小學(xué)特殊需要學(xué)生考試調(diào)整實(shí)施模式的行動(dòng)研究

［摘" 要］" "特殊需要學(xué)生由于自身的身心障礙，在普通學(xué)校的考試中會(huì)遇到諸多困難，難以展示自己的真實(shí)學(xué)業(yè)水平，而考試調(diào)整是幫助特殊需要學(xué)生克服考試?yán)щy的重要途徑。研究者采用行動(dòng)研究法對 3 名特殊需要學(xué)生開展考試調(diào)整行動(dòng)，從考試調(diào)整的需求評估、策略匹配、組織實(shí)施與成效分析等方面總結(jié)出一套可操作的考試調(diào)整實(shí)施模式，以促進(jìn)普通小學(xué)對特殊需要學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)評估。

［關(guān)鍵詞］" 特殊需要學(xué)生；考試調(diào)整；學(xué)業(yè)評估

［中圖分類號］" G 760;G 40

-058.1［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A［文章編號］" 1005-0310（2024）06-0079-08

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2024.06.013

［收稿日期］" 2024-05-18

［基金項(xiàng)目］" 2022年重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“智能媒體時(shí)代殘疾青少年社交媒體使用技能的評估及干預(yù)研究”（22SKGH079），2022年重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“特殊教育‘醫(yī)康教’結(jié)合一體化運(yùn)行模式研究”（K22YB205014）。

［作者簡介］" 魏壽洪（1981—），男，重慶市人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室副主任，博士，

主要研究方向?yàn)槿诤辖逃妥蚤]癥研究；顧珂菲（1998—），

女，江蘇無錫人，錫山區(qū)特殊教育學(xué)校二級教師，主要研究方向?yàn)槿诤辖逃n程與教學(xué)；巨梓君（2000—），女，四川德陽人，德陽市特殊教育學(xué)校二級教師，主要研究方向?yàn)槿诤辖逃n程與教學(xué)。

［通訊作者］" 范洋（1996—），男，四川南充人，德陽市特殊教育學(xué)校二級教師，主要研究方向?yàn)槿诤辖逃n程與教學(xué)。E-mail：18704719857@163.com

An Action Research on the Implementation Model of Test Adjustment

for Elementary School Students with Special Needs：

Taking Mathematics as an Example

WEI" Shouhong1，2， FAN" Yang3， GU" Kefei4， JU" Zijun3

（1.Faculty of Education，Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China；2.Chongqing Key Laboratory of Psychological

Diagnosis and Educational Technology for Children with Special Needs， Chongqing 401331， China；3.Deyang Special

Education School，Deyang Sichuan 618000， China；4.Xishan Special Education School，Wuxi Jiangsu 214000，China）

Abstract：" Due to their own physical and mental obstacles， special students with special needs will encounter many difficulties in the examination of ordinary schools， and it is difficult to show their true academic level. The test adjustment is an important way to help them overcome examination difficulties. The researchers adopted the method of action research to carry out test adjustment actions for them， and summarized a set of operational implementation mode of test adjustment from the aspects of demand assessment， strategy matching， organization and implementation， and effectiveness analysis， so as to promote the effective academic evaluation of them.

Keywords： enrolled students；test adjustment；academic assessment

0" 引言

隨著融合教育的蓬勃發(fā)展，特殊需要學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校

已成為新常態(tài)。然而，特殊需要學(xué)生因自身的身心障礙，在參與學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)面臨諸多挑戰(zhàn)［1］。特別是在考試中，他們可能因?yàn)樽⒁饬Σ患?、閱讀或書寫障礙、情緒行為問題或其他能力缺陷而無法真實(shí)展現(xiàn)學(xué)業(yè)水平［2］。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、抽象性和計(jì)算量大等特點(diǎn)，對學(xué)生的思維、計(jì)算和空間想象等方面的能力要求較高，這使特殊需要學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中面臨更大的困難［3］。

當(dāng)特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生一同參加考試時(shí)，由于自身存在的問題，導(dǎo)致他們難以在考試中發(fā)揮出真實(shí)水平，為解決這一問題，國家出臺(tái)了相關(guān)政策，《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)完善評價(jià)制度，對特殊需要學(xué)生實(shí)施個(gè)別化評價(jià)［4］。《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》要求尊重特殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，開展多元評價(jià)，改革評價(jià)方式［5］。《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ分赋?，要準(zhǔn)確把握考試功能，發(fā)揮考試診斷學(xué)情和改進(jìn)教學(xué)的作用［6］。這些政策明確要求調(diào)整特殊需要學(xué)生的考試方式和考試形式等。

考試調(diào)整主要針對普通學(xué)校智力正常的特殊需要學(xué)生，在不改變考試難度和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別化需求，對考試的時(shí)間日程安排、題目呈現(xiàn)方式、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，以期考試結(jié)果能反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平［7-8］。目前，國外已有較多考試調(diào)整方面的實(shí)證研究，如通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證考試調(diào)整效果［9］，調(diào)查考試調(diào)整實(shí)施現(xiàn)狀［10］，但這些研究并未提煉出可操作的基本模式。國內(nèi)對考試調(diào)整的研究起步較晚，目前僅停留在理論性研究方面［11-13］。我國普通學(xué)校難以按照政策要求開展考試調(diào)整工作，導(dǎo)致教師未能掌握考試調(diào)整的概念、操作步驟和調(diào)整策略。

在此背景下，本研究以行動(dòng)研究為方法，選取普通學(xué)校特殊需要學(xué)生的數(shù)學(xué)考試作為切入點(diǎn)，深入探討如何進(jìn)行考試調(diào)整，以期為特殊學(xué)生提供更加公平、有效的評估方式，并豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究成果。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2024年11月第38卷第6期魏壽洪等：小學(xué)特殊需要學(xué)生考試調(diào)整實(shí)施模式的行動(dòng)研究

1" 研究設(shè)計(jì)

1.1" 研究內(nèi)容

本研究以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的考試為例，從考試調(diào)整的需求評估、考試調(diào)整策略的匹配、考試調(diào)整的安排與實(shí)施、考試調(diào)整效果的分析等方面開展行動(dòng)，全面構(gòu)建考試調(diào)整的實(shí)施模式。

1.2" 研究方法

本研究采用凱米斯提出的行動(dòng)研究程序。他認(rèn)為行動(dòng)研究是螺旋式的發(fā)展過程，每個(gè)周期包含計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思4個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)過程叫作凱米斯程序［14］。通過三輪行動(dòng)不斷完善研究過程，最終總結(jié)出考試調(diào)整實(shí)施模式及構(gòu)成要素。

1.3" 研究對象

研究者依據(jù)便利取樣原則在S小學(xué)選取了3名三年級的特殊需要學(xué)生。經(jīng)《多維度兒童智力診斷量表》《學(xué)習(xí)障礙兒童篩查量表（PRS）》以及《SNAP-Ⅳ父母及教師評定量表（26項(xiàng)）》的測量，研究者發(fā)現(xiàn)C、W、M 3名學(xué)生智力正常，M為學(xué)習(xí)障礙可疑兒童，C和W存在中度注意力缺陷。

通過與教師訪談得知，3名學(xué)生在考試過程中存在注意力不集中、閱讀困難、計(jì)算困難等問題，因此數(shù)學(xué)考試成績排名靠后，有接受考試調(diào)整的需要。

2" 行動(dòng)實(shí)施

2.1" 第一輪行動(dòng)：考試調(diào)整實(shí)施模式初步探索

2.1.1" 計(jì)劃

首先，根據(jù)需求評估結(jié)果判斷學(xué)生的考試調(diào)整需求。其次，根據(jù)學(xué)生的需求來匹配相應(yīng)的考試調(diào)整策略，幫助學(xué)生克服考試?yán)щy。最后，制定詳細(xì)的考試方案，并組織考試，以檢驗(yàn)考試調(diào)整方案的效果。這3個(gè)步驟從需求評估到策略匹配再到實(shí)際應(yīng)用，形成了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒?。這一流程可以不斷被優(yōu)化和調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。因此，第一輪行動(dòng)將按照以下步驟進(jìn)行：①通過量表測量和與教師訪談評估學(xué)生的考試調(diào)整需求；②研究者根據(jù)學(xué)生的考試調(diào)整需求制定考試調(diào)整策略；③制定考試調(diào)整方案并組織考試。

2.1.2" 行動(dòng)

首先，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中面臨的具體困難，判斷學(xué)生數(shù)學(xué)考試中的考試調(diào)整需求。班主任和數(shù)學(xué)老師填寫由研究者編制的《考試調(diào)整需求評估表》，研究者對學(xué)生面臨的具體考試?yán)щy進(jìn)行分析，具體情況如表1所示。

其次，依據(jù)表1中的考試?yán)щy項(xiàng)，為學(xué)生匹配相應(yīng)的考試調(diào)整策略。研究者從考試的時(shí)間日程、環(huán)境設(shè)置、呈現(xiàn)方式、作答方式、設(shè)備材料等角度出發(fā)，將學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中

遇到的困難與具體的調(diào)整策略進(jìn)行了匹配（見表2）。通過與數(shù)學(xué)老師討論，對每種調(diào)整策略的使用進(jìn)行具體說明（見表3）。

最后，研究者根據(jù)學(xué)生目前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，與數(shù)學(xué)老師一起制定考試試卷，按照既定的考試調(diào)整策略來制定考試方案并組織考試。為了探究考試調(diào)整的有效性，共設(shè)計(jì)A、B兩套平行試卷，A卷不進(jìn)行考試調(diào)整，B卷實(shí)施考試調(diào)整。A、B卷所考查的知識點(diǎn)完全相同，但其中的數(shù)字、名詞等有所不同。

由數(shù)學(xué)老師組織全班學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，3名學(xué)生在集體環(huán)境中完成A卷，時(shí)長為40 min，

A卷的考試與平時(shí)的隨堂測試完全一致，不作調(diào)整。

考試時(shí)間結(jié)束后，不論學(xué)生是否完成均回收試卷。間隔一周，研究者組織3名學(xué)生分別在單獨(dú)房間完成B卷考試?？荚嚽埃芯空邔荚囋嚲淼某尸F(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整并打印，制定考試調(diào)整方案。方案中包括學(xué)生的基本信息、考試時(shí)長、考試調(diào)整策略、監(jiān)考人員、考試調(diào)整實(shí)施人員以及具體的考試流程等信息。

2.1.3" 考察

研究者回收完成的試卷，分別計(jì)算學(xué)生完成的題目數(shù)量與題目總數(shù)的比例、答對的題目數(shù)量與題目總數(shù)的比例，得到完成率和正確率

，發(fā)現(xiàn)在考試調(diào)整條件下，3名學(xué)生的試卷完成率和正確率有所提高，其中，C的完成率和正確率分別提高了8%和58%，W和M的正確率分別提高了24%和31%。

考試結(jié)束后，研究者對學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果顯示，3名學(xué)生對考試調(diào)整持積極態(tài)度。調(diào)整后的題目更加直觀，圖片能幫助他們理解題意，從而節(jié)省了讀題時(shí)間?？荚囂嵝延行岣吡怂麄兊淖⒁饬?，避免持續(xù)走神。使用計(jì)算器減輕了計(jì)算題的壓力。3名學(xué)生都表示，考試調(diào)整減少了他們的焦慮，讓他們能夠更加輕松地參加考試。

2.1.4" 反思

在本輪考試調(diào)整行動(dòng)中，仍然存在不合理之處。主要體現(xiàn)在：

①對學(xué)生的考試?yán)щy評估不夠全面。在評估學(xué)生的考試?yán)щy時(shí)，未通過多種途徑對學(xué)生的考試表現(xiàn)進(jìn)行全面了解，未從學(xué)生本人的角度了解他們參加考試

時(shí)存在的困難，也未根據(jù)答題文本對學(xué)生的錯(cuò)題原因進(jìn)行分析。

②考試調(diào)整策略不合理。

在考試調(diào)整策略的匹配過程中，沒有參考其他相關(guān)人員的意見，僅由研究者決定。③策略的具體使用需要進(jìn)一步改善。對于作答方式調(diào)整中的“口述答題”及“抄寫員”，學(xué)生并不愿意讓別人代勞書寫答案，強(qiáng)行實(shí)施該策略會(huì)打斷學(xué)生答題思路，影響學(xué)生情緒。

2.2" 第二輪行動(dòng)：考試調(diào)整實(shí)施模式的改進(jìn)

2.2.1" 計(jì)劃

在第一輪行動(dòng)后經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，考試調(diào)整策略的匹配存在不合理之處。主要原因是未能對學(xué)生考試

中存在的困難進(jìn)行全面評估。針對該問題，研究者對評估考試調(diào)整需求、匹配考試調(diào)整策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。第二輪行動(dòng)計(jì)劃如下

。

①評估考試調(diào)整需求環(huán)節(jié)：對考試情況進(jìn)行錄像，觀察學(xué)生考試的表現(xiàn)；與學(xué)生本人進(jìn)行訪談，深入了解他們所面臨的考試?yán)щy；

研究學(xué)生的答題文本，分析錯(cuò)題原因，進(jìn)一步確定考試?yán)щy。

②匹配考試調(diào)整策略環(huán)節(jié)：在制定考試調(diào)整策略時(shí)，應(yīng)廣泛征集教師、學(xué)生等多方人員的意見，由研究者、教師和學(xué)生共同決策。③制定方案、組織考試環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)考試試卷，分別進(jìn)行前測和后測，在前測時(shí)不進(jìn)行考試調(diào)整，間隔一周再進(jìn)行后測，并在后測中實(shí)施考試調(diào)整。

2.2.2" 實(shí)施

1）評估考試調(diào)整需求

首先，通過錄像觀察學(xué)生的考試表現(xiàn)。設(shè)計(jì)好考試題目，研究者組織3名學(xué)生在資源教室進(jìn)行前測，前測是在小組內(nèi)進(jìn)行的。

對前測的考試情況進(jìn)行錄像，考試結(jié)束后，分析視頻內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在

40 min的前測中，3名學(xué)生多次出現(xiàn)多種考試問題行為，具體情況見表4。

其次，研究者通過與學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們

考試中存在的困難。C 同學(xué)說：“我覺得考試最大的困難就是計(jì)算題，我不想做計(jì)算，有時(shí)候會(huì)走神回不來，讀題也很麻煩?！?；W 同學(xué)說：“考試的時(shí)候容易走神。”；M 同學(xué)說：“讀題時(shí)覺得很費(fèi)眼睛，字會(huì)跳來跳去。”。經(jīng)總結(jié)，學(xué)生自述的考試?yán)щy包括計(jì)算困難、閱讀困難和考試時(shí)走神。

最后，分析學(xué)生前測答題文本中的錯(cuò)題原因。前測中，C 在試卷上留下大量空白，主要原因是計(jì)算困難、不愿做計(jì)算，次要原因是忽略關(guān)鍵信息，如在一道選擇題中，要求算出半個(gè)籃球場的面積，C 選擇了整個(gè)籃球場的面積，忽視了關(guān)鍵信息“半個(gè)”。W 的主要錯(cuò)題原因也是忽略關(guān)鍵信息，此外，在應(yīng)用題中還存在閱讀困難、不能正確理解題意等問題。M 除閱讀困難和忽略關(guān)鍵信息外，在涉及方位判斷的題目中會(huì)混淆方位。數(shù)學(xué)考試中的以上表現(xiàn)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)考試造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2）匹配考試調(diào)整策略

通過全面評估，研究者發(fā)現(xiàn)3名學(xué)生在考試中存在計(jì)算困難、閱讀困難、注意力分散等問題。針對以上問題，研究者制定了考試調(diào)整策略。首先，列出常見的考試調(diào)整策略，由教師勾選他們認(rèn)為能解決學(xué)生考試?yán)щy的選項(xiàng)。其次，與學(xué)生本人進(jìn)行溝通，參考本人意見，對考試調(diào)整策略進(jìn)行補(bǔ)充。研究者綜合各方意見和第一輪行動(dòng)結(jié)果，制定第二輪考試調(diào)整策略（見表5）。

3） 制定方案、組織考試

完成考試調(diào)整策略匹配后，研究者制定了考試調(diào)整方案。首先，調(diào)整前測題目的呈現(xiàn)方式，制作試卷，一周后再進(jìn)行后測。其次，制定詳細(xì)的考試方案，包括學(xué)生信息、考試時(shí)長、調(diào)整策略、監(jiān)考和實(shí)施人員等，并向?qū)W生解釋調(diào)整策略和相關(guān)服務(wù)。最后，監(jiān)考員按照策略執(zhí)行考試。策略使用說明如表6所示。

2.2.3" 考察

1）考試成績有所提高

研究者對前后測試卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施考試調(diào)整后，試卷的完成率和正確率都有所提高。其中，C的答題完成率和正確率

提升得最為顯著，完成率由前測的49%提升到后測的100%，

說明C能在后測中按時(shí)完成所有題目，正確率也由37%提升到88%。W和M均能在后測中按時(shí)完成所有題目，W的正確率由68%提升到84%，M的正確率由63%提升到88%。

2）考試問題行為減少

錄像分析發(fā)現(xiàn)，后測中考試問題行為出現(xiàn)的類型和次數(shù)明顯減少。后測中，與同學(xué)說話、做小動(dòng)作、睡覺、離開座位等行為次數(shù)均降為0。東張西望和發(fā)呆的次數(shù)也顯著減少，M未出現(xiàn)東張西望行為，W東張西望的次數(shù)由34次降為13次，C東張西望的次數(shù)由26次降為8次。C的發(fā)呆行為由27次降為 3次，W由25次降為5次，M在后測中僅有1次發(fā)呆行為。

2.2.4" 反思

第二輪行動(dòng)中，對題目的呈現(xiàn)方式調(diào)整過多，有些題目不需要調(diào)整

，學(xué)生也能夠正確作答，部分題目的調(diào)整甚至產(chǎn)生反作用，分散了學(xué)生的注意力。此外，考試調(diào)整策略的實(shí)施步驟過于簡略，缺乏個(gè)別化安排。

2.3" 第三輪行動(dòng)：考試調(diào)整實(shí)施模式的完善

2.3.1" 計(jì)劃

第三輪行動(dòng)遵循最小限度調(diào)整原則，以減少不必要的調(diào)整，并制定個(gè)別化的考試調(diào)整方案。經(jīng)過前兩輪的考試調(diào)整行動(dòng)，考試調(diào)整實(shí)施模式基本成型。第三輪將按照統(tǒng)一的流程實(shí)施考試調(diào)整，對學(xué)生

考試調(diào)整服務(wù)的區(qū)別僅在于各自的考試調(diào)整策略

不同。由于學(xué)生的考試調(diào)整需求在短期內(nèi)保持穩(wěn)定，第三輪將基于第二輪的需求評估和策略匹配結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。

2.3.2" 實(shí)施

研究者和數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)試卷題目，遵循最小限度調(diào)整原則對題目的呈現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)每名學(xué)生的具體需求進(jìn)行個(gè)別化安排，以W的考試調(diào)整實(shí)施方案為例，詳見表7。

2.3.3" 考察

研究者編制了《考試調(diào)整有效性調(diào)查表》，請3名學(xué)生對考試調(diào)整策略進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為非常有幫助、有幫助、一般、幫助很小、沒有幫助5個(gè)等級?？傮w來說，學(xué)生認(rèn)為考試調(diào)整有助于他們展示自己的實(shí)際能力。W和M明確表示：“我非常愿意在正式考試中實(shí)施調(diào)整，這些措施確實(shí)可以讓考試更輕松，幫助我發(fā)揮自己的正常水平。”

2.3.4" 反思

考試調(diào)整對學(xué)生幫助很大，學(xué)生接受調(diào)整的意愿很高。研究者還發(fā)現(xiàn)考試調(diào)整可能會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，如單獨(dú)房間考試會(huì)削弱學(xué)生的答題動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感覺到被區(qū)別對待，單獨(dú)考試

的學(xué)生會(huì)擔(dān)心被同學(xué)議論。因此，今后的研究中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理問題。

3" 研究成果

3.1" 考試調(diào)整的實(shí)施模式

本研究成功構(gòu)建了評估考試調(diào)整需求、匹配考試調(diào)整策略、制定并實(shí)施了考試調(diào)整方案、分析考試調(diào)整成效4個(gè)環(huán)節(jié)的考試調(diào)整實(shí)施模式。

評估考試調(diào)整需求環(huán)節(jié)：

評估考試調(diào)整需求是實(shí)施考試調(diào)整的基礎(chǔ)。

研究者通過訪談教師和學(xué)生本人、觀察學(xué)生在考試中的外在行為表現(xiàn)、分析學(xué)生答題文本中的錯(cuò)題原因等方式，直接、全面地了解學(xué)生的考試?yán)щy。

匹配考試調(diào)整策略環(huán)節(jié)：

策略的匹配是考試調(diào)整實(shí)施的關(guān)鍵。

研究者考慮了學(xué)生、教師以及其他相關(guān)人員的意見，并遵循最小限度調(diào)整原則以減少不必要的考試調(diào)整。通過多方人員共同參與決策匹配的方式來減少?zèng)Q策失誤。

制定并實(shí)施考試方案環(huán)節(jié)需要研究人員、考務(wù)工作人員、

教師和學(xué)生等多方人員共同參與和協(xié)商。在制定考試調(diào)整方案時(shí)，相關(guān)人員應(yīng)分工合作，以確保方案在考試過程中的有效實(shí)施。

分析考試調(diào)整成效環(huán)節(jié)：研究者發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整能提升學(xué)生的考試成績，緩解學(xué)生的考試焦慮，減少考試問題行為的發(fā)生。這一環(huán)節(jié)對評估考試調(diào)整實(shí)施模式的效果具有重要意義，為后續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)?？荚囌{(diào)整的具體實(shí)施模式如圖1所示。

國際研究表明，考試調(diào)整有助于特殊需要學(xué)生克服考試?yán)щy。

延長考試時(shí)間、調(diào)整題目呈現(xiàn)方式等策略，能夠有效提高特殊需要學(xué)生的考試成績［15-16］。經(jīng)過考試調(diào)整，學(xué)生在考試中的問題行為也會(huì)減少［16］。此外，考試調(diào)整能緩解學(xué)生的考試焦慮，減輕考試壓力［17］。通過三輪行動(dòng)的實(shí)踐，在一定程度上驗(yàn)證了考試調(diào)整的有效性：①考試調(diào)整可以提升考試成績，緩解考試焦慮；②考試調(diào)整可以減少學(xué)生在考試中的問題行為。

4" 建議

4.1" 多管齊下

、精準(zhǔn)識別：采取多元化的考試調(diào)整需求評估方式

為了全面、準(zhǔn)確地評估特殊需要學(xué)生的考試調(diào)整需求，建議采用多元化評估方式，如訪談、觀察、文本分析等，深入了解學(xué)生考試中的具體困難。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生本人對考試?yán)щy的描述和感受，定期進(jìn)行評估，及時(shí)調(diào)整考試調(diào)整方案，確保評估的科學(xué)性和全面性。

4.2" 精準(zhǔn)匹

配、助力成長：匹配個(gè)別化的考試調(diào)整策略

為了更有效地匹配考試調(diào)整策略，建議綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異和存在的考試?yán)щy，并遵循最小限度調(diào)整原則。首先，根據(jù)評估結(jié)果，分析學(xué)生的核心考試?yán)щy；其次，針對這些核心困難，匹配最合適的考試調(diào)整策略；最后，在匹配策略時(shí)，要遵循最小限度調(diào)整原則，避免過度調(diào)整帶來的負(fù)面影響。

4.3" 多方協(xié)作、精細(xì)管理：制定與實(shí)施具體的考試調(diào)整方案

為了確?？荚囌{(diào)整方案的有效實(shí)施，需要建立一個(gè)高效、協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制，并制定一套清晰的實(shí)施流程。首先，需要包括研究人員、考務(wù)人員、教師、學(xué)生在內(nèi)的多方人員形成合力，共同推進(jìn)考試調(diào)整工作的開展；其次，需要制定詳細(xì)的考試調(diào)整策略，包括學(xué)生信息、考試的日程和場地安排、具體調(diào)整策略、監(jiān)考及實(shí)施人員等；最后，監(jiān)考人員要嚴(yán)格按照考試調(diào)整方案執(zhí)行，并做好相關(guān)記錄，確保考試調(diào)整工作的有效性和科學(xué)性。

4.4" 重大考試中的考試調(diào)整：確?？荚嚨墓叫耘c規(guī)范性

受客觀條件限制，本研究難以在重大考試中開展行動(dòng)，考試調(diào)整行

動(dòng)通常在學(xué)生的平時(shí)隨堂測試中實(shí)施。對重大考試進(jìn)行調(diào)整，受到的社會(huì)關(guān)注度更高、產(chǎn)生的影響力更大，需要有嚴(yán)格的審批流程，以確?？荚嚨墓焦蛯W(xué)生的真實(shí)水平得到體現(xiàn)。為此，

本研究建立健全的考試調(diào)整政策，明確調(diào)整的范圍、對象、流程和監(jiān)督機(jī)制，并建立專業(yè)化的評估機(jī)構(gòu)，對申請?jiān)谥卮罂荚囍姓{(diào)整的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評估。同時(shí)，建立公開透明的申請和審批流程，接受社會(huì)監(jiān)督。通過以上措施來

確保重大考試中考試調(diào)整實(shí)施的公平性。

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（責(zé)任編輯" 柴" 智；責(zé)任校對" 齊蓉暉）