植物保護(hù)專業(yè)本科分子植物病理學(xué)課程建設(shè)

摘" 要：分子植物病理學(xué)課程是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中開設(shè)的必修課，植保本科生沒有開設(shè)該課程。隨著植物保護(hù)學(xué)科的迅速發(fā)展和本科人才培養(yǎng)新方案調(diào)整要求，2017年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中增加分子植物病理學(xué)課程為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的必修課程。為此，在研究生分子植物病理學(xué)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)本科培養(yǎng)目標(biāo)，建立本科分子植物病理學(xué)課程教學(xué)大綱、內(nèi)容及教學(xué)方法和手段、考核方式等。在6年的教學(xué)實踐中不斷加以修訂、總結(jié)經(jīng)驗和加以完善，以培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的植物病理學(xué)方面創(chuàng)新拔尖專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：分子植物病理學(xué)；課程教學(xué)；本科課程建設(shè)；考核方式；課程思政

Abstract： The course Molecular Plant Pathology is a compulsory course offered in the process of training graduate students majoring in plant protection in Hebei Agricultural University， but not for undergraduates of plant protection. With the rapid development of plant protection discipline and the adjustment of the new undergraduate talent training program， Molecular Plant Pathology was added to the undergraduate training program of Hebei Agricultural University in 2017 as a compulsory course for academic personnel training. For this reason， on the basis of the course Molecular Plant Pathology for graduate students and according to the undergraduate training objectives， we have established the syllabus， contents， teaching methods and assessment methods of Molecular Plant Pathology for undergraduate students. These have been continuously revised， summarized and improved in 6 years of teaching practice in order to train innovative top-notch professionals in plant pathology who can adapt to the development of the discipline.

Keywords： Molecular Plant Pathology; course teaching; undergraduate course construction; assessment method; ideological and political education in all courses

分子植物病理學(xué)是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┲参锉Ｗo(hù)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中開設(shè)的一門必修課，一直以來，植保本科生沒有開設(shè)該課程。隨著植物病理學(xué)科近些年來的迅猛發(fā)展，植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。

根據(jù)教育部本科教學(xué)審核評估要求，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，充分體現(xiàn)“以本為本”的教育指導(dǎo)思想，以及植物病理學(xué)科快速發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)植物保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)總體目標(biāo)相一致的要求，我校修訂了2017級本科教學(xué)計劃，確定了植物保護(hù)專業(yè)學(xué)術(shù)型人才與復(fù)合應(yīng)用型人才并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在新培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，在新的人才培養(yǎng)課程體系中，植物保護(hù)專業(yè)學(xué)術(shù)型本科人才培養(yǎng)方案中增加了分子植物病理學(xué)課程，使我校植物保護(hù)專業(yè)本科分子植物病理學(xué)課程從無到有。而在2017年以前，該課程只對植物保護(hù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）植物病理學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)開設(shè)。從課程的教學(xué)大綱、教學(xué)主要內(nèi)容及教學(xué)方法和手段、考核方式等都與植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案存在較大差異。為充分落實2017年學(xué)校新修訂本科教學(xué)計劃要求，并開展好我院植物保護(hù)專業(yè)本科生分子植物病理學(xué)課程，進(jìn)行了植物保護(hù)專業(yè)本科分子植物病理學(xué)課程持續(xù)的建設(shè)與不斷的改進(jìn)，以期能夠更好地將該課程建設(shè)成適用于植物保護(hù)專業(yè)本科教學(xué)與學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)合格學(xué)術(shù)型植物保護(hù)人才。這不僅對植物病理學(xué)科發(fā)展具有巨大的推動作用，而且對優(yōu)秀植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)更具重要意義。

1" 本科生分子植物病理學(xué)課程選用教材

我校植物保護(hù)專業(yè)研究生《分子植物病理學(xué)》教材選用南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王金生教授編寫版。該書系統(tǒng)介紹了分子植物病理學(xué)基本內(nèi)容、概念和發(fā)展趨勢及與交叉學(xué)科的關(guān)系，闡述了植物病原物致病性和寄主抗病性有關(guān)的遺傳背景與分子生物學(xué)機理；寄主－病原物互作的分子信號和信號傳遞；分子植物病理學(xué)與生命科學(xué)的發(fā)展及分子植物病理學(xué)在植物病害研究與防治實踐中的應(yīng)用。

根據(jù)我校植物保護(hù)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)的課程體系，尤其是先修課程及本專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況等因素的考慮，我校植物保護(hù)專業(yè)本科分子植物病理學(xué)課程采用了由沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)薛春生教授編寫的《分子植物病理學(xué)》為本科該課程的教材。該教材在與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)王金生教授主編的《分子植物病理學(xué)》教材基本內(nèi)容一致的基礎(chǔ)上，著重將分子生物學(xué)、植物病理學(xué)、遺傳學(xué)、植物免疫學(xué)及生物化學(xué)的基本理論應(yīng)用其中，并對分子植物病理學(xué)相關(guān)研究技術(shù)、知識與前沿動態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行了更新，使學(xué)生能夠了解到植物病理學(xué)科最前沿的研究進(jìn)展，通過案例式進(jìn)行知識的講解，通俗易懂且易于掌握，符合本科生教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)的要求，更適合應(yīng)用于植物保護(hù)專業(yè)本科教學(xué)。

2" 課程學(xué)時、學(xué)分與教學(xué)方式設(shè)置

植物病理學(xué)方向?qū)W術(shù)型碩士研究生分子植物病理學(xué)課程設(shè)置為32學(xué)時，計2學(xué)分，課程講授時間設(shè)定為在研究生培養(yǎng)開課時期的第二學(xué)期，該課程開設(shè)時間及內(nèi)容可以和研究生科研研究課題開始時間較為一致，可以將分子植物病理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容和科研研究的實驗充分進(jìn)行結(jié)合，并相輔相成。因此，研究生分子植物病理學(xué)課程并沒有單設(shè)針對教學(xué)內(nèi)容的實驗教學(xué)內(nèi)容，碩士研究生的該課程全部設(shè)置為理論課。

本科生該課程學(xué)時也設(shè)置為32學(xué)時，2學(xué)分。但由于本科生階段所接觸到的涉及分子生物學(xué)、生物信息學(xué)、生物技術(shù)和基因工程等學(xué)科的課程很少，嚴(yán)重缺乏分子生物學(xué)類的實驗技術(shù)與技能。針對此情況，本科生該課程的32學(xué)時內(nèi)容分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)2部分，其中理論教學(xué)設(shè)定為24學(xué)時，實驗教學(xué)8學(xué)時，與研究生教學(xué)相比較，增加實驗教學(xué)內(nèi)容與方式，以彌補本科生分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識與實驗技能的不足，并有助于提高本科生對理論知識的直觀理解與實驗操作技能。

3" 本科生分子植物病理學(xué)教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容

我校研究生分子植物病理學(xué)內(nèi)容以分子植物病理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容為主，主要包括植物病原菌分子致病機制、病原菌遺傳分析、植物抗病分子機制、抗病基因克隆技術(shù)及病原菌與寄主分子識別機制等內(nèi)容。

在參考我校研究生分子植物病理學(xué)教學(xué)大綱與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本科引入了沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)該課程改進(jìn)內(nèi)容的講述，并將講授內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與有機融合，調(diào)整后的課程主要內(nèi)容包括：①分子互作研究技術(shù)講解。病原物與寄主互作方面擴充了核酸檢測Northern blot、蛋白免疫印跡Western blot、酵母雙雜交（Y2H）、雙分子熒光互補法（BiFC）與免疫共沉淀（Co-IP）等先進(jìn)的分子生物學(xué)研究技術(shù)。②對PCR理論與應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行了擴充。在一般PCR基礎(chǔ)上，對RT-PCR、實時熒光定量PCR（qPCR）、重組PCR及巢式PCR基本原理與在分子植物病理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行講解。③高通量測序現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)內(nèi)容的講解。對基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白組學(xué)、代謝組學(xué)及小RNA測序等技術(shù)內(nèi)容的講解。④增加了基因編輯技術(shù)（CRISPR/Cas9）原理的講解。實驗教學(xué)方面，設(shè)置了酵母雙雜交技術(shù)實驗與實時熒光定量PCR（qPCR）技術(shù)2個實驗內(nèi)容。以上課程內(nèi)容均為當(dāng)前最新的分子生物學(xué)研究熱點領(lǐng)域與前沿技術(shù)內(nèi)容，體現(xiàn)了植物病理學(xué)科研究水平與技術(shù)的先進(jìn)性。

4" 教學(xué)手段

多媒體教學(xué)、在線課程、線上線下混合式教學(xué)及幕課等新的教學(xué)模式充分補充和替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，以上多種教學(xué)方式應(yīng)用于分子植物病理學(xué)教學(xué)，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，同時注重學(xué)生科學(xué)思維、實驗技能、綜合能力的培養(yǎng)。

4.1" 在PPT課件授課基礎(chǔ)上制作了教學(xué)視頻

PPT授課方式是目前本科生和研究生教學(xué)的主要手段。針對分子植物病理學(xué)講授知識內(nèi)容具有較強的前沿性、對于本科生理解具有一定的難度的特點，本科該課程的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)在利用PPT授課基礎(chǔ)上，制作了教學(xué)視頻，除優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求重點明確，語句精煉外，還便于該課程的線上教學(xué)。針對PPT教學(xué)的時效性問題，制作視頻教學(xué)課件上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生可以隨時查閱，多次、反復(fù)地學(xué)習(xí)，以便加深認(rèn)識與理解。實驗操作課程也實現(xiàn)了視頻化，使實驗內(nèi)容、操作步驟、結(jié)果觀察與數(shù)據(jù)分析可視性、模擬性增強，代替原來死記硬背原理、步驟，使枯燥內(nèi)容變得更加形象、豐富，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

4.2" 開展分組討論式、歸納總結(jié)式和啟發(fā)式的多形式教學(xué)方法

在理論教學(xué)課上，將班級每3～5名同學(xué)分為1個討論學(xué)習(xí)小組，將該課程的理論前沿?zé)狳c，如基因編輯、小分子RNA、分泌蛋白和信號通路等進(jìn)行分組討論，每節(jié)課討論10～15 min，每個知識熱點輪流抽取1～2組同學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式講解，并由任課教師或其他組提問，并討論、解答與點評。討論式學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也具有一定的學(xué)習(xí)壓力，但將壓力轉(zhuǎn)化為動力，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力、邏輯思維能力、查閱文獻(xiàn)和解決問題的能力。知識熱點討論式學(xué)習(xí)結(jié)束后，由任課教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并由各討論學(xué)習(xí)小組推舉代表對歸納總結(jié)提出見解與質(zhì)疑，最終形成綜合結(jié)論。

此外，每節(jié)課講解結(jié)束后，安排1篇植物病理學(xué)領(lǐng)域高水平外文文獻(xiàn)，留作課后作業(yè)，要求學(xué)生對該文獻(xiàn)中的基本實驗方法、結(jié)果分析，尤其對討論部分進(jìn)行詳細(xì)翻譯與精讀，于下節(jié)課前上交翻譯作業(yè)，并講解自己對這篇文獻(xiàn)的理解，將該教學(xué)方式作為啟發(fā)式教學(xué)的一種方式。通過以上教學(xué)，加深學(xué)生們對知識點的理解，充分了解技術(shù)原理，把課堂講授知識與前沿科研動態(tài)、成果更加密切地結(jié)合，提高了分析、解決問題和科學(xué)思維的能力，還提高了外文文獻(xiàn)閱讀能力。

5" 考核方式多樣化

由于分子植物病理學(xué)課程所涉及的學(xué)科知識內(nèi)容更新快，為體現(xiàn)對最新研究成果、技術(shù)方法的追蹤，并充分考察學(xué)生的綜合掌握、分析、總結(jié)與洞察力能力，本課程改變研究生考核中單一的完成綜述撰寫作為考核的方式，采用了多種考核方式。①綜述性文章。要求每位同學(xué)根據(jù)分子植物病理學(xué)研究熱點，收集近3年發(fā)表的SCI 影響因子5.0以上的期刊文章，撰寫研究方法的比較、熱點進(jìn)展、文獻(xiàn)突出成果等內(nèi)容的綜述性文章，作為考核的一種方式，該考核成績占綜合成績的40%，并通過要求學(xué)生上交綜述論文時，附帶查重率。該方式避免了學(xué)生隨意下載論文拼湊課程作業(yè)，還考察了學(xué)生閱讀能力、綜合比較分析、科學(xué)論文寫作能力。②討論組評價作為課堂成績考核。依據(jù)討論式教學(xué)方式，記錄每組在討論、講解、總結(jié)歸納知識點過程中的表現(xiàn)，對應(yīng)百分制客觀地給出考核成績。③上課出勤率與課堂小測作為平時成績。采取任課學(xué)期學(xué)時30%作為抽查出勤次數(shù)，平時成績以百分制考核，抽查出勤缺少一次扣30分，根據(jù)次數(shù)累加；課堂小測在一個學(xué)期中不少于3次，并將測試成績按百分制，取測試次數(shù)的平均分。④實驗成績考核。該部分成績分為3部分，一是上課表現(xiàn)，以上課積極性、實驗態(tài)度作為考核依據(jù)，占實驗成績10%；二是實驗操作技能，實驗過程中注意觀察學(xué)生的實驗操作正確性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，為體現(xiàn)實驗過程的重要性，該部分占實驗成績的40%；三是實驗報告，著重以實驗結(jié)果的正確性、結(jié)果分析的合理性和實驗成功失敗的原因分析與改進(jìn)建議，占實驗成績的40%。⑤以上成績考核所占比例。平時成績10%+課堂成績20%+實驗成績30%+綜述報告40%的比例，即避免了傳統(tǒng)考核考評的單一性，體現(xiàn)了考核方式的多樣性、客觀性、綜合性，加強并體現(xiàn)了課堂過程教學(xué)質(zhì)量，避免了學(xué)生單一應(yīng)試，提高了學(xué)生的綜合能力。

6" 該課程本科教學(xué)中存在的問題與建議

隨著生命科學(xué)和生物技術(shù)的快速發(fā)展，植物病理學(xué)領(lǐng)域中分子植物病理學(xué)取得了更多突破性進(jìn)展。雖然我校緊跟時代發(fā)展和社會需求的需要，從無到有增設(shè)了植物保護(hù)專業(yè)分子植物病理學(xué)課程，對植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)將會起到巨大促進(jìn)作用，但學(xué)科發(fā)展是動態(tài)的，學(xué)生培養(yǎng)也是不斷發(fā)展的，我們吸取研究生培養(yǎng)和兄弟院校植保本科專業(yè)分子植物病理學(xué)建設(shè)經(jīng)驗，建立了較為完善的分子植物病理學(xué)課程體系，但仍存在一些問題。

6.1" 學(xué)科發(fā)展總是領(lǐng)先于教材更新

無論本課程選用薛春生教授還是王金生教授編著的《分子植物病理學(xué)》作為教材，都不能緊密跟蹤學(xué)術(shù)動態(tài)和最新科技成果，缺乏前沿研究理論和技術(shù)方面的更新內(nèi)容。教材是固定的，內(nèi)容更新需要一定周期性，因此要求PPT講授內(nèi)容必須隨時、靈活機動地更新，保證增加最新研究成果與技術(shù)發(fā)展內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿。

6.2" 總學(xué)時基本滿足，實驗學(xué)時相對不足

本課程設(shè)置32總學(xué)時，與國內(nèi)院校同課程學(xué)分是一致的，但實驗學(xué)時僅8學(xué)時，根據(jù)分子生物學(xué)實驗需時較長的特點，也僅能安排2個實驗內(nèi)容，相對實驗學(xué)時與實驗內(nèi)容較少。為提高本科生對該課程的理解與實驗操作技能和實踐能力培養(yǎng)，有必要增加實驗學(xué)時。但在教育部總體要求壓縮課程學(xué)時數(shù)的背景下，以及該課程保持32總學(xué)時不能變的前提下，個人建議應(yīng)調(diào)整理論學(xué)時數(shù)，將寬泛理論改為專題講授，將分子植物病理學(xué)與國際前沿科學(xué)接軌，講授內(nèi)容改為分子互作研究技術(shù)、PCR理論與應(yīng)用、高通量測序和基因編輯技術(shù)等專題講授，將基礎(chǔ)知識改為自修，學(xué)時數(shù)16學(xué)時，對應(yīng)實驗學(xué)時數(shù)也增加至16學(xué)時。

6.3" 如何將本門課程與學(xué)院科研活動緊密結(jié)合

我院注重實踐能力培養(yǎng)，本科生培養(yǎng)過程中開展了“三園實踐”與“走進(jìn)實驗室”活動，讓低年級本科生參與到教師科研課題中，培養(yǎng)其對植保學(xué)科的興趣，同時培養(yǎng)實踐和科研能力。但一直以來，教師科研課題比較偏向于植物病原或寄主分子生物學(xué)研究，而本科生因缺乏分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識，在走進(jìn)實驗室時覺得無法適應(yīng)研究內(nèi)容，而造成學(xué)生“走進(jìn)”實驗室，卻又馬上“走出”的現(xiàn)象。本科分子植物病理學(xué)課程的開設(shè)，彌補了這些不足，但又表現(xiàn)出本科生自主時間短與分子實驗需時長的矛盾，不能保證充足時間進(jìn)行連續(xù)實驗，致使科研進(jìn)展緩慢、材料浪費，甚至挫傷學(xué)生科研積極性等。如何解決以上問題，還需要從學(xué)院人才培養(yǎng)設(shè)計上進(jìn)行調(diào)整，比如課程安排適當(dāng)集中、走進(jìn)實驗室活動與大三畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師分配連貫性等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)理論知識及時實踐到科研中去，提高對理論知識的理解與實踐能力。

6.4" 學(xué)生外語水平相對偏低

本專業(yè)學(xué)生中，相當(dāng)部分本科生外語底子比較薄弱，英語四級通過率不高，這大大影響了學(xué)生對外文文獻(xiàn)的閱讀和理解。使學(xué)生“談文獻(xiàn)而色變”，造成懶讀和怠讀心理現(xiàn)象。眾所周知，大多學(xué)科最新科研技術(shù)、研究成果和發(fā)展前沿?zé)狳c等都是以英文形式發(fā)表，而學(xué)生外語水平成為學(xué)生及時閱讀、了解、掌握學(xué)科最新進(jìn)展的障礙，也成為阻礙學(xué)生自我發(fā)展和能力提高的重要因素。建議從提高專業(yè)高考入學(xué)學(xué)生素質(zhì)要求、入學(xué)后加強學(xué)生外語學(xué)習(xí)等入手，解決這個問題。

6.5" 不斷探索考核方式多元化和實效性

雖然改善了考核方式，注重了過程考核，使考核方式更豐富、考核效果更能體現(xiàn)培養(yǎng)水平，但考核方式并不豐富，缺乏對基礎(chǔ)知識掌握的考核內(nèi)容等。因此，建議增加基礎(chǔ)知識點部分筆試，考核對基本概念、原理等的理解與掌握，采取名詞解釋、問答、判斷和選擇等方式，建立試題庫，考核時隨機抽取試題，每套試題包含10個小題，分值比例10或20分。增加實驗課操作能力考核，避免單一依靠實驗報告的考核方式。

6.6" 課程思政建設(shè)需要建設(shè)和完善

根據(jù)2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所指出的“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。從根本上把高校學(xué)生的思想政治工作提高到了一個新的高度，并在當(dāng)前新形勢下，加強高校思政工作刻不容緩。不但要改變高等教育學(xué)校傳統(tǒng)思政教育模式，即僅僅靠人數(shù)較少的思政工作者和有限的思想政治相關(guān)課程來進(jìn)行大學(xué)生的思政教育，而且要廣泛發(fā)動所有教師，對所有課程都開展思政教育，把思政教育貫穿于教育的全過程，這不僅是非思政教師，也是眾多專業(yè)課程的任務(wù)和使命，是落實為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人的根本方法途徑。鑒于此，分子植物病理學(xué)課程作為研究生的專業(yè)課程，一直是以關(guān)注專業(yè)知識、學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)與前沿為主的授課內(nèi)容。因此，本門課程的課程思政內(nèi)容的建設(shè)尚顯不足，課程思政元素挖掘不足、思政案例不夠豐富，專業(yè)課教師課程思政意識還顯薄弱，思政教育方式、思政融入課程教育還較生硬，不能做到有機融合思政到課程中去，達(dá)到潤物無聲的效果，以上內(nèi)容需要進(jìn)一步針對性地加強建設(shè)。

分子植物病理學(xué)是一個開放的、快速發(fā)展的學(xué)科，隨著我校將分子植物病理學(xué)設(shè)立為植保專業(yè)本科課程及課程體系設(shè)置的不斷完善，相信會更好地增進(jìn)本科生對植物保護(hù)專業(yè)的理解與掌握，為植物病理學(xué)科培養(yǎng)具有創(chuàng)新設(shè)計、自主思考、科學(xué)閱讀及語言表達(dá)能力的高素質(zhì)人才。

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[7] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

基金項目：2021年河北省思政示范課程（YKCSZ2021054）；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第十一批教學(xué)研究項目（2021B-5-01）

第一作者簡介：閆紅飛（1975-），男，博士，教授。研究方向為植物病理學(xué)教學(xué)與研究。