新時代高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑

［摘" 要］" 進入新時代以來，勞動教育理念不斷深化，課程思政建設(shè)不斷發(fā)展，高校勞動教育融入課程思政，建構(gòu)起協(xié)同育人機制，彰顯了鮮明的時代價值。新時代高校勞動教育融入課程思政建設(shè)雖已取得了一定的成績，但依然面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)對新時代高校勞動教育進行深入研究，厘清勞動教育融入課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，深挖課程思政元素，探索推進勞動教育融入課程思政建設(shè)的路徑，寓德于勞，進一步提高育人成效。

［關(guān)鍵詞］" 勞動教育；勞動實踐；勞動價值觀；課程思政；新時代

［中圖分類號］" G 641" ［文獻標(biāo)志碼］" A" ［文章編號］" 1005-0310（2024）06-0019-06

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2024.06.004

［收稿日期］" 2024-01-21

［基金項目］" 北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院2023年教學(xué)研究重點項目“‘大思政課’視域下‘思政小課堂’與‘社會大課堂’協(xié)同機制研究”（JYKT2023Z02），北京聯(lián)合大學(xué)2022年教育科學(xué)研究課題“‘大思政課’視域下北京教育資源融入思政課教學(xué)研究——以北京聯(lián)合大學(xué)為例”（JK202218）。

［作者簡介］" 楊昕旖（2000—），女，四川德陽人，北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為馬克思主義中國化研究。

［通訊作者］" 林宏彬（1975—），女，回族，河北平泉人，北京聯(lián)合大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，博士，主要研究方向為馬克思主義中國化研究。E-mail：linhongbin868@sohu.com

Difficulties and Improvement Measures of Integrating Labor Education

into the Construction of Ideological and Political Instruction in

Curriculums in Universities in the New Era

YANG" Xinyi， LIN" Hongbin

（School of Marxism，Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract： Labor education is the way to build the labor concept and inherit the excellent labor spirit. Since entering the new era， the concept of labor education has been continuously deepened and the construction of ideological and political instruction in curriculums has been unremittingly developed. It is of great significance to integrate labor education into construction of ideological and political instruction in curriculums and build the cooperative education mechanism in universities. However， observing the current situation of integrating labor education into construction of ideological and political instruction in curriculums in the new era， it is found that that although some achievements have been made， there are still many problems. Therefore， to study labor education， clarify the current situation of integrating labor education into the ideological and political instruction in curriculums， dig into the ideological and political elements of the curriculum， and explore ways to help integrate labor education into construction of ideological and political instruction in curriculums in universities will be of great significance. And the above-mentioned measures can help promote the combination of moral education and labor education， and further improve the effectiveness of education.

Keywords： labor education；labor practices；labor values；ideological and political instruction in curriculums；the New Era

0" 引言

勞動教育是以促進學(xué)生形成勞動價值觀（確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等） 和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng) （形成勞動習(xí)慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等） 為目的的教育活動［1］ 。課程思政是以全員全過程全方位的形式，將思想政治教育與各類課程教學(xué)相結(jié)合，形成思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）與其他課程同向同行的育人模式，旨在落實立德樹人根本任務(wù)。課程思政的提出為思政課改革、挖掘思政元素指明了方向，勞動教育正是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。立足新時代新發(fā)展形勢，勞動教育融入課程思政建設(shè)為高校解決專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”

問題提供了新思路。高校應(yīng)

賦予勞動教育鮮明的“思政”色彩。勞動教育融入課程思政不僅是高校推進思想政治工作、弘揚勞模精神的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生形成正確勞動價值觀、堅定理想信念的重要舉措。

1" 新時代高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的價值意蘊

中國共產(chǎn)黨歷來重視勞動教育，始終堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則。尤其是進入新時代，思想政治教育工作對勞動教育融入課程思政建設(shè)提出了新要求，高校勞動教育融入課程思政建設(shè)具有豐富的價值意蘊。

1.1" 落實立德樹人根本任務(wù)的主要抓手

高校肩負著落實立德樹人的使命。勞動教育融入課程思政建設(shè)既是高校構(gòu)建協(xié)同育人格局的需求，也是秉持德才兼?zhèn)溆死砟畹木唧w實踐，通過有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)［2］。育德于教，將正確的勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動精神風(fēng)貌和勞動信仰與規(guī)范，寓于學(xué)科的理論講授、能力培養(yǎng)和價值塑造中，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田［3］，同時，充分發(fā)揮專業(yè)課、通識課和實踐課的思想政治育人功能，形成協(xié)同育人格局。以環(huán)境工程專業(yè)的核心課程土壤污染修復(fù)技術(shù)為例，教師可以通過講授亂用農(nóng)藥、隨意填埋垃圾等錯誤做法，以及由此帶來的土壤性質(zhì)惡化、植被減少、生物多樣性降低等嚴重后果，強調(diào)保護土壤、遵循農(nóng)作物生長規(guī)律的重要性，將“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)保護理念有機融入教學(xué)之中。教師將專業(yè)課程與勞動教育相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能加強學(xué)生正確勞動價值觀的塑造，培養(yǎng)學(xué)生保護土地資源的意識，還能引導(dǎo)學(xué)生積極參與解決土壤污染等相關(guān)問題，增強學(xué)生的職業(yè)認同感和社會責(zé)任感。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報2024年11月第38卷第

6期楊昕旖等：新時代高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的現(xiàn)實困境與優(yōu)化路徑

1.2" 培養(yǎng)時代新人的必然要求

熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德，其蘊含著無私的奉獻精神、精益求精的工匠精神、自強不息的奮斗精神。馬克思恩格斯深刻闡述了人的根本存在形式和社會本質(zhì)屬性是勞動，還指出勞動所表現(xiàn)的兩種價值狀態(tài)是物質(zhì)財富和精神財富。新時代10年偉大變革，在勞動精神的鼓舞下，黨領(lǐng)導(dǎo)人民，奮斗不息，全面建成小康社會，物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。黨的二十大報告強調(diào)，要在全社會弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神，培育時代新風(fēng)新貌［4］ 。勞動教育融入課程思政建設(shè)，有助于各學(xué)科以自身特點和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，挖掘并提煉課程教學(xué)中蘊含的思政元素，展現(xiàn)課程知識凝練的意識形態(tài)，不僅可以使大學(xué)生正確理解財富創(chuàng)造的源泉，學(xué)會尊重勞動，而且可以激勵

他們主動擔(dān)負起服務(wù)社會之責(zé)，追求精神上的富足；有助于他們從不同學(xué)科視角出發(fā)，分析和解決問題，激發(fā)他們對專業(yè)理想的追求和美好生活的向往，以吃苦耐勞、甘于奉獻和樂于服務(wù)的精神，滿懷信心地投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐中。

1.3" 抵制不良思潮侵蝕的重要手段

面對新時代遇到的各種挑戰(zhàn)，高校應(yīng)警惕不良思潮的侵蝕。數(shù)字化時代下，勞動價值主體異化和勞動價值觀物化傾向日益顯現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中，信息繭房對青年學(xué)生的危害不可低估，大數(shù)據(jù)運算讓一些學(xué)生局限于片面的信息，喪失了全面思考問題的能力。拜金主義、享樂主義、功利主義等價值觀改頭換面，使一些青年學(xué)生追求安逸，迷失方向，未能樹立堅定的理想信念，難以清醒地認識到幸福要靠自己的雙手來創(chuàng)造。勞動教育內(nèi)蘊“思政味道”，能讓立德樹人潤物無聲，起到

春風(fēng)化雨的育人功能［5］ 。因此，勞動教育融入課程思政建設(shè)，以潛隱的方式傳遞科學(xué)的世界觀和方法論，有助于各專業(yè)課堅定馬克思主義勞動價值觀。通過勞動教育，高校能夠引導(dǎo)學(xué)生糾正懶惰思想，筑牢思想防線，勉勵學(xué)生腳踏實地，將辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動的理念內(nèi)化于心，外化于行。

2" 新時代高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的困境

新時代高校勞動教育融入課程思政建設(shè)取得了一定成績，但仍存在一些問題，高校需要以問題為導(dǎo)向進行反思。

2.1" “重智育”“唯分數(shù)”的傾向沒有從根本上改變

習(xí)近平總書記強調(diào)，要“堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”［6］。

目前，高校勞動教育沒有從根本上改變這些問題。

首先，在應(yīng)試教育的影響下，部分高校仍然看重專業(yè)課程和文化分數(shù)，忽視了勞動教育的重要性。因此，分數(shù)不僅僅是評優(yōu)評先的門檻，還是就業(yè)入職的敲門磚。勞動教育相較于其他課程知識，在學(xué)分與課時上都得不到相應(yīng)的重視。其次，在部分高校中，勞動教育的教學(xué)偏重知識理論，忽略了勞動實踐的重要性。這種重理論、輕實踐的教育方式會

使學(xué)生觀念固化，難以將勞動技能與專業(yè)理想相結(jié)合，無法完全理解實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是造福億萬人民群眾的宏偉事業(yè)，也是需要億萬人民群眾為之付出辛勞和智慧的光榮事業(yè)［7］ 。最后，部分高校的勞動實踐活動僅是學(xué)生為

獲取學(xué)分、或其他功利性證書的途徑。盡管多數(shù)學(xué)科有屬于本領(lǐng)域特色的勞動實踐活動，但在實施過程中，偏重專業(yè)性研究和實用性成果，忽視敬業(yè)精神的熏陶和團結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化與社會化的統(tǒng)一。

2.2" 部分高校教師存在認知偏差

完成課堂教學(xué)并不意味著整個教學(xué)過程的完結(jié)［8］ 。上好思政課的關(guān)鍵在教師，高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的主導(dǎo)作用也在教師。當(dāng)下，一些教師仍囿于傳統(tǒng)的知識灌輸，認為學(xué)生只要掌握了書本知識，取得高分，就能成才，割裂了“教書”與“育人”之間的聯(lián)系，其結(jié)果是學(xué)生只會“紙上談兵”。第一，有的教師對新時代勞動教育的概念、目標(biāo)把握不到位，勞動教育融入課程思政建設(shè)的方法枯燥無味，學(xué)生無法全面準確地掌握勞動知識和技能。新時代為勞動教育融入課程思政提供了新機遇，也對教師提出要在傳授勞動知識的同時，普及勞動價值的新要求。因此，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大［9］。第二，有的教師對課程思政的理念認知模糊，導(dǎo)致他們在實施課程思政時產(chǎn)生偏差。當(dāng)前，高校勞動教育融入課程思政建設(shè)還處于初始階段，一些專業(yè)課教師，尤其是非文科類教師，不能主動提煉教學(xué)內(nèi)容中的意識形態(tài)屬性，挖掘思政元素，

只是機械地傳授學(xué)科領(lǐng)域的理論知識。第三，有的教師缺乏將勞動教育融入課程思政建設(shè)的能力。課程思政需要以各類學(xué)科為載體，但由于部分教師僅僅精通自己所傳授的專業(yè)知識，缺乏勞動理論與技能背景，對思想政治教育工作的理解不足，因此，在將勞動教育融入專業(yè)課教學(xué)時，他們很難找到勞動教育與專業(yè)知識的契合點。

2.3" 高校大學(xué)生勞動實踐機會

不足

高校是勞動教育融入課程思政建設(shè)的重要陣地，卻不是唯一的。目前，我國大學(xué)生的人數(shù)仍呈增長趨勢，一些高校在勞動實踐方面顯得力不從心，無法滿足學(xué)生多樣化和專業(yè)化的需求。第一，部分高校勞動實踐基地建設(shè)、師資儲備和資金不足，

很難讓學(xué)生都有參與勞動實踐的機會。盡管有的高校與高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、科技園、企業(yè)建立合作關(guān)系，仍難以滿足學(xué)生的個性化需求。第二，雖然學(xué)生參與了勞動實踐，但因工作量的差異、操作的嚴格程度不同，有的學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校的考核，而沒有真正檢驗和掌握專業(yè)知識，更不用說在實踐中培養(yǎng)正確的價值觀。第三，部分高校尚未探尋出符合時代需要、行之有效的課程思政建設(shè)機制，難以系統(tǒng)規(guī)劃勞動教育融入課程思政建設(shè)的方案和舉措，學(xué)生只能通過 “三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等有限途徑參與勞動實踐?？傊?，勞動機會不足，導(dǎo)致在實踐中缺乏檢驗專業(yè)知識的渠道和平臺。

2.4" 高校在課程思政建設(shè)中缺乏對學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)

高校相關(guān)學(xué)科在開展勞動教育時，大多只局限于傳授勞動理念，或是

組織簡單的勞動實踐，未能真正強調(diào)勞動素養(yǎng)的培育，包括積極的勞動態(tài)度、吃苦耐勞的精神、主動服務(wù)的意識和樂于奉獻的品質(zhì)等。問題主要表現(xiàn)在兩個方面

：第一，在課堂教學(xué)中，教師過于關(guān)注勞動理論的傳授，忽略思政元素的挖掘，不善于挖掘紅色文化等教育資源背后的艱苦奮斗、自力更生的精神；不善于利用“感動中國十大人物”等事例觸動學(xué)生心靈，如徐淙祥辛勤勞作、珍惜顆粒的故事

，鄧小嵐無私奉獻、熱愛土地的故事等。這使得部分高校在育人過程中，難以提升學(xué)生的精神境界，形成正確的勞動觀。第二，在課外實踐中，由于缺乏高校和教師有力的價值引領(lǐng)和行為規(guī)范，學(xué)生容易忽略與他人的合作，忽略真正動手解決實際問題，在接受勞動教育過程中，他們無法領(lǐng)悟鮮活勞動事跡彰顯的奉獻精神、吃苦品質(zhì)，進而影響自身品行的養(yǎng)成和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.5" 高校勞動教育融入課程思政的方式方法有待創(chuàng)新

長期以來，高校勞動教育的地位未得到充分重視，導(dǎo)致勞動教育融入課程思政的方式方法單一而鮮有創(chuàng)新，

這不僅影響了學(xué)生對勞動教育的態(tài)度，也減弱了他們

的參與

熱情。

首先，

融入方式方法較為單一。在專業(yè)課教學(xué)中，教師將思想政治教育相關(guān)內(nèi)容機械地植入課程，學(xué)生雖然掌握了必要的勞動理論知識和相關(guān)思想政治教育內(nèi)容，卻背離了課程思政的初衷，無法真正實現(xiàn)勞動價值理論、精神追求與各門課程的有機結(jié)合，很難激發(fā)學(xué)生的家國情懷和奮斗精神。其次，教學(xué)針對性不強。專業(yè)課教師籠統(tǒng)地將勞動教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽視了討論法、現(xiàn)場教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)法的運用，學(xué)生難以圍繞教學(xué)內(nèi)容各抒己見。教師不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和興趣愛好調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，更難以促使學(xué)生主動參與勞動實踐，體驗其中的意義。事實上，一個有效的課堂教學(xué)，需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程、創(chuàng)新使用教學(xué)手段，以喚起或激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。最后，教學(xué)內(nèi)容空泛。近年來，隨著有關(guān)勞動教育一系列指導(dǎo)文件的出臺，高校如火如荼地開展勞動教育、安排勞動實踐，但在專業(yè)課堂上仍存在生搬硬套勞動案例、強行植入勞動價值觀、穿插毫無邏輯的政治性內(nèi)容

等情況，從而削弱了勞動教育融入課程思政形成教育合力的作用。大多數(shù)高校沒有將學(xué)生個人、家庭、社會分散的勞動實踐活動整合起來，只是孤立地研究各個方面的勞動實踐，忽略了教育合力的發(fā)揮。

3" 新時代高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的優(yōu)化路徑

面對當(dāng)前勞動教育融入課程思政建設(shè)的困境，高校應(yīng)該注重整合各空間勞動育人功能，使其發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補［10］ ，培養(yǎng)青年學(xué)生科學(xué)的勞動認知、必要的勞動體驗、合理的價值判斷［11］ 。

3.1" 豐富高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的理論

進入新時代以來，高校勞動教育融入課程思政的實踐日益豐富，相關(guān)理論研究也需要不斷創(chuàng)新，以更好地指導(dǎo)實踐。第一，

高校和教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，針對 “唯分數(shù)”觀念、教師認知偏差、學(xué)生勞動機會少等開展研究，總結(jié)勞動教育融入課程思政的經(jīng)驗，并將其上升為理論，用于指導(dǎo)實踐。第二，各教育主體應(yīng)積極開展學(xué)術(shù)探討和理論研究，深入挖掘高校勞動教育融入課程思政的重要性，突破“重智輕勞”的困境；探索更多的教學(xué)方法，突破“照本宣科”的困境；深入挖掘勞動教育融入課程思政過程中的精神內(nèi)涵，突破“內(nèi)容空泛”的困境。第三，有關(guān)部門可以搭建相關(guān)學(xué)術(shù)交流平臺或創(chuàng)辦相關(guān)刊物，鼓勵學(xué)者為勞動教育融入課程思政出謀劃策；還可以通過設(shè)立科研項目，支持和鼓勵學(xué)者開展深入研究，形成系統(tǒng)性理論，指導(dǎo)實踐并加以推廣。同時，高校要鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)科研項目或?qū)嵺`調(diào)研。最后，勞動教育融入課程思政建設(shè)的

理論是不斷發(fā)展的，因此，高校應(yīng)從現(xiàn)實出發(fā)，圍繞時代問題，不斷創(chuàng)新，以滿足學(xué)生對勞動知識和勞動技能的需求，更好地將勞動教育融入課程思政建設(shè)。

3.2" 保障高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的資源

高校應(yīng)從教師、實踐場所和資金3個方面保障勞動教育融入課程思政建設(shè)。第一，保障教師資源。勞動教育融入課程思政建設(shè)需要具有系統(tǒng)的勞動理論知識、豐富的勞動實踐經(jīng)驗，以及入腦入心的課程思政理念的專業(yè)教師，并在教育教學(xué)中發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。以道路橋梁專業(yè)的工程地質(zhì)課程為例，教師通過講述李四光、劉東生等地質(zhì)學(xué)者克服艱難險阻，將畢生所學(xué)獻給祖國的故事，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻精神和敬業(yè)精神［12］，引導(dǎo)學(xué)生端正勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)。第二，保障實踐場所。實踐場所或教育基地是勞動教育融入課程思政的重要載體。高?？梢月?lián)合相關(guān)部門或社會各界共同打造勞動實踐活動基地，還可以與博物館、種植園、農(nóng)場牧場等建立長期的合作機制，為學(xué)生

提供

開展專業(yè)化勞動教育、提升專業(yè)技能

的必要場所。如，北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院在門頭溝區(qū)清水鎮(zhèn)下清水村設(shè)立大學(xué)生勞動教育基地。學(xué)生與村民共同收谷子、收藜麥、捆扎秸稈，不僅體驗了勞動的艱辛和收獲的喜悅，也掌握了必要的勞動技能。此外，該基地為不同專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化的勞動教育實踐機會。烹飪與營養(yǎng)教育專業(yè)的學(xué)生團隊研發(fā)了特色醬汁，助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；旅游管理專業(yè)的學(xué)生為村黨史館創(chuàng)作解說詞，挖掘紅色旅游資源，提升革命老區(qū)的知名度和吸引力［13］。這些實踐活動增強了學(xué)生學(xué)習(xí)勞動理論與技能的動力，還磨煉了他們的意志，實現(xiàn)了勞動教育與專業(yè)技能的融合。第三，保障資金投入。高校勞動教育融入課程思政，無論是軟件和硬件設(shè)施的更新維護，還是師資力量的培訓(xùn)和招聘，都需要充足的資金保障。作為開放性場所的高校，應(yīng)在做好預(yù)算的基礎(chǔ)上，積極拓寬資金籌措渠道，確保各項教學(xué)活動順利進行。

3.3" 創(chuàng)新高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的教學(xué)方法

在勞動教育融入課程思政建設(shè)中，高校需堅持守正創(chuàng)新原則，

創(chuàng)新教學(xué)方法。第一，教師應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，采用案例、討論等多種教學(xué)方法。以植物生理學(xué)課程為例，教師講述袁隆平等科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生在了解農(nóng)業(yè)科技成就的同時，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、珍惜勞動成果的優(yōu)良美德。教師通過討論法激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性、增加師生之間的互動交流，學(xué)生從被動接受勞動知識和掌握勞動技能，到自主進行勞動實踐，逐步形成正確的勞動認知、勞動態(tài)度、勞動精神和勞動信仰。第二，高校勞動教育融入課程思政要善用網(wǎng)絡(luò)云課堂。新時期的思想政治教育要堅持向人們灌輸正確的思想觀念，構(gòu)建共同的精神家園［14］。高?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)平臺，講授勞模精神、工匠精神，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣觀看。例如，

教師通過

講述疫情防控中青年志愿者的故事，挖掘他們不怕危險、不求回報、無私奉獻的精神?？傊?，勞動教育融入課程思政不能局限在課堂內(nèi)，需要教師和學(xué)生共同搭建“線上線下” “課內(nèi)課外”的互動平臺，實現(xiàn)全方位教學(xué)。

3.4" 優(yōu)化高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的評價體系

高校勞動教育融入課程思政建設(shè)是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要高校構(gòu)建一個全面的評價體系。雖然理論課考試是衡量學(xué)生掌握勞動知識和技能程度的重要手段，但是，更重要的是要對具體的思想政治教育活動的價值性質(zhì)進行判斷，以確定某一具體的思想政治教育活動是否符合思想政治教育的價值追求，其要素配置和活動過程是否滿足思想政治教育的價值目標(biāo)，是否產(chǎn)生了良好的個體效果和社會效果［15］。因此，高校勞動教育融入課程思政建設(shè)應(yīng)堅持過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、行為態(tài)度等進行考查，比如，在采購與供應(yīng)管理課程的教學(xué)評價中，教師可以考核學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐操作中展現(xiàn)出的吃苦耐勞品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作精神。終結(jié)性評價是考查學(xué)生掌握本專業(yè)的理論知識和實踐技能情況，

在采購與供應(yīng)管理課程中，

教師既考核學(xué)生對物流模擬軟件、采購規(guī)范流程等基礎(chǔ)知識的掌握程度，又要考核學(xué)生在參與招標(biāo)、投標(biāo)、開標(biāo)、評標(biāo)等實訓(xùn)環(huán)節(jié)的能力?？傊?，高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的評價體系應(yīng)以樹立正確的勞動價值觀為基本點，堅持過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合，力求全面系統(tǒng)。

3.5" 拓展高校勞動教育融入課程思政建設(shè)的課外實踐

習(xí)近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上指出：“所有知識要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實踐。要堅持知行合一，注重在實踐中學(xué)真知、悟真諦，加強磨煉、增長本領(lǐng)。”［16］

因此，高校應(yīng)拓展勞動教育融入課程思政建設(shè)的課外實踐，

第一，高校要打造第一課堂和第二課堂相結(jié)合的模式。在第一課堂中，高校要積極響應(yīng)國家政策，推出多元化學(xué)生活動，如以熱愛勞動為主題的社團活動、弘揚工匠精神的文藝表演，以及分組協(xié)作的選修課等，這些活動不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)水平，將專業(yè)知識掌握與勞動價值觀養(yǎng)成相結(jié)合，還能培養(yǎng)他們吃苦耐勞、勤勞勇敢的品質(zhì)。在第二課堂中，高校要轉(zhuǎn)變思想，引導(dǎo)學(xué)生

跳出專業(yè)局限思維，發(fā)揮自己所長，參與社會服務(wù)，如，積極參與“三下鄉(xiāng)”、幫扶計劃、社區(qū)宣講等公益性事業(yè)。同時，為學(xué)生提供校企合作、學(xué)校社區(qū)合作

、“一校一村”模式等更多社會平臺，以整個社會為教育大背景，營造“勞動光榮、熱愛勞動”的氛圍。第二，勞動教育融入課程思政要拓展到課外實踐。一方面，課外實踐要以高校勞動理論為基礎(chǔ)，以不同專業(yè)優(yōu)勢為重點，挖掘課程思政元素，讓學(xué)生在課外實踐中感悟勞動所帶來的幸福。另一方面，課外實踐要考慮大學(xué)生的心理特點、價值取向及學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，開展對口的生產(chǎn)性勞動、服務(wù)性勞動和創(chuàng)造性勞動，通過創(chuàng)新課外文化活動，如勞動知識講座、勞動標(biāo)語書畫展覽和故事短視頻等，以及拓寬課外勞動實踐途徑，如社區(qū)勞動知識和技能普及、科研機構(gòu)參觀和義務(wù)勞動等，豐富學(xué)生的課外勞動體驗。第三，高校要整合教育資源，實現(xiàn)教育主體相互聯(lián)動。在課外實踐教學(xué)中，除了思政課教師的引導(dǎo)，高校還可以通過邀請勞動模范、基層工作人員為學(xué)生講述親身經(jīng)歷等方式激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立在勞動實踐中實現(xiàn)自身價值的觀念。

4" 結(jié)束語

青年大學(xué)生肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，高校要給予青年大學(xué)生正確的政治導(dǎo)向和價值引領(lǐng)，實現(xiàn)勞動教育與課程思政協(xié)同育人。勞動教育融入課程思政既能幫助大學(xué)生樹立正確的勞動觀念，端正勞動態(tài)度，又能培養(yǎng)大學(xué)生的勞動素養(yǎng)、思政素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)?？傊?，勞動教育融入課程思政建設(shè)，既是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重要途徑。

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（責(zé)任編輯" 齊蓉暉；責(zé)任校對" 白麗媛）