“管理學”課程思政建設研究

摘 要：高校課程思政建設主要通過深度融合思政教育與專業(yè)課程教學，達成學生專業(yè)能力與思想政治素養(yǎng)同步提升的目的?！肮芾韺W”是典型的專業(yè)基礎性課程，以其為載體加強思政建設，既對高校課程具有重要的輻射作用，又有利于培養(yǎng)具備綜合管理素質(zhì)的人才，并構(gòu)建中國管理學學科體系。“管理學”課程思政目前還處于探索階段，仍然存在專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)欠缺、課堂教學內(nèi)容的思政元素融入不足、與課程思政相匹配的考評機制不完善等問題。因此，高校要提升專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，強化教學內(nèi)容與思政素材的高度融合，并積極優(yōu)化課程考評機制，才能突破現(xiàn)有障礙，發(fā)揮“管理學”課程思政育人功能和示范效應。

關鍵詞：管理學；課程思政；課程思政建設；思政元素

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確指出，要梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，

融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。2020年5月，教育部

頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步強調(diào)分類推進課程思政建設，引導學生深入社會實踐、關注現(xiàn)實問題。作為一門基礎專業(yè)性課程，“管理學”圍繞企業(yè)、政府機構(gòu)、社會團體等所有組織的管理活動而展開，是一門具有顯著綜合性、實踐性特征的學科，我國高校大部分專業(yè)都將其設為通識性課程?！肮芾韺W”以人為研究對象，圍繞管理的基本職能，注重理論與實際相聯(lián)系，這與課程思政的內(nèi)涵具有一致性。同時，該課程旨在培養(yǎng)融管理知識、能力與素質(zhì)于一體的綜合性管理人才，這也與課程思政的育人目標相契合。因此，探究如何最大程度將思政元素融入“管理學”課程教學，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，具有極其重要的現(xiàn)實意義與時代價值。

一、課程思政融入“管理學”的時代價值

（一）構(gòu)建中國“管理學”學科體系的現(xiàn)實需求

2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上特別強調(diào)：“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構(gòu)建中國特色哲學社會科學?！薄肮芾韺W”是哲學社會科學不可或缺的組成部分，中國特色哲學社會科學的構(gòu)建和發(fā)展，自然離不開“管理學”學科體系的現(xiàn)代化構(gòu)建與發(fā)展。目前，中國“管理學”學科體系主要建構(gòu)在西方管理理論的基礎上，但是西方管理理論不能完全解釋和適用中國的管理實踐與情境。［1］因此，加快構(gòu)建并不斷發(fā)展與中國情境相契合的“管理學”學科體系，已經(jīng)迫在眉睫。一方面，中國“管理學”學科應該以馬克思主義理論和方法為指導，從中國幾千年積累的傳統(tǒng)管理文化和智慧中汲取養(yǎng)分，并將馬克思主義中國化在管理實踐方面取得的成果有機融入學科體系；另一方面，管理的本質(zhì)在于實踐，中國高?！肮芾韺W”課程教育教學需契合中國情境、扎根中國管理實踐。［2］

構(gòu)建中國“管理學”學科體系，需要適應時代的管理理論與實踐人才，因而，在理論建構(gòu)和人才培養(yǎng)過程中，需要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)管理智慧、當代管理實踐的思政元素深度融入其中，讓“管理學”學科體系彰顯中國智慧、中國特色。

（二）培養(yǎng)具備綜合管理素質(zhì)人才的必然選擇

面對新的時代要求，“管理學”課程教學要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展新趨勢，符合企業(yè)、政府機構(gòu)等需要的復合型管理人才，需要把相關思政元素以“潤物細無聲”的方式融入課程教學之中，從而達成知識傳授、能力培養(yǎng)以及價值引導等多重培養(yǎng)目標。從課程傳授的角度看，“管理學”課程教學要將管理學的決策類型與過程、組織設計與文化、人員配備、過程激勵、組織變革與創(chuàng)新等基本概念、原理與方法傳授給學生，使學生對“管理學”課程的知識體系有更加全面的了解與掌握；從課程培養(yǎng)的能力角度看，“管理學”課程教學需培養(yǎng)學生有關決策、組織、控制以及創(chuàng)新等方面的實踐應用能力，提升學生獨立分析并運用知識解決實際問題的能力，促使學生在實際的管理實踐中真正做到知行合一；從課程塑造的角度看，“管理學”課程教學只有重視培養(yǎng)學生的政治信念、人文精神、本土情懷、合作精神、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、社會責任感等素養(yǎng)，才能引導學生積極、主動地了解中國特色的管理實踐與管理成就，從而更加自覺、自信地承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史責任。由此可見，“管理學”課程思政建設是培養(yǎng)具備綜合管理素質(zhì)人才的必然選擇。

二、課程思政融入“管理學”需突破的關鍵障礙

（一）專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)欠缺

教師是課程思政的關鍵，肩負著育人育才的使命和職責，在推動課程思政建設中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，目前部分高校“管理學”任課教師的課程思政素養(yǎng)有待提升，制約了課程思政的深入推進。首先，教師傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)管理思想與智慧的意識不強。部分教師深受西方管理理論與思想的影響，完全用西方管理學的知識體系來建構(gòu)自己的知識體系，丟失了中國寶貴的管理思想和文化。其次，部分教師缺乏將理論與實踐貫通起來所必需的思政素養(yǎng)。這些教師畢業(yè)后就直接走進課堂，缺乏社會經(jīng)驗，對實際的管理工作一知半解，難以將管理學的專業(yè)知識與管理實踐有效聯(lián)系起來，也難以引導學生關注社會現(xiàn)實問題。再次，教師開展課程思政建設的合作意識有待增強。不少教授“管理學”的教師更擅長專業(yè)課程和知識的教學、科研，但對課程思政建設研究缺乏深入探討，在開展教學研究時又不注重與其他思政課教師的合作交流，導致其思想認識不到位，從而使高校課程思政水平難以提高。

（二）課堂教學內(nèi)容的思政元素融入不足

課堂教學是踐行課程思政理念以及進行思政教育教學的主渠道，但目前“管理學”課堂教學內(nèi)容仍存在思政元素融入不足的問題。一方面，教學內(nèi)容的安排缺乏中國的管理智慧與實踐。

本課題組的有限統(tǒng)計表明，在某大型網(wǎng)絡購物平臺訂購量靠前的、以《管理學》《現(xiàn)代管理學》等為代表的10本管理學教材中，均沒有安排專門章節(jié)來呈現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)管理思想，這樣學生也就很難通過教材內(nèi)容去領悟“君子信而后勞其民”“運籌帷幄之中，決勝于千里之外”等中國傳統(tǒng)管理思想與智慧。另一方面，在案例教學中，關于中國管理實踐的本土化案例使用得比較少。

案例教學是“管理學”教學中使用頻率較高、教學效果良好，并且能較好地將管理學知識傳授與思政教育有機結(jié)合的教學方法之一。然而，不少“管理學”課堂教學導入的案例大都是西方跨國企業(yè)的經(jīng)營管理案例，既缺乏中國的傳統(tǒng)管理哲學、管理方法與管理模式，又很少對中國式現(xiàn)代化進程中涌現(xiàn)的“勇于探索”“善于創(chuàng)新”“弘揚企業(yè)家精神”的企業(yè)管理創(chuàng)新案例進行剖析與解讀。這難免會影響課程思政的育人效果。

（三）與課程思政相匹配的考核評價機制不完善

教學評價是課程思政教學不可或缺的環(huán)節(jié)，完善的考核評價機制能夠全面、真實地檢測課程思政的教育效果，并形成良好的導向。目前，大部分高校

對學生的“管理學”課程學習效果的評價機制等方面存在一定的不足，具體表現(xiàn)在三個方面。一是側(cè)重通過試卷對學生的理論知識進行考核，忽視了對其溝通能力、合作意識、創(chuàng)新素養(yǎng)、責任感與道德感等實踐能力與德育內(nèi)容的考核。這容易導致學生偏向機械記憶，為了考試而考試。

二是習慣使用結(jié)果性考核方式，不注重過程性考核?！肮芾韺W”課程的考核一般以期末考試為主，但學生思想政治素養(yǎng)的提高是一個長期的過程，受思政課程、日常思政等多方面因素的綜合影響。［3］

思政素養(yǎng)主要通過學生的情感、態(tài)度、價值觀等表現(xiàn)出來，通過答卷進行量化評價具有天然的局限性。因此，只通過一次性的考核來對學生包括德育在內(nèi)的綜合情況進行考查，顯然缺乏合理性，不能全面、有效地評價學生的學習效果。三是任課教師通常是唯一的評價主體，學生參與評價的重要性被忽視，這可能會導致評價結(jié)果不準確、不客觀。這些考核評價機制存在的不足，難免會使教師難以獲得有效的教學反饋，從而難以總結(jié)經(jīng)驗，將課程思政有效融入“管理學”的教學中去。

三、課程思政融入“管理學”的未來進路

（一）提升專業(yè)教師的課程思政素養(yǎng)

專業(yè)教師的專業(yè)能力是影響學生專業(yè)化成長的核心因素，基于綜合素養(yǎng)的課程思政教學則是影響學生全面成才的關鍵所在，因而，高校應通過多種舉措對教師進行教育與引導，不斷提升其課程思政素養(yǎng)。［4］首先，專業(yè)教師要提高傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)管理思想與文化的意識?！肮芾韺W”課程教師要以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)管理文化為使命，通過閱讀、鉆研《論語》《道德經(jīng)》等富含管理思想的經(jīng)典作品，深刻理解傳統(tǒng)文化中蘊含的管理智慧，以此強化對傳統(tǒng)管理思想的認同感，增強對中國管理文化的自信。在此基礎上，有選擇地將西方優(yōu)秀管理知識與中國管理思想融會貫通，重新構(gòu)建知識體系。其次，

專業(yè)教師要高度重視實踐素養(yǎng)的提升。

通過自主學習，或由學校統(tǒng)一安排到企業(yè)、社會團體等組織中進行頂崗培訓，教師深入了解組織運營、管理中的實際問題以及社會對管理人才的知識、技能與素養(yǎng)等方面的需求，從而提高其在塑造學生正確價值觀、培養(yǎng)滿足用人單位需求的人才等方面的綜合能力，使課程思政更具實效性。再次，創(chuàng)建專業(yè)課、思政課教師的合作平臺。學校要建立合作教研、集體備課等機制，為教師的合作交流提供平臺，鼓勵教師共同探討“管理學”課程思政元素的開發(fā)方向、融入方法及路徑。

（二）促進課程教學內(nèi)容與思政元素深度融合

“巧婦難為無米之炊”，高校要有效推進“管理學”課程思政發(fā)展，必須注重教材的選用和教學案例思政元素的融入，從而使“管理學”課程教學取得更好的育人效果。一是可以將“馬克思主義理論研究和建設工程”等相關教材確定為學生用書。這些教材在管理理論、管理實踐方面既融入了馬克思主義的世界觀、方法論，也能較好地把中華傳統(tǒng)管理思想、文化融入其中。

當然，各高校也可以根據(jù)自身的特色，組織專家編寫特色鮮明的教材。例如，涉農(nóng)高校就可編寫有關農(nóng)村管理學的教材，將中國博大精深的農(nóng)耕管理文化、現(xiàn)代涉農(nóng)管理實踐以及具有中國特色的基層公共治理等內(nèi)容嵌入教學內(nèi)容中。二是要建設豐富多樣的本土化案例庫。高?？赏ㄟ^專門立項的形式，鼓勵“管理學”教研室與企業(yè)、政府部門、社會團體等多元主體深入合作，到基層展開深入調(diào)研，并結(jié)合中國社會發(fā)展實際，從傳統(tǒng)文化、黨史、改革開放史中挖掘素材，將蘊含家國天下、企業(yè)家精神等鮮活思政元素的素材融入課堂案例之中，并以此不斷豐富案例庫內(nèi)容。例如，高?？梢园洋w現(xiàn)禮賢下士、知人善任的“三顧茅廬”故事，作為“人員選聘”相關教學內(nèi)容的備選案例，豐富案例庫素材。

（三）優(yōu)化課程考核評價機制

考核評價機制是開展學習的核心導向與關鍵參照之一，有利于學生在學習開始前就明確課程目的所在，做到心中有底，應對有矩。將課程思政融入“管理學”是為了更好地培養(yǎng)具備管理知識和能力以及人文精神、科學素養(yǎng)、團隊精神、創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展型人才，因而，需要系統(tǒng)性、全方位地優(yōu)化考核評價機制。第一，評價機制可以增加語言表達、溝通、組織管理等考核指標。學校設計試卷時，可以設置富含思政元素的開放性案例分析題，將“管理學”專業(yè)知識與思政考核結(jié)合起來。第二，在過程性考核中注重思政元素的評價。學?？梢詫W生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及大學生公共管理案例大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動的參與情況等納入平時成績的考核范圍，并以不低于40%的比例計入總成績。第三，將學生納入評價主體。適當?shù)膮⑴c性評價能激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生獨立思考，并提升學生辨別是非的能力和主體意識。

例如，在學習“組織職能”相關內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合中國企業(yè)組織變革的案例，分組制作課件，闡述企業(yè)如何進行組織變革并保持競爭力，然后通過組內(nèi)互評、組間互評的方式，讓學生對組員的專業(yè)知識運用、團隊精神、責任意識等進行評價，并納入平時成績。

參考文獻

［1］吳照云，張兵紅.中國管理科學體系的未來構(gòu)建［J］.經(jīng)濟管理，2018（9）：5-17．

［2］張志鑫，錢晨.中國特色管理學理論研究的現(xiàn)實反思和破局而立［J］.當代經(jīng)濟管理，2024（2）：41-54．

［3］崔正賢，馬萬利.新時代課程思政建設的功能效用、問題癥結(jié)與著力方向研究［J］.中國電化教育，2022（11）：82-89．

［4］丁彩霞，石書臣.推進高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的若干思考［J］.思想政治教育研究，2022（5）：122-126．