高等教育綜合改革與師范大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展

摘要：建設(shè)新質(zhì)師范大學(xué)是師范大學(xué)開展高等教育綜合改革的時(shí)代選擇，也是以教學(xué)與研究為基礎(chǔ)、服務(wù)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為中心的新型師范大學(xué)的改革方向。這種新質(zhì)師范大學(xué)展現(xiàn)出辦學(xué)賽道新、教育模式新、育人能力新、結(jié)構(gòu)要素新、辦學(xué)使命新、科教融合新等若干新質(zhì)屬性。建設(shè)好新質(zhì)師范大學(xué)，堅(jiān)守人才培養(yǎng)職能、完善立德樹人機(jī)制是“人才提質(zhì)”之路，強(qiáng)化科學(xué)研究職能、完善高?？萍紕?chuàng)新機(jī)制是“創(chuàng)新提質(zhì)”之路，提升社會(huì)服務(wù)職能、完善高校學(xué)科與產(chǎn)業(yè)銜接機(jī)制是“改革提質(zhì)”之路，夯實(shí)文化傳承創(chuàng)新職能、完善教師教育體制是“強(qiáng)師提質(zhì)”之路，深化國際交流合作職能、完善高水平對外開放體制機(jī)制是“開放提質(zhì)”之路。

關(guān)鍵詞：高等教育綜合改革；新質(zhì)師范大學(xué)；新質(zhì)教師；新質(zhì)生產(chǎn)力

DOI： 10.13734/j.cnki.1000-5315.2024.0117

收稿日期：2024-09-02

作者簡介：汪明義，男，四川南部人，四川師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，E-mail： ymwang@sicnu.edu.cn；

伍汗飛，男，廣東肇慶人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生。

新質(zhì)師范大學(xué)是具有創(chuàng)新性、前瞻性和獨(dú)特性的新型師范大學(xué)，它不是常規(guī)師范大學(xué)的局部優(yōu)化與簡單迭代，而是整個(gè)師范大學(xué)生態(tài)發(fā)生了系統(tǒng)性變革和整體性重塑。在數(shù)智時(shí)代，推動(dòng)舊質(zhì)生產(chǎn)力向新質(zhì)生產(chǎn)力的系統(tǒng)性躍升是新時(shí)代深化高等教育綜合改革的“必答題”，而新質(zhì)師范大學(xué)作為深化高等教育綜合改革的重要部分，被賦予新的戰(zhàn)略定位，肩負(fù)著新的歷史使命。因此，如何建設(shè)新質(zhì)師范大學(xué)成為深化高等教育綜合改革需要面對的重大課題。

一" 新質(zhì)師范大學(xué)是高等師范教育綜合改革的時(shí)代選擇

黨的二十屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）提出，“深化教育綜合改革。加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”，并將“深化教育綜合改革”放置在“構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制”章節(jié)之中，突出教育在提升國家創(chuàng)新體系整體效能中的重要地位《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，《人民日報(bào)》2024年7月22日，第1版。。這一系列對深化教育綜合改革的系統(tǒng)部署，為我們進(jìn)一步深化高等師范教育綜合改革，加快師范大學(xué)建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。作為培養(yǎng)各類師資力量的高等院校，師范大學(xué)也亟須作出新的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變明顯有別于常規(guī)師范大學(xué)，我們不妨冠以“新質(zhì)師范大學(xué)”之名。從內(nèi)在邏輯關(guān)系上看，建設(shè)新質(zhì)師范大學(xué)是師范大學(xué)開展高等教育綜合改革的必要之舉和迫切之舉。它具有以下兩個(gè)方面的意義。

（一）服務(wù)并支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展是建設(shè)新質(zhì)師范大學(xué)的新使命

當(dāng)前，百年未有之大變局加速演進(jìn)，新一輪的科技革命和第四次工業(yè)革命業(yè)已發(fā)生，人類社會(huì)進(jìn)入數(shù)智文明時(shí)代。這一場席卷世界的社會(huì)大變革，其核心是新質(zhì)生產(chǎn)力的培育與提升，目標(biāo)是社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，其來勢之猛、范圍之廣、影響之深，前所未有。技術(shù)的迭代以及時(shí)代的變化進(jìn)一步加強(qiáng)了大學(xué)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)系，也對師范大學(xué)教育系統(tǒng)構(gòu)成了系統(tǒng)性沖擊和顛覆性影響。同時(shí)，中國傳統(tǒng)師范大學(xué)的發(fā)展主要依賴于外部因素的推動(dòng)和刺激，是典型的“后發(fā)外生型”模式，暴露出文化適應(yīng)性不足、創(chuàng)新能力有限、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力不足等深層次問題，也亟須實(shí)現(xiàn)由“大”向“強(qiáng)”的躍升和變革?；谛录夹g(shù)的突飛猛進(jìn)和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)之需，師范大學(xué)亟須深化教育綜合改革，從傳統(tǒng)教學(xué)型主導(dǎo)的大學(xué)形態(tài)向以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)形態(tài)邁進(jìn)，形成一種共同的新質(zhì)范式，涌現(xiàn)出新的師范大學(xué)形態(tài)——新質(zhì)師范大學(xué)。

（二）暢通教育科技人才良性循環(huán)是建設(shè)新質(zhì)師范大學(xué)的新焦點(diǎn)

教育科技人才一體化發(fā)展是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵，需要形成各顯所長、各盡其能的良性循環(huán)。新質(zhì)師范大學(xué)作為暢通教育科技人才良性循環(huán)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育與高等教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重使命，因順應(yīng)了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之需而日益成為建設(shè)國家創(chuàng)新體系的重要主體之一。只有深化高等師范教育綜合改革，跳出教育看教育，立足全局看教育，放眼長遠(yuǎn)看教育，變革師范教育“生產(chǎn)關(guān)系”，深挖師范教育“新質(zhì)”要素，解放和發(fā)展師范教育生產(chǎn)力，才能推動(dòng)師范教育范式的根本性變革，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的迫切要求。同時(shí)，集知識(shí)傳承、創(chuàng)造和應(yīng)用與轉(zhuǎn)化為一體的新質(zhì)師范大學(xué)不僅僅在傳播創(chuàng)新知識(shí)、提升基礎(chǔ)教育生產(chǎn)力方面奠定了師資基礎(chǔ)，而且還在知識(shí)創(chuàng)新服務(wù)于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方面奠定了重要的人才基礎(chǔ)，體現(xiàn)其在服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)力中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。

二" 新質(zhì)師范大學(xué)的內(nèi)涵

（一）新質(zhì)師范大學(xué)：一個(gè)值得深究的新概念

新質(zhì)師范大學(xué)是受新質(zhì)生產(chǎn)力和高質(zhì)量發(fā)展等重要概念的啟發(fā)而提出來的，是高等師范教育改革發(fā)展的“新藍(lán)?！?。究竟什么是“新質(zhì)師范大學(xué)”？作為一種處于動(dòng)態(tài)演進(jìn)中的大學(xué)類型，新質(zhì)師范大學(xué)是一個(gè)多層含義的概念，至少可以從三個(gè)角度進(jìn)行解讀和定義。

從大學(xué)類型上講，與傳統(tǒng)師范大學(xué)相比，新質(zhì)師范大學(xué)是一個(gè)泛在的本土高等教育概念，是內(nèi)外共生、上下聯(lián)動(dòng)發(fā)展起來的具有創(chuàng)新性、前瞻性和獨(dú)特性的先發(fā)內(nèi)生型師范大學(xué)。這一本土概念的提出，既是中國高等教育現(xiàn)代化道路上的自主選擇，也是中國師范教育向先發(fā)內(nèi)生型的根本轉(zhuǎn)型。同時(shí)，新質(zhì)師范大學(xué)是師范大學(xué)的人文素質(zhì)教育理念在中國高等教育發(fā)展與實(shí)踐中的一個(gè)新層次新階段，它是以培養(yǎng)大國良師為價(jià)值追求、以教學(xué)學(xué)術(shù)為典型標(biāo)志、以服務(wù)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為中心任務(wù)的新型師范大學(xué)，以從根本上助力新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

從新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展角度看，新質(zhì)師范大學(xué)是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要?jiǎng)恿υ?，以其承?dān)高等教育“龍頭”和基礎(chǔ)教育“基點(diǎn)”的雙重角色賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。一方面，作為基礎(chǔ)教育的“源頭活水”，它通過培養(yǎng)具有深厚學(xué)術(shù)功底和教學(xué)能力的基礎(chǔ)教育教師，直接影響基礎(chǔ)教育質(zhì)量，以及教育質(zhì)量、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)全鏈條、全過程，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，作為高等教育的重要組成部分，它通過培育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新質(zhì)人才，暢通了教育科技人才良性循環(huán)，直接服務(wù)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。深入而言，新質(zhì)師范大學(xué)不僅要“承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育學(xué)校持續(xù)輸送大批、優(yōu)質(zhì)師資的戰(zhàn)略任務(wù)”王建華《師范大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展與教育強(qiáng)國建設(shè)》，《江蘇高教》2024年第6期，第12頁。，還要承擔(dān)著爭創(chuàng)一流、彌補(bǔ)科學(xué)研究短板的突出功能；不僅融合了人才培養(yǎng)與科學(xué)研究兩大基本職能，超越“師范性”和“學(xué)術(shù)性”之爭，還凸顯了社會(huì)服務(wù)職能。因此，新質(zhì)師范大學(xué)不只是世界一流的師范性大學(xué)，更是世界一流的綜合性大學(xué)。它一手抓卓越教師培養(yǎng)，一手抓卓越科研創(chuàng)新，“兩手抓，兩手都要硬”，力爭實(shí)現(xiàn)卓越教學(xué)與卓越科研的統(tǒng)一，全面夯實(shí)基礎(chǔ)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，全力提升社會(huì)服務(wù)水平，推動(dòng)著生產(chǎn)力的不斷升級(jí)和變革。

從教育生態(tài)變化上看，作為新型的大學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和新質(zhì)教師培養(yǎng)系統(tǒng)，新質(zhì)師范大學(xué)的基本構(gòu)成要素是多方面的，包括新質(zhì)教師、新質(zhì)學(xué)生、新質(zhì)科研資源、新質(zhì)文化交流等各種要素，各要素之間圍繞科技創(chuàng)新和新質(zhì)人才培養(yǎng)主動(dòng)聚集各種新質(zhì)資源，相互作用和關(guān)聯(lián)形成新質(zhì)教育生態(tài)系統(tǒng)。在這一新生態(tài)系統(tǒng)中，過去那種以升學(xué)率為核心的應(yīng)試教育，逐漸轉(zhuǎn)向以人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)相統(tǒng)一的素質(zhì)教育；教師角色從過去的“師-生”講經(jīng)布道的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“師-生-機(jī)”之間深入研討、實(shí)驗(yàn)、觀察和操作的“創(chuàng)造者”等。同時(shí)，這一生機(jī)勃發(fā)的新質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)將會(huì)在新質(zhì)人才培養(yǎng)方式、教育資源的全球數(shù)智互聯(lián)和新質(zhì)科研活動(dòng)方式等方面持續(xù)發(fā)力，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和全社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

（二）新質(zhì)師范大學(xué)的深層闡釋

新質(zhì)師范大學(xué)是當(dāng)今時(shí)代先進(jìn)師范大學(xué)的重要形式，是深化高等教育綜合改革的重要突破口，其起點(diǎn)是“新”，關(guān)鍵在“質(zhì)”，落腳在“高水平師范大學(xué)”，由此表現(xiàn)出鮮明的若干新質(zhì)屬性。

1.新質(zhì)師范大學(xué)之“新”

其辦學(xué)賽道之“新”。在大學(xué)發(fā)展史上，大學(xué)發(fā)展的常規(guī)之路有：前大學(xué)、常規(guī)大學(xué)、大學(xué)危機(jī)、大學(xué)革命、新的常規(guī)大學(xué)、新的大學(xué)危機(jī)、新的大學(xué)革命。這意味著大學(xué)進(jìn)步模式是從一個(gè)大學(xué)范式轉(zhuǎn)變到另一個(gè)大學(xué)范式。按照大學(xué)范式轉(zhuǎn)換的基本邏輯，大學(xué)形態(tài)大致會(huì)經(jīng)歷三次范式轉(zhuǎn)型：以教學(xué)為中心的教學(xué)型大學(xué)、以研究為中心的研究型大學(xué)和以服務(wù)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為中心的新質(zhì)大學(xué)（表1）。新質(zhì)師范大學(xué)正是以服務(wù)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展為中心的新質(zhì)大學(xué)形態(tài)，其“新”首先在于對常規(guī)舊質(zhì)師范大學(xué)的否定與創(chuàng)新，“新質(zhì)”的修飾語則意味著這是一場師范教育系統(tǒng)的大學(xué)革命。深入而言，新質(zhì)師范大學(xué)實(shí)現(xiàn)了由后發(fā)外生型向先發(fā)內(nèi)生型轉(zhuǎn)變，是一種以先發(fā)內(nèi)生型為主導(dǎo)的新師范大學(xué)范式。先發(fā)內(nèi)生型是指大學(xué)在辦學(xué)類型轉(zhuǎn)型過程中，主要依靠自身內(nèi)部的力量和優(yōu)勢，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代需求，進(jìn)行前瞻性的布局和改革。相比常規(guī)師范大學(xué)的辦學(xué)模式，新質(zhì)師范大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)迭代和時(shí)代變化，從過去的西方模式、蘇聯(lián)模式徹底轉(zhuǎn)型過來，形成中國特色世界一流的具有強(qiáng)大生命力的新型辦學(xué)模式。

其教育模式之“新”。新質(zhì)師范大學(xué)還“新”在對常規(guī)師范大學(xué)教育模式的否定與創(chuàng)新，不斷涌現(xiàn)新的教育觀、新的教育模式，逐漸形成從師生在場的傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)向以教育機(jī)器與學(xué)生在場互動(dòng)的智能教育。這種智能教育模式正沖擊著傳統(tǒng)教師教書育人的角色，導(dǎo)致了常規(guī)教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致常規(guī)師范大學(xué)面臨著前所未有的辦學(xué)危機(jī)。因此，師范大學(xué)亟須借助數(shù)智技術(shù)的破壞性創(chuàng)新之力，從傳統(tǒng)的“師-生”二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“師-生-機(jī)”三元結(jié)構(gòu)，加快構(gòu)建多樣化的智能教育方式，及時(shí)淘汰落后教育模式，促使師范教育方式的數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型。立足于新的歷史時(shí)期，基于師范大學(xué)獨(dú)特的生態(tài)稟賦，新質(zhì)師范大學(xué)必須要走智能化發(fā)展道路，使教育治理模式從粗放式管理向精細(xì)化服務(wù)方向縱深拓展，推進(jìn)教師教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

其育人能力之“新”。當(dāng)前，新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起要求實(shí)現(xiàn)師范教育系統(tǒng)從培育舊質(zhì)教師向培育新質(zhì)教師再到教育家、大國良師的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)育人能力的系統(tǒng)性躍升?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）將“提升教師教書育人能力”《中共中央、國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，《人民日報(bào)》2024年8月27日，第1版。作為深化教育綜合改革突出內(nèi)容來抓，彰顯出師范大學(xué)在建設(shè)教育強(qiáng)國中的特殊使命。因此，新質(zhì)師范大學(xué)之“新”還意指教師教書育人能力的“新躍升”，要求在根本上改變師資培養(yǎng)模式，拓展師范生發(fā)展的邊界，大幅提升教師教書育人能力，大幅提升拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能力，為加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供人才基礎(chǔ)和師資支持。

其辦學(xué)使命之“新”。在教育對外交流中，新質(zhì)師范大學(xué)之“新”體現(xiàn)在深入推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)的新使命上。當(dāng)前，全球進(jìn)入一個(gè)大變局、大爭、不確定的時(shí)代，讓我們愈加深刻認(rèn)識(shí)到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必要性和緊迫性。師范大學(xué)只有實(shí)施面向世界的開放戰(zhàn)略，才有可能卓有成效地服務(wù)于人類共同的事業(yè)，以應(yīng)對百年未有之大變局。新質(zhì)師范大學(xué)既要為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師，又要追求世界一流目標(biāo)，還肩負(fù)著弘揚(yáng)中國精神、傳承中華文化、體現(xiàn)中國立場的歷史使命，秉持和發(fā)揚(yáng)“面向世界”哲學(xué)思想和胸懷天下觀念，涵養(yǎng)面向世界的大國良師，引領(lǐng)中國師范大學(xué)教育改革創(chuàng)新，為深入推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)作出新貢獻(xiàn)。

其結(jié)構(gòu)要素之“新”。從長遠(yuǎn)來看，數(shù)智技術(shù)不是賦能教育，而是顛覆教育。我們教育正處在從紙質(zhì)、教室等傳統(tǒng)教育要素過渡到數(shù)智教育要素的發(fā)展軌道。首先，新質(zhì)師范大學(xué)之“新”是指數(shù)智要素充當(dāng)未來教育的新要素和新資源。數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用使得教師資源和要素得以更加高效地分配和利用，使得師范教育變得更加去時(shí)空化、非正式化和泛在化，重在培養(yǎng)教師在數(shù)字化時(shí)代的核心競爭力。其次，新質(zhì)師范大學(xué)之“新”還指人工智能體充當(dāng)未來師范大學(xué)的新主體。在一個(gè)高度技術(shù)化的智能世界中，教育領(lǐng)域技術(shù)革新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師教育理念的更新速度。未來，教育依托生成式人工智能等新技術(shù)，涌現(xiàn)出“擬人”的新教育主體，充當(dāng)未來新質(zhì)師范大學(xué)的教師角色，必將重塑整個(gè)師范教育生態(tài)系統(tǒng)。

其科教融合之“新”。首先，其“新”在提升科研創(chuàng)新層次上成為新質(zhì)師范大學(xué)建設(shè)的新重心。作為新人才、新科技、新學(xué)術(shù)的重要策源地，新質(zhì)師范大學(xué)通過加快布局建設(shè)高等研究院，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置，調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)大學(xué)基礎(chǔ)研究和前沿科技的突破和創(chuàng)新，釋放新型舉國體制發(fā)展活力。其次，其“新”在提升產(chǎn)學(xué)研融合層次成為新質(zhì)師范大學(xué)建設(shè)的新賽道。深化產(chǎn)學(xué)研教融合，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新層次，抓好市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，以更高水平的產(chǎn)教融合提升師范大學(xué)的科研實(shí)力和創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。

2.新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”

新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”在其本質(zhì)。在教育本質(zhì)系統(tǒng)中，新質(zhì)師范大學(xué)是由“新質(zhì)”、“師范”、“大學(xué)”三個(gè)質(zhì)素優(yōu)化組合而成。首先，“師范”是其安身立命之“本”。教師教育是師范大學(xué)的主業(yè)和本位，也是教育事業(yè)的基石，其師范辦學(xué)定位不可偏廢、動(dòng)搖，否則師范大學(xué)無以安身立命。其次，“大學(xué)”是其創(chuàng)新發(fā)展之“基”。師范大學(xué)的本質(zhì)仍是“大學(xué)”，不能拋棄從事高深知識(shí)、高深學(xué)問的大學(xué)基本底色。作為師范院校的塔尖，一流師范大學(xué)，既是培育大國良師的殿堂，也是培育拔尖人才、尖端科技和新興產(chǎn)業(yè)的搖籃，更是社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的基石。最后，“新質(zhì)”是其服務(wù)社會(huì)之“質(zhì)”。這里的“新質(zhì)”是大學(xué)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展要求過程中不斷涌現(xiàn)的新質(zhì)態(tài)，它意味著師范大學(xué)將從以科學(xué)研究為中心到以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為中心的新舊質(zhì)態(tài)轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)為新教師、新課堂等方面的“新質(zhì)”。其“新質(zhì)”、“師范”、“大學(xué)”三者的“特質(zhì)”，既體現(xiàn)了師范性，也體現(xiàn)了學(xué)術(shù)性，更突顯了社會(huì)性和時(shí)代性，由此形成了集師范性與學(xué)術(shù)性、社會(huì)性為一體的先進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)態(tài)，即新質(zhì)師范大學(xué)。

新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”在其質(zhì)量。進(jìn)入新時(shí)代，我國已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的師范教育體系，師范教育“量”的問題基本解決，“質(zhì)”的問題日益凸顯，客觀上要求師范教育實(shí)現(xiàn)“擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)從“量”的需求趕超到“質(zhì)”的系統(tǒng)躍升。因此，要跳出“量”與“效”的單邊關(guān)系，從對“量”的關(guān)注深入到對內(nèi)在“質(zhì)”的系統(tǒng)干預(yù)，是我國當(dāng)前深化師范教育綜合改革的重點(diǎn)方向。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對教師供給升級(jí)提出更高要求，新質(zhì)師范大學(xué)在“量”的結(jié)構(gòu)上“擴(kuò)優(yōu)”，即擴(kuò)大“優(yōu)質(zhì)人才”的數(shù)量和規(guī)模，牽引和激發(fā)新供給，撬動(dòng)著師范教育的躍升；另一方面，新質(zhì)師范大學(xué)在“質(zhì)”的結(jié)構(gòu)上“提質(zhì)”，即提供更多高素質(zhì)的師范生，能夠更好滿足和創(chuàng)造有效需求?！皵U(kuò)優(yōu)提質(zhì)”戰(zhàn)略舉措聚焦教育高質(zhì)量發(fā)展，擴(kuò)的是基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量，提的是優(yōu)質(zhì)人才的社會(huì)服務(wù)之能。

新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”在其素質(zhì)。隨著數(shù)智技術(shù)的發(fā)展，舊的教師角色逐漸消失，而新的教師角色應(yīng)勢涌現(xiàn)，師范大學(xué)也應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)型，把培育新一代高素質(zhì)教師作為其最重要的工作來抓，培育教師具備人工智能所不能取代的新素質(zhì)。對此，美國東北大學(xué)校長約瑟夫·奧恩（Joseph E. Aoun）基于反理性主義視角在2017年出版的《不懼機(jī)器人：人工智能時(shí)代的高等教育》中提出不懼機(jī)器人的“人學(xué)”模式，認(rèn)為大學(xué)生需要的新素質(zhì)主要表現(xiàn)為技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)三類新素養(yǎng)，以及批判性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)業(yè)精神、文化敏捷性四種高級(jí)認(rèn)知能力Joseph E. Aoun， Robot-proof： Higher Education in the Age of Artificial Intelligence （The MIT Press， 2017）， 54-73.。這些新素質(zhì)能夠讓教師開展高質(zhì)量教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地生產(chǎn)人類知識(shí)，以及處理一個(gè)高度技術(shù)化的智能世界。要培育師范生這些新素質(zhì)，就必須對常規(guī)師范大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性革新，推出符合時(shí)代發(fā)展要求的新質(zhì)師范大學(xué)。

深入現(xiàn)實(shí)剖析，六個(gè)“新”與三個(gè)“質(zhì)”在師范大學(xué)的發(fā)展藍(lán)圖中，展現(xiàn)出多元化的現(xiàn)狀與態(tài)勢。一方面，部分“新”要素與“質(zhì)”的提升點(diǎn)已牢固確立為師范大學(xué)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和強(qiáng)大動(dòng)力；另一方面，有的則正處于積極探索與實(shí)踐的活躍階段，有的方面還存在不足甚至成為了阻礙和束縛新質(zhì)師范大學(xué)發(fā)展的堵點(diǎn)卡點(diǎn)?；谛沦|(zhì)師范大學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的辯證關(guān)系，需要多維度全面審視其中利弊因素，通過深化改革強(qiáng)化積極因素、破除消極因素，以達(dá)到加快建設(shè)新質(zhì)師范大學(xué)的新要求。

三" 如何建設(shè)新質(zhì)師范大學(xué)

建設(shè)好新質(zhì)師范大學(xué)，必須堅(jiān)持向“新”提“質(zhì)”，重點(diǎn)是完善立德樹人機(jī)制、科技創(chuàng)新機(jī)制、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)銜接機(jī)制、教師教育體制、完善高水平對外開放體制機(jī)制創(chuàng)新，并在發(fā)展其人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作五項(xiàng)基本職能中走人才提質(zhì)、創(chuàng)新提質(zhì)、強(qiáng)師提質(zhì)、改革提質(zhì)、開放提質(zhì)之路。

（一）堅(jiān)守人才培養(yǎng)職能，完善立德樹人機(jī)制，走“人才提質(zhì)”之路

《決定》明確提出，將“完善立德樹人機(jī)制”作為深化教育綜合改革的重要任務(wù)和重點(diǎn)舉措《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，《人民日報(bào)》2024年7月22日，第1版。。當(dāng)前，建設(shè)好新質(zhì)師范大學(xué)，就必須圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力完善立德樹人機(jī)制，提升立德樹人實(shí)效，為推進(jìn)加快新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供動(dòng)力和人才支撐。故而，要提升新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”，就必須通過完善立德樹人機(jī)制走提升“人才培養(yǎng)職能”之路，即“人才提質(zhì)”之路。

在完善立德樹人機(jī)制上，首先需要堅(jiān)守教學(xué)基本職能，回歸育人根本功能，才能促進(jìn)師范大學(xué)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。歷史地看，大學(xué)職能從單純的教學(xué)到研究與服務(wù)等多元職能的拓展過程中，大學(xué)始終在不斷地適應(yīng)和引領(lǐng)著社會(huì)的發(fā)展和變革。美國著名高等教育家博耶（Ernest Boyer）認(rèn)為，隨著科研與社會(huì)服務(wù)兩大職能的漸趨興盛，大學(xué)最原初的職能——教學(xué)在大學(xué)的地位日漸式微，淪為大學(xué)教師不想做但又不得不做的一項(xiàng)“負(fù)擔(dān)性工作”博耶《關(guān)于美國教育改革的演講》，涂艷國、方彤譯，教育科學(xué)出版社2002年版，第56頁。，造成了三大職能之間的分立與沖突。一個(gè)總體表征是：“隨著大學(xué)職能由教學(xué)向研究和服務(wù)不斷擴(kuò)展，其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等外部工具性功能逐漸增強(qiáng)，育人本體功能逐漸減弱以至變形，此謂職能擴(kuò)增與育人功能遞減規(guī)律?！眲⒄裉臁墩摯髮W(xué)職能擴(kuò)增與育人功能遞減及補(bǔ)償規(guī)律——兼談新時(shí)代高校立德樹人落實(shí)機(jī)制》，《高等教育研究》2023年第6期，第80頁。為此，新質(zhì)師范大學(xué)如何堅(jiān)守教學(xué)這項(xiàng)基本職能來提升立德樹人實(shí)效呢？其關(guān)鍵在完善立德樹人機(jī)制，基礎(chǔ)在教學(xué)學(xué)術(shù)。

1990年，博耶在《學(xué)術(shù)反思》報(bào)告中提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”Ernest L. Boyer， Scholarship Reconsidered： Priorities of the Professoriate （Carnegie Foundation for the Advancent of Feaehing， 1990）， 23-25.這一重要概念，將大學(xué)教學(xué)上升到一種學(xué)術(shù)的層面加以探討，為處理好教學(xué)與研究之間的關(guān)系問題提供新視角。就教學(xué)與 學(xué)術(shù)的關(guān)系而言，學(xué)術(shù)是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，不可能離開學(xué)術(shù)獨(dú)立存在，而學(xué)術(shù)的延續(xù)發(fā)展又離不開教學(xué)，兩者相輔相成、緊密相關(guān)、不可分割，共同構(gòu)成了大學(xué)教育的完整體系。只有平衡好兩者的關(guān)系，才能充分發(fā)揮大學(xué)的教育功能和學(xué)術(shù)價(jià)值，為科技進(jìn)步提供源源不斷的人才支撐。具體而言，應(yīng)做到以下兩個(gè)方面。一是以培養(yǎng)新質(zhì)人才為重點(diǎn)，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系。辦好新質(zhì)師范大學(xué)，必須要完善人才自主培養(yǎng)機(jī)制，破除學(xué)術(shù)性與師范性的對立關(guān)系，聚合數(shù)智教育資源推動(dòng)多元化、多層次、多賽道的新質(zhì)人才培養(yǎng)，構(gòu)建起德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，推動(dòng)教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)職能從過度分散向深度融合的轉(zhuǎn)型，為人才培養(yǎng)筑牢更高水平、更加科學(xué)的制度基礎(chǔ)。二是以教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，高水平構(gòu)建教師教育培養(yǎng)體系。強(qiáng)化大學(xué)科研平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究向卓越發(fā)展，充分發(fā)揮卓越學(xué)術(shù)對卓越育人的支撐效應(yīng)，促進(jìn)科研的教育性與教學(xué)的學(xué)術(shù)性有機(jī)融合，推動(dòng)重大研究成果直接轉(zhuǎn)化為育人資源和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建師生共進(jìn)的學(xué)術(shù)共同體、育人共同體，建設(shè)具有中國特色的高質(zhì)量教師教育體系。

（二）強(qiáng)化科學(xué)研究職能，完善高?？萍紕?chuàng)新機(jī)制，走“創(chuàng)新提質(zhì)”之路

19世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)首倡“教學(xué)與研究相結(jié)合”的基本辦學(xué)原則，推動(dòng)了科學(xué)研究進(jìn)入大學(xué)成為大學(xué)的基本職能，也推動(dòng)了全球大學(xué)從教學(xué)型向研究型的深刻變革。自此，“大學(xué)教育目標(biāo)從價(jià)值性的道德中心轉(zhuǎn)向中立性的知識(shí)中心”劉振天《論大學(xué)職能擴(kuò)增與育人功能遞減及補(bǔ)償規(guī)律——兼談新時(shí)代高校立德樹人落實(shí)機(jī)制》，《高等教育研究》2023年第6期，第83頁。，教育內(nèi)容從“倫理規(guī)范教化”道德教育轉(zhuǎn)向“追求客觀知識(shí)”科學(xué)教育，教師角色從純粹的教書先生轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜蒲心芰Φ膶＜?、學(xué)者。在德國柏林大學(xué)教育思想的影響下，我國教育家蔡元培主張“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”蔡元培《就任北京大學(xué)校長之演說》（1917年1月9日），高叔平編《蔡元培全集》第3卷，中華書局1984年版，第5頁。，“大學(xué)為純粹研究學(xué)問之機(jī)關(guān)，不可視為養(yǎng)成資格之所，亦不可視為販賣知識(shí)之所”蔡元培《北大一九一八年開學(xué)式演說詞》（1918年9月20日），高叔平編《蔡元培全集》第3卷，第191頁。，視學(xué)術(shù)研究為大學(xué)的天職。如今，學(xué)術(shù)研究是全球大學(xué)排名與資源獲取的關(guān)鍵指標(biāo)，彰顯出其在高等教育中的核心價(jià)值。故而，要提升新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”，就必須強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力，走提升“科學(xué)研究職能”之路，即“創(chuàng)新提質(zhì)”之路。

如何強(qiáng)化科學(xué)研究這項(xiàng)基本職能？關(guān)鍵是完善高校科技創(chuàng)新機(jī)制，營造開放創(chuàng)新生態(tài)，推動(dòng)大學(xué)科學(xué)研究和成果轉(zhuǎn)化的自由度、開放度及活躍度，以科研創(chuàng)新重大成果突破支撐一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)?！稕Q定》明確將“完善高校科技創(chuàng)新機(jī)制，提高成果轉(zhuǎn)化效能”《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，《人民日報(bào)》2024年7月22日，第1版。納入到深化教育綜合改革的重要內(nèi)容，為新質(zhì)師范大學(xué)進(jìn)一步完善支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制指明了方向。作為大學(xué)改革的排頭兵，新質(zhì)師范大學(xué)不僅為基礎(chǔ)教育輸送高素質(zhì)教師隊(duì)伍，同時(shí)也在科學(xué)研究和產(chǎn)學(xué)研上直接承擔(dān)著建設(shè)世界一流大學(xué)的重大使命。作為科技創(chuàng)新的重要策源地，新質(zhì)師范大學(xué)必須通過大學(xué)改革構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制，營造具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)研究這項(xiàng)基本職能。

實(shí)現(xiàn)開放創(chuàng)新生態(tài)的大學(xué)環(huán)境和平臺(tái)，走“創(chuàng)新提質(zhì)”之路，新質(zhì)師范大學(xué)需要從以下三個(gè)方面著手。一是建設(shè)成為世界重要的人才中心和創(chuàng)新高地。新質(zhì)師范大學(xué)要全方位引進(jìn)、培養(yǎng)、用好新質(zhì)人才，聚焦基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，鼓勵(lì)師生參與有組織的基礎(chǔ)研究和長線研究，大力提升科研創(chuàng)新能力，激發(fā)新質(zhì)人才創(chuàng)造活力，把自身建設(shè)成中國特色、世界一流的師范大學(xué)。二是建立全球開放創(chuàng)新的科研平臺(tái)。要建立開放、包容、自由、平等的人才創(chuàng)新生態(tài)，推動(dòng)全球教育、科技、人才等創(chuàng)新要素在開放的生態(tài)系統(tǒng)中自由流動(dòng)、相互作用，推動(dòng)全球創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合，推動(dòng)基礎(chǔ)研究人才和創(chuàng)新成果競相涌現(xiàn)，形成“百家齊放、百家爭鳴”的學(xué)術(shù)氛圍，不斷開辟對外交流合作新領(lǐng)域、新賽道。三是構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的重要策源地。積極構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用一體化的合作平臺(tái)，打破師范大學(xué)學(xué)術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的壁壘，打通高校、科研院所和企業(yè)人才交流通道，激發(fā)科創(chuàng)資源“新活力”，暢通成果轉(zhuǎn)化“快通道”，搶占未來產(chǎn)業(yè)“新賽道”，以師范教育之力實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，以此助力新質(zhì)生產(chǎn)力的生成和發(fā)展。

（三）提升社會(huì)服務(wù)職能，完善高校學(xué)科與產(chǎn)業(yè)銜接機(jī)制，走“改革提質(zhì)”之路

大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能并非在大學(xué)誕生之初就明顯存在，而是伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與大學(xué)功能拓展而逐漸明晰。英國第一次工業(yè)革命使得英國大學(xué)從紐曼的人文性質(zhì)的大學(xué)轉(zhuǎn)向了曼徹斯特大學(xué)等6所紅磚大學(xué)，直接服務(wù)商業(yè)、工程、計(jì)算機(jī)和生物等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。19世紀(jì)40年代，馬克思更是敏銳地洞察了教育與產(chǎn)業(yè)之間的耦合關(guān)系等特點(diǎn)，直接提出了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等光輝論斷。到了20世紀(jì)初期，美國工農(nóng)業(yè)發(fā)展的迫切需要更是直接推動(dòng)了威斯康星理念為代表的美國高等教育史上著名的贈(zèng)地運(yùn)動(dòng)，從此，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)性質(zhì)便取得了明確的合法性地位，與大學(xué)的象牙塔隱喻一起成為人類大學(xué)史上的兩大隱喻之一。

當(dāng)前，百年未有之大變局加速演進(jìn)，大學(xué)與社會(huì)關(guān)系更加緊密，社會(huì)服務(wù)職能越來越成為大學(xué)不能割舍的核心職能，大學(xué)也因此“進(jìn)入全面社會(huì)服務(wù)的新時(shí)代” 李春根、危雁冰《推進(jìn)全面社會(huì)服務(wù) 助力一流大學(xué)建設(shè)》，《中國教育報(bào)》2022年9月19日，第5版。。在這個(gè)全面社會(huì)服務(wù)新時(shí)代，亟須深化高等教育綜合改革，催生以教學(xué)與科研為基礎(chǔ)、以服務(wù)社會(huì)發(fā)展為中心的新型大學(xué)?！稕Q定》明確提出，“分類推進(jìn)高校改革，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式”《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，《人民日報(bào)》2024年7月22日，第1版。，這為新質(zhì)師范大學(xué)建設(shè)成為中國特色、世界一流的師范大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科指明了方向。故而，要提升新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”，就必須通過完善高校學(xué)科與產(chǎn)業(yè)銜接機(jī)制改革，走提升“社會(huì)服務(wù)職能”之路，即“改革提質(zhì)”之路。具體而言，提升“社會(huì)服務(wù)職能”關(guān)鍵在于完善高校學(xué)科與產(chǎn)業(yè)銜接機(jī)制，以教育之力推動(dòng)生產(chǎn)力的系統(tǒng)性躍升。一是要強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研用深度融合機(jī)制創(chuàng)新，突破普職融通、科教融合、產(chǎn)教融合、學(xué)科交叉融合的瓶頸，引領(lǐng)“大中小一體化創(chuàng)新教育”和“大中小一體”新質(zhì)人才培養(yǎng)模式，打通學(xué)段界限以及“唯分?jǐn)?shù)”教育追求，推進(jìn)考試、評價(jià)、培養(yǎng)一體化改革，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和教育效果的全面提升，推動(dòng)高等教育與科學(xué)研究、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展強(qiáng)基賦能。二是要建立社會(huì)服務(wù)工作的容錯(cuò)機(jī)制，盤活高校服務(wù)社會(huì)資源要素，突破師范大學(xué)引才、聚才、育才工程瓶頸，從打造新質(zhì)人才智匯“新高地”、構(gòu)建新質(zhì)人才培養(yǎng)“蓄水池”、搭建新質(zhì)人才集聚“強(qiáng)磁場”等方面下功夫，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)“雙向奔赴”，培養(yǎng)面向社會(huì)的“創(chuàng)新拔尖人才”，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展聚力賦能。三是要進(jìn)行高校服務(wù)社會(huì)機(jī)制改革，圍繞創(chuàng)新發(fā)展的卡點(diǎn)堵點(diǎn)，主動(dòng)探索科技自立自強(qiáng)之新路，重點(diǎn)布局和建設(shè)一批面向新質(zhì)生產(chǎn)力提升的高水平研究平臺(tái)，充分發(fā)揮有組織科研載體的作用，努力提升原創(chuàng)性和顛覆性科技創(chuàng)新能力，促進(jìn)高?？蒲谐晒咚絼?chuàng)造、高效率轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展蓄勢賦能。

（四）夯實(shí)文化傳承創(chuàng)新職能，完善教師教育體制，走“強(qiáng)師提質(zhì)”之路

大學(xué)作為知識(shí)的殿堂和文化的搖籃，其獨(dú)特之處在于它所承載的文化使命。這種使命源自其語言的民族性、育人的目的性、與知識(shí)緊密相連的生活方式，以及對至善的不懈追求。文化，其“觀乎人文，以化成天下”的本義就具有教育的功能，旨在通過教育實(shí)現(xiàn)人類文明進(jìn)步。從文化到文明，其關(guān)鍵不在于“文”的積累，而在于“化”至“明”的轉(zhuǎn)變。由“文”至“明”，首先是對人的教化，使人超越動(dòng)物性；其次，其根基在于宇宙律令與自然法則，是人類行為的終極指南；再次，文明需要先行者引領(lǐng)，而大國良師正是這一角色，他們憑借智慧與德行，教育人生存守律法，生活守秩序，作為守限度，引領(lǐng)文明前行。深入而言，當(dāng)文化進(jìn)步和文明前進(jìn)需要大國良師，當(dāng)教育、真理探求、知識(shí)創(chuàng)造和道德表率與激勵(lì)需要大國良師，大國良師的社會(huì)培養(yǎng)和自我塑造就成為緊要的社會(huì)發(fā)展問題。因此，守護(hù)、傳承、創(chuàng)新文化教育，培育大國良師，既是師范大學(xué)必須承擔(dān)的本位功能，也是教師教育振興的關(guān)鍵抓手?！稕Q定》強(qiáng)調(diào)要通過深化教育綜合改革來“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，將“提升教師教書育人能力”作為完善立德樹人機(jī)制的重要內(nèi)容《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，《人民日報(bào)》2024年7月22日，第1版。?！兑庖姟穭t進(jìn)一步指出，“把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”，并致力于打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍《中共中央、國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神，加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，《人民日報(bào)》2024年8月27日，第1版。。故而，要提升新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”，就必須堅(jiān)持師范主責(zé)主業(yè)，在教師教育體制改革中走提升“文化傳承創(chuàng)新職能”之路，即“強(qiáng)師提質(zhì)”之路。

具體地說，新質(zhì)師范大學(xué)要持續(xù)推進(jìn)教師教育體制改革創(chuàng)新，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是高水平構(gòu)建教師教育培養(yǎng)體系，培育以新質(zhì)為特征的大國良師。通過教師教育體制機(jī)制創(chuàng)新，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，培育教師既能通曉中國優(yōu)秀文化經(jīng)典、馬列經(jīng)典和通識(shí)性知識(shí)，也能夠精通教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，更能夠掌握復(fù)雜數(shù)智技術(shù)的新質(zhì)素養(yǎng)，以扎實(shí)的學(xué)識(shí)作為立身之本，以家國情懷和教育情懷作為精神特質(zhì)，解決基礎(chǔ)教育的師資短板和人才瓶頸，為培養(yǎng)新質(zhì)人才、推動(dòng)科技創(chuàng)新奠定制度基礎(chǔ)。二是全方位健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，培育以弘道為己任的教育家?！暗馈痹趥鹘y(tǒng)知識(shí)分子眼里，是“天”的意識(shí)，是宇宙萬事萬物運(yùn)行最根本的規(guī)律。新質(zhì)師范大學(xué)應(yīng)當(dāng)吸取“道”的有益精華，自覺擔(dān)負(fù)孕育“胸懷天下，以文化人”的教育家精神的重任，以多維度、多層次的師德師風(fēng)評價(jià)體系引導(dǎo)師生通過大力弘揚(yáng)教育家精神，以秉持胸懷天下、天下為公的天道精神不斷夯實(shí)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教育水平，構(gòu)建具有完人境界、人文情懷、胸懷天下的“大先生”。

（五）深化國際交流合作職能，完善高水平對外開放體制機(jī)制，走“開放提質(zhì)”之路

進(jìn)入新時(shí)代，大學(xué)教育職能進(jìn)一步拓展，產(chǎn)生了“國際交流合作”這一項(xiàng)新職能，將其確定為大學(xué)教育五大重要使命之一?！稕Q定》指出，“完善高水平對外開放體制機(jī)制”，在深化教育綜合改革中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)高水平教育開放”《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》，《人民日報(bào)》2024年7月22日，第1版。，這為新時(shí)代大學(xué)教育持續(xù)深化“面向世界”的改革提供了基本遵循。一方面，大學(xué)需要完善教育對外開放戰(zhàn)略策略，堅(jiān)持“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，在遵循大學(xué)教育自身規(guī)律與主動(dòng)承擔(dān)世界責(zé)任中深入推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)，在直面當(dāng)代全球化困境和回應(yīng)人類發(fā)展訴求中應(yīng)對世界百年未有之大變局。另一方面，大學(xué)需要在創(chuàng)造性繼承中華民族“胸懷天下觀”中推出以文化人為目標(biāo)、以文明互鑒為動(dòng)力的中國方案，反思西方現(xiàn)代化模式，為世界和平與發(fā)展貢獻(xiàn)中國力量。

新質(zhì)師范大學(xué)是面向世界的新質(zhì)大學(xué)，更是應(yīng)對新全球化問題的新質(zhì)大學(xué)。若關(guān)起門來辦學(xué)，它將難以跟上國際學(xué)術(shù)前沿的步伐；若關(guān)起門來做學(xué)問，它也將無法充分利用全球范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源和科研成果。故而，要提升新質(zhì)師范大學(xué)之“質(zhì)”，就必須持續(xù)完善高水平教育開放體制，走提升“國際交流與合作職能”之路，即“開放提質(zhì)”之路。

具體而言，新質(zhì)師范大學(xué)要提升國際交流與合作職能，需要做到以下兩個(gè)方面。一是主動(dòng)融入全球教育治理。建設(shè)好新質(zhì)師范大學(xué)，必須摒棄封閉式的辦學(xué)和科研模式，在開放中謀發(fā)展，在交流中促創(chuàng)新，辦成綜合性、研究型、教師教育領(lǐng)先的中國特色、世界一流大學(xué)。近年來，眾多國內(nèi)師范大學(xué)發(fā)起建立了全球教育交流合作聯(lián)盟和教育共同體，匯聚世界各國具有一流學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、享譽(yù)世界的頂尖學(xué)者，促進(jìn)教育資源的共享與互補(bǔ)，為中國參與全球教育治理搭建了高端平臺(tái)。二是提升教育國際合作質(zhì)量。在建設(shè)教育強(qiáng)國進(jìn)程中，師范大學(xué)既“走出去”也“引進(jìn)來”，推動(dòng)一般性雙向互動(dòng)向高水平的多向合作邁進(jìn)，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，推動(dòng)務(wù)實(shí)有效的師范教育國際交流與合作，使我國成為具有強(qiáng)大影響力的世界重要教育中心。同時(shí)，要積極推動(dòng)學(xué)位項(xiàng)目的國際化，推動(dòng)國內(nèi)與國外師資培養(yǎng)體系的“雙向交流”，培養(yǎng)中國師范生的全球視野和國際勝任力。

在建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的新征程上，師范大學(xué)要深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十屆三中全會(huì)精神和全國教育大會(huì)精神，以育人為本，肩負(fù)培育新質(zhì)人才大幅攀升的時(shí)代使命；以創(chuàng)新為魂，鑄就大學(xué)重大科研成果大幅涌現(xiàn)的堅(jiān)固基石；以教師為要，堅(jiān)守教師育人能力大幅提升的基本職責(zé)；以改革為力，推進(jìn)大學(xué)服務(wù)社會(huì)能力大幅躍升的宏偉藍(lán)圖；以開放為翼，匯聚大學(xué)國際交流合作能力大幅增強(qiáng)的磅礴合力。

［責(zé)任編輯：何" 毅］

Comprehensive Reform in Higher Education and the Transformation of Normal Universities

Wang Mingyi1， Wu Hanfei2

1. Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan， China

Email： ymwang@sicnu.edu.cn

2. Faculty of Education Science， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan， China

Abstract：

The construction of new quality normal universities is the choice for comprehensive reform in higher education by normal universities. These newtype normal universities， centered on teaching and research and serving the highquality development of society， exhibit several new attributes： new educational tracks， new educational models， new talent cultivation capabilities， new structural elements， new educational missions， and new scienceeducation integration. Building these new quality normal universities involves several key pathways： talent enhancement， i.e.， maintaining talent cultivation functions and perfecting mechanisms for moral education and talent nurturing; innovation Enhancement， i.e.， strengthening scientific research functions and perfecting the alignment mechanisms between university disciplines and industry; reform enhancement， i.e.， enhancing social service functions and optimizing university innovation mechanisms; teacher quality enhancement， i.e.， solidifying cultural heritage and innovation functions and perfecting the teacher education system; and open enhancement， i.e.， deepening international exchange and cooperation functions and perfecting highlevel open systems and mechanisms.

Key Words： comprehensive reform in higher education; newquality normal universities; newquality teachers; new quality productive force