城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查課程思政教學改革實踐的探索與思考

以“社會調查方法”課程為例，探索課程思政教學改革實踐教學方法，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，通過明確課程思政教育改革目標，分析課程思政教學切入點，從課程思政元素挖掘、教學團隊、教學資源、教學方法、教學評價構建課程思政教學體系。

城鄉(xiāng)規(guī)劃； 社會調查； 課程思政； 教學改革

G642.0A

經(jīng)營與管理經(jīng)營與管理

［定稿日期］2023-01-31

［課題項目］南京工業(yè)大學高等教育教學改革課題（項目編號：20210149）、南京工業(yè)大學本科課程思政示范課程建設項目（項目編號：2022073）

［作者簡介］陳軼（1984—），女，博士，副教授，研究方向為城市與區(qū)域規(guī)劃、城市脆弱性與韌性。

0" 引言

為深入貫徹落實習近平書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，教育部于2020年6月出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措和全面提高人才質量的首要任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準［1-3］。

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程之一，課程具有高度的社會實踐性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象深刻影響了我國培育高質量人才的步伐。為解決這一矛盾，教育部明確提出了“推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務緊密結合，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。”思政教育與社會實踐類相結合，要求在教學內容上必須緊扣黨和國家的發(fā)展計劃規(guī)劃，把握國家發(fā)展重點行業(yè)和前沿技術需求，立足地方社會文化經(jīng)濟發(fā)展的具體需要。

1" 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查課程思政的教學改革目標

“社會調查方法”課程作為南京工業(yè)大學針對城鄉(xiāng)規(guī)劃學大四學生開設的專業(yè)必修課，該課也是江蘇省一流本科課程。在教學目標制定上要注重從價值、認知、情感、行動等維度，把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程。具體目標如下：

思政目標1：培養(yǎng)“富有社會責任感、團隊精神和創(chuàng)新思維”的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計人才為目標。

思政目標2：教授學生全面認識城鄉(xiāng)空間面貌、分析城鄉(xiāng)社會問題的基本方法和手段，提升學生對城鄉(xiāng)社會問題感知、調查、分析與理性思考能力，培養(yǎng)表達與溝通能力、團隊協(xié)作能力。

思政目標3：培養(yǎng)學生關注社會問題、追求社會公平、公正的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)富有社會責任感的專業(yè)人才。

思政目標4：通過理論授課拓寬學生的專業(yè)視野和研究水平，通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過多元化教學方式激發(fā)學生的主體創(chuàng)新意識，全面提升學生創(chuàng)新能力。

2" 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查課程思政的教學切入點

2.1" 將思政要素與社會調查選題相融合

通過選題階段的大量文獻閱讀和時事熱點辨析的過程中進行思政教育。例如：在進行鄉(xiāng)村類選題時，通過對我國鎮(zhèn)村體系進行整體介紹，了解我國目前城鎮(zhèn)化面臨的發(fā)展階段和主要問題，認識到空心化、老齡化、農(nóng)民工等現(xiàn)象對于深入了解我國城鎮(zhèn)化進程具有重要作用，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)榮譽感；在城市更新類選題中，通過對城市更新類型、模式及治理方式的學習，學生通過對現(xiàn)場不同行為主體（居民、開發(fā)商、政府）等進行調研，發(fā)現(xiàn)城市更新利益再分配的矛盾點和沖突點，養(yǎng)成在城市規(guī)劃中主動考慮居民需求、多元主體利益平衡等思維方式。

2.2" 將樹立正確的價值觀導入教學全過程

時刻將思政教育放在教學過程的首要位置，培養(yǎng)學生正確的中國特色社會主義思想。例如，以小城鎮(zhèn)建設風貌管控與建設高度等作為問題導入點，使學生思考小城鎮(zhèn)需要怎樣的城鎮(zhèn)化？是照搬大城市的發(fā)展模式還是保留小城鎮(zhèn)風貌的發(fā)展模式？在課程教學過程中，根據(jù)選題選擇若干個以思政為導向的子問題，引發(fā)學生的思考和討論。通過每一次小組討論和教師總結，不斷強化對問題本質的認知（表1）。

3" 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查課程思政的教學設計

《綱要》要求科學設計課程思政教學體系，將課程思政融入課題教學建設全過程，落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查作為專業(yè)實踐課程，注重學生在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

3.1" 課程思政元素挖掘

《綱要》指出要緊密圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

在選題、預調查、正式調查、數(shù)據(jù)整理、撰寫報告各環(huán)節(jié)凸顯課程思政要素挖掘。在選題階段，深度挖掘提煉選題中所蘊含的思想價值和深度內涵；在預調查和正式調查階段，要將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結合，引導學生在調研中增長對國情的認知，增加團隊協(xié)作能力。在數(shù)據(jù)整理階段，引導學生嚴謹、求實的態(tài)度對待調查數(shù)據(jù)，切不可造假；在分析數(shù)據(jù)和撰寫報告階段，增強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.2" 教學團隊建設

《綱要》指出加強教師課程思政能力建設，建立課程思政集體教研制度。通過建設城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查教學團隊，構建全員、全程、全方位的“三全”育人大思政格局，構成上需綜合考慮學科背景交叉、知識技能互補、年齡與職稱形成梯隊等，團隊成員自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，篤信將價值導向與知識傳授相融合已經(jīng)成為時代需求，通過積極參與思政專題培訓、學習研討和集體備課等活動，強化專業(yè)課程教師政治素養(yǎng)、思政教育技能，引導教師彰顯課程的價值使命。

3.3" 教學資源建設

通過聯(lián)動教學、翻轉課堂等教學方式，強化分類型案例教學，聯(lián)動課堂內外教學。完善課程資源，建設課程案例庫，創(chuàng)建實踐基地，補充無法全面開展的教學內容。以賽促學，加大難度，科學增負，鼓勵學科交叉、新方法與新技術應用。通過提出問題、分析問題、解決問題導向的研究性學習，強化學生綜合能力培養(yǎng)，積極拓展校內外實踐基地和教材建設。

3.4" 創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)授課以老師講授和學生聽課的面對面方式進行，在信息化時代背景下，教學方式已經(jīng)發(fā)生巨大改變。社會實踐類課程也應該充分運用現(xiàn)代化數(shù)字技術手段，綜合人文社科與自然科學等多學科交叉方法，融合MOOC、SPOC等新型教學模式，在不同教學環(huán)節(jié)加以有效運用。以“理論方法+實踐專項課題”為基礎，構建了一套集“城市規(guī)劃社會實踐競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、基地建設”于一體的系統(tǒng)的實訓體系，把產(chǎn)教融合貫穿于辦學育人全過程，立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

經(jīng)營與管理陳軼： 城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查課程思政教學改革實踐的探索與思考——以“社會調查方法”課程為例

3.5" 全過程教學評價

課程評價由六個方面組成，平時考勤、現(xiàn)場調研、知識掌握、成果表達、團隊協(xié)作和規(guī)劃創(chuàng)新，最終城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調查報告。評價體系貫徹教學全過程，構建目標考核與過程考核相結合的成績評定方式，轉變一次性考核為多次考核，以學生為核心，小組討論和指導教師為主線，構建“翻轉教學”課程體系（圖1）。

4" 結束語

課程思政是課堂教學的生命線，構建系統(tǒng)完善的課程思政體系是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的關鍵。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會實踐課程通過引導學生深入社會實踐，在課程教學過程中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神培養(yǎng)相結合，從而提升學生關注社會現(xiàn)實問題、分析問題、解決問題的能力。將專業(yè)知識教育與踐行社會主義核心價值觀相結合，以價值體系為主線，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同育人［4］。

參考文獻

［1］" 王桂云. 高校課程思政元素體系梳理與融入評價研究 ［J］. 中國高等教育， 2022（Z3）： 35-7.

［2］" 韋春北. 把握好課程思政改革創(chuàng)新的四個維度 ［J］. 中國高等教育， 2020（9）： 22-3+56.

［3］" 高燕. 課程思政建設的關鍵問題與解決路徑 ［J］. 中國高等教育， 2017（Z3）： 11-4.

［4］" 陸道坤. 論課程思政的教學設計與實施 ［J］. 思想理論教育， 2020（10）： 16-22.