi)容的同時不斷提高自己?？偨Y(jié)性的學(xué)習報告可促進學(xué)生參與，縱向評估及教師的不斷反饋則刺激了學(xué)生的投入心理，從而提高學(xué)生行為和認知上的參與度。

在同步教學(xué)中，大多數(shù)教師強調(diào)促進學(xué)生主動學(xué)習可增強學(xué)生行為上的參與。根據(jù)課程內(nèi)容，教師的促進行為包括以解決問題為導(dǎo)向的活動、案例研究、角色扮演或團隊討論等。在適當?shù)臅r候，教師可通過安排學(xué)生間的辯論活動來提高學(xué)生的學(xué)習參與度。例如，學(xué)生討論一個話題或者在小組中研究一個案例，開展小組討論活動會刺激學(xué)生的行為參與。當各小組分享他們的結(jié)論時，可能會使小組間展開辯論，進而促進學(xué)生的認知參與。有幾位教師還通過使用超星學(xué)習通程序上的“搖一搖”隨機選的互動應(yīng)用程序來提高學(xué)生在同步教學(xué)期間的參與度和注意力，培養(yǎng)學(xué)生的參與行為習慣。“我注意到，當我使用‘搖一搖’隨機選的互動應(yīng)用程序時，學(xué)生會更專注。每個學(xué)生都有可能被選中，而不像單純地由學(xué)生主動舉手回答。這種不確定性的隨機選的數(shù)字化工具很有趣味性，學(xué)生覺得好玩又刺激”（P8）。

“通常，社會熱點或網(wǎng)絡(luò)話題會引發(fā)辯論，無論是參加線上教學(xué)的學(xué)生還是面對面授課的學(xué)生，他們的參與度都非常高。每個學(xué)生對熱點話題都有自己的想法。教師要確保每個學(xué)生都能發(fā)言，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情。我認為這種熱點話題辯論使課程更有活力”（P2）。

一位教師還指出，他使用不同的話題來更好地吸引不同的學(xué)生參與他的課程，并解釋說，讓學(xué)生感到不安的話題或問題也能刺激他們參與。大多數(shù)教師通過整合、體驗去深化同步和異步教學(xué)中的學(xué)習內(nèi)容，使用課程內(nèi)容來刺激學(xué)生的行為，而內(nèi)容的整合和深化又促進了他們的認知參與。

“我一般會在課前通過異步線上的方式預(yù)設(shè)課前話題討論，課中再安排學(xué)生分享他們的想法或同學(xué)間進一步討論，最后全班同學(xué)在教師的引導(dǎo)下對相對集中的觀點進行檢驗。通過這種觀點分享或共同討論，使學(xué)生參與的目的就達到了”（P5）。

“我會告訴學(xué)生，課程的學(xué)習是他們自己的事情，老師只是課程內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)者，他們需要結(jié)合個人的學(xué)習習慣來制訂個性化的學(xué)習目標。從情感上講，這是一種吸引學(xué)生主動參與的方法。另外，我還會特別強調(diào)課程對他們未來職業(yè)生涯的重要性，在認知上促使他們必須根據(jù)具體的真實情況來思考。而這樣的方法會促使學(xué)生去付諸行動”（P8）。

在適當?shù)臅r候，教師提供選擇性的主題、資源或作業(yè)也能促進學(xué)生參與。有幾位教師表示，允許學(xué)生從預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容中自由選擇他們喜歡的話題來討論或作業(yè)，能增強他們的情感和認知的投入。

“我在課堂上會給學(xué)生在話題和作業(yè)的選擇中留有部分選擇權(quán)，他們可以從我預(yù)留的話題范圍內(nèi)通過自主討論選出1—2個非常感興趣的話題。這樣全班同學(xué)都會積極參與，因為他們體會到了自己是課堂主人翁的感覺”（P9）。

3.教師角色與課程關(guān)系

所有教師強調(diào)，從開學(xué)到期末都引導(dǎo)和支持學(xué)生的話，無論是小組、團隊還是個人，學(xué)生的參與熱情都會受到激勵。無論是同步或異步教學(xué)，在學(xué)期開始時，教師清晰地向?qū)W生公開課程的安排、目標和預(yù)期，可提前激發(fā)學(xué)生行為和情感的投入。

“在開學(xué)的第一節(jié)課，我給學(xué)生展示本課程的學(xué)期計劃和安排。詳細地向他們解釋課程安排的每一個環(huán)節(jié)”（P11）。

明確地告訴學(xué)生在混合式學(xué)習中，無論是同步的或是異步的活動，課程是如何組織的，鼓勵他們行為和情感的投入。特別是在職業(yè)教育課程中，有幾位老師表示，為了促進學(xué)生情感和行為的投入，他們需要花一到兩次同步課來清楚地解釋課程結(jié)構(gòu)、安排和互動。開學(xué)時，教師和學(xué)生清晰的溝通會減少學(xué)生的焦慮和負面情緒反應(yīng)，能提高學(xué)生參與活動的積極性。

“有時我會花很多精力來解釋這些課程活動將是如何安排的，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生注意力不夠集中的學(xué)習特點，這種安排需要更加地詳細，有時還需要重復(fù)講解，因為學(xué)生可能會漏掉一些重要的信息，并感到焦慮不安，所以花時間和精力來向?qū)W生傳達課程安排是非常必要的”（P6）。

從學(xué)期開始，教師還可通過建立師生的信任關(guān)系來提高學(xué)生的情感投入。“更多時候，我們更像是學(xué)生的長輩或者哥哥姐姐，這種信任關(guān)系的建立有助于一切教學(xué)活動的開展，因為學(xué)生可以放心地把學(xué)習相關(guān)的事情托付給一個可以信任的人”（P4）。大部分教師在同步教學(xué)中利用破冰活動來培養(yǎng)學(xué)生對課程的歸屬感，從而增大學(xué)生的情感投入。一些教師邀請學(xué)生在課上分享個人與課程相關(guān)的實踐例子，并在后續(xù)同步中重復(fù)使用并展示學(xué)生的經(jīng)驗，以期得到學(xué)生信任。在整個學(xué)期中，學(xué)生和教師之間的個性化聯(lián)系也可提高學(xué)生在課程中的參與度。有的教師通過邀請學(xué)生協(xié)助參與評論其他學(xué)生的作業(yè)而增強學(xué)生的群體歸屬感和心理投入，從而提高他們的情感和認知參與度?！皡f(xié)助老師并參與對同伴的評論，讓學(xué)生認識到他們是班級的一部分”（P6）。在整個學(xué)期中，無論是同步還是異步教學(xué)，教師全程指導(dǎo)學(xué)生，能促進他們參與課程教學(xué)。教師清晰地解釋異步、同步活動的目標，可以刺激學(xué)生參與，從而激發(fā)他們的參與行為?！皩γ總€課程模塊，我都明確具體的學(xué)習目標和需要掌握的技能，并具體說明我們將如何實現(xiàn)這些目標，然后要求學(xué)生積極參與進來”（P7）。

通過異步交流（例如，電子郵件或課程平臺上的留言）去提醒作業(yè)的截止日期或重要主題內(nèi)容，同樣可以刺激學(xué)生的行為和興趣及情感的投入。它幫助學(xué)生完成重要的活動的同時突顯了教師的關(guān)心和關(guān)懷，使學(xué)生感到溫暖。有幾位教師認為，盡可能減少距離感，例如通過不定時發(fā)送特制音頻和視頻資源給學(xué)生，能提高學(xué)生的教學(xué)參與度。有部分教師認為，提供額外的短新聞來激發(fā)學(xué)生的興趣，可刺激學(xué)生的情感投入?！霸趯W(xué)生建立的社交媒體群中，我會不定時地分享一些話題，并告訴學(xué)生這與課堂內(nèi)容相關(guān)，會在課堂上進行討論；有時還會群發(fā)通知提醒相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容或者作業(yè)。這些非常簡單的操作受到學(xué)生歡迎，他們感覺得到了老師的關(guān)心和支持”（P9）。

教師可通過提問來鼓勵學(xué)生認知參與，從而以異步或同步的方式重新組織或重新啟動討論。除了回答問題，還可通過刺激學(xué)生討論或反思，促進他們的認知參與?！拔視鷮W(xué)生說‘想象一下，如果這種情況發(fā)生在你們身上，你們應(yīng)該如何處理’。我會挑戰(zhàn)學(xué)生，激發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q問題”（P5）。有幾位教師也提到，他們在自己的課程中會刺激學(xué)生行為和認知的參與，如在異步或同步情況下，適當?shù)蒯槍δ程囟ɑ顒舆M行評估或反饋，可提高學(xué)生的認知參與。有教師提到，給整個小組積極的反饋也能增大學(xué)生情感投入。在個人反饋方面，部分教師通過提供音頻或視頻反饋，以提高學(xué)生情感的投入。“就學(xué)生的參與度而言，反饋的重要性在于他們了解結(jié)果是怎樣的，以及為什么是這樣的結(jié)果”（P3）。此外，對有特定困難的學(xué)生，需提供額外和個性化的支持，促進他們的情感投入，幫助他們順利度過整個學(xué)期。

有些學(xué)生可能遇到嚴重的困難?！叭绻斜匾?，我跟他們私下約好見面解決問題，如果一次解決不了，就多次約見”（P7）。無論是同步在線，面對面，或有時在線異步（通過電子郵件），學(xué)生很希望得到幫助。他們感受到了教師的支持，會讓他們感到安心。

（二）結(jié)果討論

本研究旨在全面而廣泛地呈現(xiàn)職業(yè)教育中教師為提高學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度而采用的教學(xué)策略。調(diào)查了三所不同職業(yè)院校、不同專業(yè)在不同混合式學(xué)習環(huán)境下的職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習情況，考察在同步或異步教學(xué)中教師為提高學(xué)生學(xué)習參與度而采取的策略，這些策略盡可能與學(xué)生的學(xué)習參與維度（行為、情感、認知）相關(guān)聯(lián)。研究從外部的角度（課程結(jié)構(gòu)和節(jié)奏）到內(nèi)在的角度（教師的角色和課程關(guān)系）來進行詳細的探討。

1.課程結(jié)構(gòu)及進度

從外部角度看，確?；旌鲜綄W(xué)習課程結(jié)構(gòu)和節(jié)奏合理是提高學(xué)生學(xué)習參與度的關(guān)鍵。這與McGee和Reis的研究結(jié)果一致，即清晰的課程結(jié)構(gòu)能提高學(xué)生的行為和情感投入（McGee，Reis，2012）［10］?；谕胶彤惒浇虒W(xué)活動的混合式學(xué)習，本研究確定了教師提高學(xué)生學(xué)習參與度的具體策略，例如，通過設(shè)計同步教學(xué)活動（面對面或在線）來統(tǒng)一課程結(jié)構(gòu)。這些可以作為異步教學(xué)活動的補充，明確兩部分教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，并在整個學(xué)期保持連續(xù)性。對此，一些缺乏混合式教學(xué)經(jīng)驗的教師表達了對學(xué)生在異步在線模式下學(xué)習的不安，而他們的課程表現(xiàn)出缺乏異步和同步模式之間的連接和連續(xù)性。而經(jīng)驗豐富的教師一般充分利用這兩種模式，調(diào)整和充分挖掘混合式學(xué)習的潛力。如Bruggeman等建議，教師必須充分了解什么是混合式學(xué)習模式，投入時間去嘗試和反思他們的課程模式并尋求專業(yè)的指導(dǎo)和支持（Bruggeman et al.，2021）［11］。

該研究還強調(diào)，在同步和異步模式的混合式學(xué)習中保持連續(xù)性的節(jié)奏可以提高學(xué)生行為和情感的投入。具體策略包括避免脫節(jié)，并在同步教學(xué)中保持較高的互動，在異步教學(xué)中開展多樣化活動；同時要把握好同步在線教學(xué)的節(jié)奏，通常比面對面教學(xué)時間要短；教師還要調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們充滿活力。

總之，為了充分提高學(xué)生在混合式學(xué)習中的參與度，教師需要反思自己的課程結(jié)構(gòu)和節(jié)奏是否合理，是否優(yōu)化課程設(shè)計來激發(fā)混合式學(xué)習的潛力。本研究中參與調(diào)查的教師，無論所教授的班級規(guī)模是大還是小，無論采取的教學(xué)活動是什么模式，他們從始至終都保持教學(xué)設(shè)計的連貫性。

2.教與學(xué)活動的選擇

在同步教學(xué)中，無論是通過單獨地（例如，解決問題）還是協(xié)作地（例如，辯論）促進學(xué)生的學(xué)習積極性，都能提高學(xué)生行為和認知的參與度，但具體效果取決于同步教學(xué)是面對面進行的還是在線上的、小組的規(guī)模、課程的內(nèi)容及活動的種類。例如，傳統(tǒng)的混合式教學(xué)，教師常采用角色扮演法，而在混合在線或混合同步教學(xué)中教師主要采用討論活動。這或許與教師缺乏使用數(shù)字化教學(xué)工具技術(shù)有關(guān)。總之，大部分教師都會依據(jù)課程內(nèi)容和班級規(guī)模來選擇他們最熟悉和最擅長的教學(xué)策略。

活動、主題或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對提高學(xué)生認知和情感參與度具有重要作用。教師通過整合、體驗和（或）深化同步教學(xué)活動，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出同步和異步教學(xué)活動的互補性，可提高學(xué)生的認知參與度。部分教師認為，給學(xué)生提供選擇可以提高學(xué)生的情感及認知的參與度。大多數(shù)教師認為，只是在討論環(huán)節(jié)或者作業(yè)題目選擇環(huán)節(jié)給學(xué)生選擇權(quán)。他們認為這些選擇權(quán)已足夠讓學(xué)生感受到自己參與教學(xué)活動的主動權(quán)，也足以提高學(xué)生的情感和認知的投入。另外，無論是在同步還是異步教學(xué)，教學(xué)活動的安排和設(shè)計都需要認真考究，只有這樣才能持續(xù)保持學(xué)生參與的熱情。

3.教師角色與課程關(guān)系

如何開展第一次課程教學(xué)特別重要。大部分教師通常都是從同步（面對面或在線）課程教學(xué)開始的。一方面，清楚地向?qū)W生傳達該門混合式課程將如何展開，展示同步和異步的教學(xué)活動安排，這被教師強調(diào)是促進學(xué)生行為和情感參與的重要環(huán)節(jié)。特別需要說明異步活動的目的以及相應(yīng)的期望，以提高學(xué)生對混合式教學(xué)活動的參與度，使他們充分受益于兩個模式。這種認識與Shea等人的觀點相呼應(yīng)，他們認為學(xué)生可能會對異步在線教學(xué)需要做什么感到不確定，這就是為什么說明確教學(xué)目標和期望尤為重要的原因（Shea et al.，2006）［12］。另一方面，教師從一開始就要強調(diào)在混合式教學(xué)中建立信任關(guān)系的必要性。例如，通過開展破冰活動或者分享經(jīng)驗等活動提高學(xué)生的情感和認知的投入。學(xué)生和教師間建立個性化的聯(lián)系以及與同伴間的分享也能刺激學(xué)生情感和認知的參與。教師還可通過與學(xué)生的多次交談或者引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期初建立個人的學(xué)習目標等教學(xué)策略，可提高學(xué)生情感和認知的投入。

此外，教師的引導(dǎo)對提高學(xué)生的學(xué)習參與度也有影響。有的教師認為，提醒學(xué)生學(xué)習任務(wù)的截止日期，回顧重點等，可以提高學(xué)生行為和情感參與度。有的教師認為，要吸引學(xué)生注意，要循序漸進地引導(dǎo)和安撫他們。特別是在異步模式下，教師提醒學(xué)生教師可隨時提供指導(dǎo)和支持，這可提高學(xué)生的情感和認知參與度。這與Shea等人的研究一致，表明教師在異步在線教學(xué)中的高活躍度可提高學(xué)生的聯(lián)系感和學(xué)習能力（Shea et al.，2006）［12］。Farrell and Brunton在“安慰與支持作用”這一研究中也表明，教師在混合線上課程教學(xué)中，通過提供內(nèi)容講解、鼓勵和學(xué)習的策略指導(dǎo)可提高學(xué)生的認知和情感參與度。這項研究特別強調(diào)，在同步和異步教學(xué)活動中，教師隨時向?qū)W生提供支持和幫助可極大地激勵學(xué)生參加混合式學(xué)習（Farrell and Brunton，2020）［13］。

四、結(jié)論

本研究在三所不同職業(yè)院校的不同學(xué)科中收集了大量數(shù)據(jù)，并對教師在混合式環(huán)境中使用的教學(xué)策略做了廣泛而全面的調(diào)研，詳細記錄了教師在異步、同步混合教學(xué)模式中為提高學(xué)生學(xué)習參與度使用的教學(xué)策略，并盡可能地從學(xué)生的行為、情感、認知的參與度去分析。本研究的結(jié)論是，課程結(jié)構(gòu)及進度、教與學(xué)活動的選擇、教師角色與課程關(guān)系對提高學(xué)生的學(xué)習參與度有直接的影響。認為在混合式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生實際優(yōu)化同步、異步教學(xué)模式，方可提高學(xué)生學(xué)習參與度。但本研究也還存在一定的局限性，它沒有針對教師具體學(xué)科所使用的教學(xué)策略深入研究，而是僅僅通過提供一個廣泛而全面的教學(xué)策略方案來了解教師如何在各個學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習參與度。未來的研究可以探索在混合式教學(xué)中教師對某一學(xué)科的教學(xué)策略的使用，或者是不同學(xué)科中的教學(xué)策略對比。本次調(diào)查主要是從教師的角度去收集材料，而沒有從學(xué)生的角度去進行調(diào)查。因此，未來的研究可以進行更多縱向的設(shè)計。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、高等教育國際化、民辦高等教育專項課題“‘中文+職業(yè)教育’背景下跨境電商漢語教學(xué)資源開發(fā)及應(yīng)用研究”（2022ZJY3128）的研究成果。

（責編 盧建龍）