翻轉(zhuǎn)課堂的 “五步” 法教學(xué)模式

黃 陽

(洛陽理工學(xué)院，河南 洛陽 471023)

隨著高校課程建設(shè)改革的不斷深入，以培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)和適應(yīng)能力為主導(dǎo)的《大學(xué)生心理健康教育》在高校課程體系中的重要性日趨凸顯，主要是由于這一課程不僅貼近大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，還在培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)和積極的心理品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 是翻譯過來的術(shù)語，又稱為 “反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，即把以往由教師處于主導(dǎo)地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)成以學(xué)生為主體的一種教學(xué)形態(tài)，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是幫助學(xué)生學(xué)會積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。通過一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建構(gòu)和實(shí)踐，筆者探索建立了一個 “五步” 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、改革課程設(shè)置，針對不同學(xué)生群體有的放矢發(fā)揮課程育人功效

為提升廣大學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)他們的抗挫抗壓能力，目前我校將《大學(xué)生心理健康教育》課程由原先單一的公共選修課增設(shè)為公共必修課和公共選修課兩種形式。

公共必修課主要是面向全校大一本科各專業(yè)的新生開設(shè)的。為使教學(xué)活動有序開展，我校大學(xué)生心理健康教育中心作為教學(xué)組織單位，在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期積極組織32名教師針對30個本科專業(yè)共計(jì)96個班級的新生開設(shè)了《大學(xué)生心理健康教育》課程。在2019-2020學(xué)年第二學(xué)期，又合理安排20名教師為20個本科專業(yè)共計(jì)59個班級的學(xué)生講授了該門課程。為方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，廣大授課教師還在學(xué)習(xí)通上開發(fā)了《大學(xué)生心理健康教育》的線上課程，里面包含授課計(jì)劃、教學(xué)大綱、PPT、視頻、案例分析、電影賞析等豐富的教學(xué)資源，這不僅是對傳統(tǒng)心理健康教育課程內(nèi)容的有效補(bǔ)充，還在無形中增加了學(xué)生主動探索知識的動力和學(xué)習(xí)的積極性。

而對于公共選修課而言，針對的群體是全校學(xué)生，主要采取的是傳統(tǒng)的線下理論課程教學(xué)模式，授課內(nèi)容則是根據(jù)不同主題或不同類型的專題分別來開設(shè)，如社會心理學(xué)、繪畫心理學(xué)等，以滿足不同層次學(xué)生的心理需求。

二、構(gòu)建三位一體的混合式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

目前，隨著社會的變革和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的《大學(xué)生心理健康教育》課程已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代背景下大學(xué)生的心理發(fā)展與需求。為了更好地與時(shí)代接軌，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，我們采取了傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)、學(xué)習(xí)通線上課程資源補(bǔ)充、室外素質(zhì)拓展活動相結(jié)合的三位一體的混合式教學(xué)模式，科學(xué)安排了線上提前預(yù)習(xí)、線下互動交流和分享答疑以及室外運(yùn)動放松的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)動了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在第二章 “發(fā)現(xiàn)自我 實(shí)現(xiàn)自我” 的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者改變了傳統(tǒng)的照本宣科的授課方式，采取了同學(xué)們喜聞樂見的 “分享+ 活動” 的方式來組織教學(xué)活動，學(xué)生在上課之前提前預(yù)習(xí)了學(xué)習(xí)通上的相關(guān)內(nèi)容，在授課過程中的第一個15分鐘里，筆者組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行關(guān)于 “悅納自我” 的分享。小孫同學(xué)分享了天后王菲之女李嫣的不同尋常的成長經(jīng)歷。她通過王菲夫婦對女兒“民主式” 的教育方式，解讀了悅納自我對培養(yǎng)自信心以及認(rèn)識自我的重要性。在授課過程中的第二個15分鐘里，筆者鼓勵同學(xué)們展開了開放式的討論。班上一位從來沒有發(fā)過言的女生還主動分享了她的成長經(jīng)歷，她說她在生活中很少與人交流，主要源于小時(shí)候貪玩被小伙伴扔的小石頭砸中，眉梢處留了一個疤，為此，她變得內(nèi)向、不自信，總擔(dān)心別人會關(guān)注到她的疤痕，從而嫌她長得丑。剛才聽了大家的討論和分享，她意識到了內(nèi)心對自我的認(rèn)同和肯定是十分重要的，一塊小小的疤痕阻礙了她對自我的接納，現(xiàn)在多年的心結(jié)終于解開了。在她的分享結(jié)束后，教室里響起了掌聲。在授課過程中的第三個15分鐘里，筆者通過課堂互動和討論的情況，同時(shí)結(jié)合本章內(nèi)容的重點(diǎn)，向同學(xué)們再次重申了悅納自我的重要性和意義。最終，大家對悅納自我與心理健康的正性關(guān)系加深了理解，并達(dá)成了共識。

在課下的家庭作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個 “我的自畫像” 的活動，讓學(xué)生在A4紙上畫一個理想的我，然后在紙的空白處寫上理想的我與現(xiàn)實(shí)的我的差距。一位平時(shí)比較孤僻的同學(xué)畫了一個小小的背影，看起來很孤單和單薄，從背影上也看不出性別和年齡。在A4紙的空白處，他寫了這樣一句話：我不喜歡這個世界，就像我不喜歡自己一樣。后來，筆者了解到，這個學(xué)生有留守兒童的成長經(jīng)歷，缺乏安全感，在人際交往方面有一定困難。在下一階段的教學(xué)活動中，筆者經(jīng)常鼓勵該生課堂回答問題以及和小組同學(xué)進(jìn)行積極互動。在學(xué)期末，輔導(dǎo)員以及周圍同學(xué)都反饋，該生變得愛笑了，和同學(xué)的關(guān)系也融洽了。通過不斷探索，筆者充分認(rèn)識到，教師結(jié)合學(xué)生的心理需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。

三、合理安排課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地的育人功效

傳統(tǒng)教學(xué)注重對大學(xué)生知識的灌輸，往往忽視實(shí)踐課的教學(xué)，雖然學(xué)生掌握了豐富的理論知識，但這些知識可能并未內(nèi)化于心，所以在遇到生活實(shí)際問題時(shí)不能學(xué)以致用。2011年，教育部出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，要求各高校開展 “大學(xué)生心理健康教育” 實(shí)踐課。[1]我校積極響應(yīng)教育部的號召，于2019年一次性投入200多萬元，于同年8月建設(shè)完成了占地面積達(dá)2800㎡的集水上、地面、中空和高空項(xiàng)目為一體的大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地?；貎?nèi)設(shè)施齊全、功能完善，處于河南省高校的領(lǐng)先水平。功能區(qū)的設(shè)計(jì)合理，場地的區(qū)域劃分明顯，包括高空拓展區(qū)、場地拓展區(qū)、原木拓展區(qū)、樹上拓展區(qū)和水上拓展區(qū)等區(qū)域。大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地自建成后，接待了校內(nèi)外不同團(tuán)體的培訓(xùn)共7次，累計(jì)近千人參與了訓(xùn)練。它不僅滿足了全校師生對心理素質(zhì)訓(xùn)練的熱切需求，也成為了對廣大學(xué)生實(shí)施心理育人的重要教學(xué)實(shí)踐基地。

為增強(qiáng)課程的針對性和時(shí)效性，教師團(tuán)隊(duì)幾經(jīng)商討，在授課環(huán)節(jié)采取了理論教學(xué)和實(shí)踐活動平分秋色的教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生在興趣中樂學(xué)，在運(yùn)動中放松身心。筆者在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采取室外活動與素質(zhì)拓展訓(xùn)練相結(jié)合的方式，將心理知識講授與心理健康教育活動充分結(jié)合起來，讓學(xué)生們在活動中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，不但能夠集中學(xué)生們的注意力，達(dá)到 “情感共鳴” 的效果，還使教師和學(xué)生都能在整個教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動性，從而提高心理健康課堂教育的有效性和教學(xué)品質(zhì)。

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，筆者在實(shí)踐課上帶領(lǐng)60余名學(xué)生親身體驗(yàn)原木拓展區(qū)的訓(xùn)練項(xiàng)目。同學(xué)們在活動中秉承著 “互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，安全第一、比賽第二” 的宗旨，一方面要求他們在活動中確保個人安全的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)友愛的精神，協(xié)助他人完成項(xiàng)目；另一方面鼓勵他們積極克服心理壓力，努力迎接困難挑戰(zhàn)。體驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生們紛紛表示，在活動中他們獲得了積極的心理感受，找到了解決問題的方法，也感受到了團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的凝聚力。這一活動既能鍛煉身體，又能放松心情，真是一舉兩得！

四、規(guī)范課程教學(xué)管理，建立健全的課程過程考核評價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，《大學(xué)生心理健康教育》課堂教育效果評價(jià)體系主要以期終考試的形式為主，但 “一考定終身” 的教學(xué)評價(jià)手段已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下的課程考核要求，主要表現(xiàn)在這種教育效果評價(jià)體系缺乏一定的科學(xué)性[2]，因?yàn)閷W(xué)生只有將心理健康知識內(nèi)化于心，合理運(yùn)用到生活實(shí)踐中，這樣心理健康課堂教育的效果才能發(fā)揮其真正的作用。根據(jù)這一理念，我們把原來的32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)縮減至16學(xué)時(shí)，同時(shí)新增實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)16學(xué)時(shí)，使學(xué)生除了掌握理論知識之外，還可以通過實(shí)踐活動更好地感受和感悟到積極心理品質(zhì)給自己的學(xué)習(xí)和生活帶來的積極的變化。

經(jīng)過不斷探索，我們把過程考核引入該課程的評價(jià)體系，具體做法如下：

(一) 嚴(yán)格課堂考勤制度。授課教師做好學(xué)生上課出勤率的統(tǒng)計(jì)，對曠課、遲到、早退現(xiàn)象給予不同的分值統(tǒng)計(jì)。上學(xué)期，筆者通過學(xué)習(xí)通APP對學(xué)生出勤率進(jìn)行考核和統(tǒng)計(jì)，既省時(shí)又效果顯著。

(二) 重視平時(shí)作業(yè)的布置、檢查，并納入期末的過程考核體系中。我們采取的考核方式為：期末成績由平時(shí)表現(xiàn)和綜合考核兩部分構(gòu)成。其中平時(shí)表現(xiàn)占40%(出勤率10%+ 作業(yè)10%+ 情景劇劇本創(chuàng)作20%)；結(jié)課論文占60%。結(jié)課論文評分標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級。這一考核機(jī)制經(jīng)過兩個學(xué)期的實(shí)踐，基本驗(yàn)證了過程考核可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。

五、定期組織教學(xué)研討，合理優(yōu)化高校心理健康教育師資隊(duì)伍

教育部近些年越來越重視師資隊(duì)伍建設(shè)，《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教思政廳[2011]1號) 要求高校建設(shè)一支以專職教師為主、兼職教師為輔，素質(zhì)較高的 “大學(xué)生心理健康教育” 師資隊(duì)伍。

(一) 培養(yǎng)專門的心理健康教育人才。高校心理健康教育中心可從現(xiàn)有的輔導(dǎo)員、心理咨詢專兼職人員的隊(duì)伍中選拔優(yōu)秀人才，通過專業(yè)培訓(xùn)、集體備課等方式打磨，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建一支專業(yè)的心理健康教育授課團(tuán)隊(duì)。

(二) 高?？蓪⑿睦斫】到逃齼?nèi)容歸入教師崗前培訓(xùn)課程，要求教師具有樂觀的態(tài)度和積極的信念，并將這一理念貫穿到教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的教師。[2]

以我校為例，《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)師資以專職教師為主、兼職教師為輔，在性別上，以女教師為主、男教師為輔。我校大學(xué)生心理健康教育中心充分發(fā)揮基層教學(xué)組織單位的監(jiān)督、管理等多方位職能，合理利用專兼職教師的優(yōu)勢和專長，定期組織集體備課、說課、相互觀摩教學(xué)過程、積極交流授課經(jīng)驗(yàn)等多種教學(xué)活動，旨在提升廣大教師教育教學(xué)能力和增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。大學(xué)生心理健康教育中心把每周四下午定為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，精心組織全體授課教師定期進(jìn)行教學(xué)研討活動，還多次邀請和組織校內(nèi)教學(xué)專家和教學(xué)競賽的優(yōu)勝者前來進(jìn)行教學(xué)能力提升的系列專題講座，這一舉措不僅有效提升了授課教師的教學(xué)水平，同時(shí)還幫助他們拓展了教學(xué)思路，豐富了教學(xué)組織手段。

在說課比賽以及集中教學(xué)觀摩活動中，筆者也學(xué)到了一些實(shí)用性的教學(xué)小技巧。比如，一些老師重視營造輕松、愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生就某一話題進(jìn)行積極的互動或展開熱烈的討論，這種形式的優(yōu)勢在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛；一些老師擅于通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)故事、心理實(shí)驗(yàn)或者近期網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題作為切入點(diǎn)，快速把學(xué)生帶入到教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，這種方式的優(yōu)勢在于關(guān)注熱點(diǎn)話題，貼近學(xué)生生活；還有一些老師會選擇輕松的音樂，在課間時(shí)播放幫助同學(xué)們放松緊張的心情，這一溫馨的舉措不僅體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛，還驗(yàn)證了 “音樂的療愈性”。在這些定期組織的教學(xué)活動中，通過細(xì)致的觀察和學(xué)習(xí)，筆者受益匪淺。

在21世紀(jì)的今天，面對高校大學(xué)生出現(xiàn)的日趨復(fù)雜化、多樣化的心理問題，《大學(xué)生心理健康教育》課程發(fā)揮著愈來愈重要的心理教育的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的 “滿堂灌” 的教學(xué)現(xiàn)狀，還促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育由思想矯治向心理育人模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還有助于培育大學(xué)生的積極心理品質(zhì)。