新一輪審核評(píng)估背景下應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合行動(dòng)路徑構(gòu)建

［摘" 要］" 新一輪審核評(píng)估要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)要強(qiáng)化產(chǎn)教融合。構(gòu)建可操作化的產(chǎn)教融合行動(dòng)路徑是應(yīng)用型大學(xué)破解產(chǎn)教“兩張皮”現(xiàn)實(shí)困境，以及實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求?；谥R(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的視角，從知識(shí)生產(chǎn)性質(zhì)、情境、組織等層面構(gòu)建產(chǎn)教融合四重行動(dòng)邏輯：一是由“校企點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作”向“多主體協(xié)同的集群化模式”發(fā)展；二是由“產(chǎn)教松散聯(lián)結(jié)”向“產(chǎn)教共同體”發(fā)展；三是由“單一路徑、單向合作”向“全鏈條、多維度融合”發(fā)展；四是由“產(chǎn)教融合工作體系”向“產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)”發(fā)展。結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐，將行動(dòng)邏輯轉(zhuǎn)化為操作策略，提出構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)集群、搭建實(shí)體嵌入的產(chǎn)教共同體、推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全鏈條改革、完善產(chǎn)教融合制度環(huán)境等具體行動(dòng)路徑。

［關(guān)鍵詞］" 審核評(píng)估；知識(shí)生產(chǎn)模式；應(yīng)用型大學(xué)；產(chǎn)教融合；行動(dòng)路徑

［中圖分類號(hào)］" G 642;G 647" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" ［文章編號(hào)］" 1005-0310（2024）06-0007-07

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2024.06.002

［收稿日期］" 2024-09-19

［基金項(xiàng)目］" 北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“教育增值理論視域下的應(yīng)用型大學(xué)教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及實(shí)證研究”（CFAA21050）。

［作者簡介］" 楊冰（1973—），女，滿族，河北承德人，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處副研究員，博士，主要研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與管理、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

［通訊作者］" 徐靜姝（1978—），女，遼寧鞍山人 ，北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼-mail：ldtjingshu@buu.edu.cn

Construction of Industry-education Integration Action Paths for

Application-oriented Universities under the New Round of Audit Evaluation

YANG" Bing， XU" Jingshu

（Division of Academic Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract：" The new round of audit evaluation requires that the cultivation of applied talents should strengthen the integration of industry and education. To construct an operable action path for the integration of industry and education is an urgent need for application-oriented universities to solve the realistic dilemma of “disjointed industry and education” and achieve high-quality development. Based on the perspective of the transformation of knowledge production mode， it constructs four logic of the industry-education integration from the aspects of knowledge production nature， context and organization. First， the development from “school-enterprise point-to-point cooperation” to “multi-agent collaborative clustering mode”;

Second，" the development from “the loose connection of industry and education” to “the community of industry and education”; Third， from “single path， one-way cooperation” to “full-chain， multi-dimensional integration” development;

Fourth，" the development from “industry-education integration work system” to “industry-education integration ecosystem”. Drawing on the educational practice of Beijing Union University， these action logics are transformed into operable strategies， resulting in specific action paths such as constructing disciplinary and professional clusters aligned with industrial development， establishing the industry-education communities embedded in the entity， promoting holistic reforms in applied talent cultivation， and improving the institutional environment for industry-education integration.

Keywords： audit evaluation；knowledge production mode；application-oriented universities；industry-education integration；action paths

0" 引言

2021年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估實(shí)施方案（2021—2025年）》（以下簡稱《審核評(píng)估方案》），啟動(dòng)了新一輪本科教育教學(xué)審核評(píng)估工作［1］。新一輪審核評(píng)估堅(jiān)持分類指導(dǎo)，強(qiáng)化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同類型高校提出有明確區(qū)分度的人才培養(yǎng)要求［2］。其中，對(duì)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的高校重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)4個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)定位，強(qiáng)調(diào)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；二是人才培養(yǎng)過程，強(qiáng)調(diào)

將行業(yè)企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；三是人才培養(yǎng)規(guī)格，強(qiáng)調(diào)解決行業(yè)企業(yè)實(shí)際問題的能力；四是師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師的產(chǎn)學(xué)研用能力。這4個(gè)要求緊緊圍繞一個(gè)核心內(nèi)涵，即產(chǎn)教融合。由此可見，產(chǎn)教融合作為影響應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，已經(jīng)成為國家

教育改革的整體制度安排。然而在實(shí)踐中，產(chǎn)業(yè)與教育兩個(gè)系統(tǒng)在組織性質(zhì)和行為邏輯上差異很大，實(shí)現(xiàn)完全意義上的融合非常困難，延伸到應(yīng)用型大學(xué)組織層面，就出現(xiàn)了產(chǎn)教“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)困境，成為制約應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的桎梏，并直接影響我國高等教育創(chuàng)新體系的建設(shè)。因此，在新一輪審核評(píng)估背景下探討如何構(gòu)建產(chǎn)教有效融合的行動(dòng)路徑，不僅是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域研究的重要命題，也是應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐的迫切需求。

1" 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合的研究以20世紀(jì)80年代的校企合作為開端；2014年以后，隨著國家相關(guān)政策的出臺(tái)，學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)教融合研究的熱度持續(xù)上升，涌現(xiàn)出一批研究成果，主要集中在產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、體制機(jī)制以及模式等方面。

現(xiàn)有研究對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定存在差異。有些學(xué)者從合作關(guān)系的視角出發(fā)，認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)和教在不同層面的互動(dòng)關(guān)系：在宏觀語境下，是產(chǎn)業(yè)與教育的融合；在中觀語境下，是企業(yè)與學(xué)校的融合；在微觀語境下，是生產(chǎn)與教學(xué)的融合［3］。有些學(xué)者立足于產(chǎn)教融合的內(nèi)在屬性，認(rèn)為產(chǎn)教融合本質(zhì)上是多元主體進(jìn)行的知識(shí)運(yùn)行活動(dòng)形式［4］。還有學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是不同類型的知識(shí)相互融合、技術(shù)技能的跨界積累與創(chuàng)新［5］。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2024年11月第38卷第6期楊" 冰等：新一輪審核評(píng)估背景下應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合行動(dòng)路徑構(gòu)建

對(duì)于產(chǎn)教融合體制機(jī)制的研究，學(xué)者從政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校等不同層面，探討了阻礙產(chǎn)教深度融合的政策制度、市場機(jī)制及治理體系等問題，并提出破解策略。

對(duì)于產(chǎn)教融合模式的研究主要聚焦于教育實(shí)踐場景，探討教育教學(xué)和人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)深度對(duì)接的具體形式、路徑和措施等。

現(xiàn)有研究存在的問題主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：一是體制機(jī)制研究停留在宏觀層面分析，對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域的具體問題關(guān)注度不足；二是產(chǎn)教融合模式研究多為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉，對(duì)指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題的理論深度不夠；三是研究視角多從普適性的社會(huì)大環(huán)境出發(fā)，揭示產(chǎn)教融合過程中的矛盾，缺乏在特定情境下對(duì)產(chǎn)教融合本質(zhì)內(nèi)涵和基本規(guī)律的洞察與把握。

本研究聚焦新一輪審核評(píng)估背景下的應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合問題，從《審核評(píng)估方案》中第二類第二種（以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向）指標(biāo)體系來看，在考察培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程體系（實(shí)踐教學(xué)）、教學(xué)資源建設(shè)等項(xiàng)目時(shí)，明確要求應(yīng)用型大學(xué)

應(yīng)使行業(yè)企業(yè)參與其中，形成合作育人模式，

以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求（見表1）。

因此，產(chǎn)教融合是指高校圍繞人才培養(yǎng)這一核心任務(wù)，與行業(yè)企業(yè)等主體協(xié)同開展的多重融合的知識(shí)活動(dòng)［6］。當(dāng)前，應(yīng)用型大學(xué)亟須找到可操作的行動(dòng)策略，解決在辦學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的產(chǎn)教“合而不融、融而不深”的現(xiàn)實(shí)問題。新一輪審核評(píng)估充分貫徹新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革精神，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念為引領(lǐng)，促進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革［7］，強(qiáng)調(diào)立德樹人、全面發(fā)展原則，體現(xiàn)了分類指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)（多主體評(píng)價(jià)和多類型評(píng)價(jià)）、循證教育、質(zhì)量共同體建設(shè)等思想。這些理念和思想的驅(qū)動(dòng)力是知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展。產(chǎn)教融合本質(zhì)上是一種知識(shí)活動(dòng)，符合知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯?；诖?，知識(shí)生產(chǎn)模式理論為應(yīng)用型大學(xué)在審核評(píng)估背景下重新思考產(chǎn)教融合問題提供了新的研究視角和理論依據(jù)。

綜上所述，本文以知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)規(guī)律作為分析框架，從知識(shí)生產(chǎn)性質(zhì)、知識(shí)生產(chǎn)情境、知識(shí)生產(chǎn)組織等層面，探討應(yīng)用型大學(xué)在新一輪審核評(píng)估背景下推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展的行動(dòng)邏輯，并結(jié)合典型高校的建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建產(chǎn)教融合的行動(dòng)路徑，為破解產(chǎn)教融合現(xiàn)實(shí)困境提供可操作化的行動(dòng)策略。

2" 應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展的行動(dòng)邏輯——基于知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型

2.1" 知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)邏輯

知識(shí)生產(chǎn)模式是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)形式的歸納與提煉，涵蓋知識(shí)生產(chǎn)的理念、方法、價(jià)值以及規(guī)范［8］。1994年，英國學(xué)者邁克爾·吉本斯等首次提出知識(shí)生產(chǎn)“模式1”和知識(shí)生產(chǎn)“模式2”的概念；2003年，以美國學(xué)者埃利亞斯

·G·卡拉雅尼斯等為代表的西方學(xué)者在“模式1”和“模式2”的基礎(chǔ)上提出知識(shí)生產(chǎn)“模式3”相關(guān)理論，進(jìn)一步推動(dòng)了知識(shí)生產(chǎn)觀的飛躍［9］。

邁克爾·吉本斯將傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)方式稱為“模式1”，該模式是基于牛頓學(xué)說形成的一種以“主要在大學(xué)中被制度化的學(xué)科知識(shí)研究”為特點(diǎn)的生產(chǎn)模式［8］。在這種模式下，知識(shí)生產(chǎn)取向是學(xué)術(shù)興趣，知識(shí)生產(chǎn)場域局限在單一學(xué)科內(nèi)，大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)共同體通過假設(shè)和邏輯推理推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)生與擴(kuò)展，形成符合學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的理論［10］。此時(shí)，大學(xué)與社會(huì)的邊界分割清晰，處于封閉狀態(tài)。

根據(jù)邁克爾·吉本斯的觀點(diǎn)，知識(shí)生產(chǎn)“模式2”是在“模式1”的基礎(chǔ)上演化而來，是對(duì)“模式1”無法適應(yīng)新環(huán)境問題的一種補(bǔ)充［8］。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及高等教育大眾化等諸多因素疊加的影響下，知識(shí)生產(chǎn)“模式2”隨之出現(xiàn)。在“模式2”中，知識(shí)生產(chǎn)不再局限于純科學(xué)研究，而是轉(zhuǎn)變成以生產(chǎn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)應(yīng)用需求的知識(shí)為導(dǎo)向。知識(shí)產(chǎn)生于復(fù)雜的應(yīng)用情境中，突破了單一學(xué)科邊界，呈現(xiàn)出跨學(xué)科性。大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)組織等異質(zhì)性主體之間的螺旋式互動(dòng)成為知識(shí)生產(chǎn)的主要?jiǎng)恿?，質(zhì)量控制由同行評(píng)價(jià)走向社會(huì)問責(zé)與反思。至此，知識(shí)社會(huì)初步建立，大學(xué)的閉環(huán)生態(tài)被打破。

隨著知識(shí)社會(huì)發(fā)展情境的日益復(fù)雜，知識(shí)生產(chǎn)方式持續(xù)發(fā)生變革，在知識(shí)生產(chǎn)“模式1”和“模式2”的基礎(chǔ)上，又逐漸形成了知識(shí)生產(chǎn)“模式3”的概念，知識(shí)生產(chǎn)“模式3”以集群、網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)系統(tǒng)等為核心要素。在這一模式中，知識(shí)以跨學(xué)科或超學(xué)科結(jié)構(gòu)形式存在于更加開放綜合的社會(huì)情境中，社會(huì)上更多的利益相關(guān)者參與到知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)中，知識(shí)生產(chǎn)方式由“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋結(jié)構(gòu)升級(jí)為“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會(huì)”四螺旋乃至多螺旋創(chuàng)新結(jié)構(gòu)，通過共同演進(jìn)、共同專屬化和競合的邏輯機(jī)理建立起一個(gè)以“多層次、多節(jié)點(diǎn)、多主體、多形態(tài)”為顯著特征的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)［11］。根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)“模式3”的理論，知識(shí)生產(chǎn)已經(jīng)

突破了學(xué)術(shù)圍墻，彌散于整個(gè)社會(huì)領(lǐng)域中［12］，是社會(huì)多元主體構(gòu)建知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)集群的交互行動(dòng)。在這樣的知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中，大學(xué)將在更廣泛的視域下，與多方利益主體協(xié)同共建教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)。

新的知識(shí)生產(chǎn)模式并非否定舊模式，而是在其基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)模式的迭代更新。新的知識(shí)生產(chǎn)觀強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)和創(chuàng)新范式的并存與共同演進(jìn)［9］。

2.2" 知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展

知識(shí)生產(chǎn)模式的持續(xù)變革反映了大學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的變遷，推動(dòng)了應(yīng)用型大學(xué)類型化發(fā)展。產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型大學(xué)提質(zhì)增效的必由之路，符合知識(shí)生產(chǎn)及運(yùn)行方式的演變規(guī)律。

2.2.1" 知識(shí)生產(chǎn)取向轉(zhuǎn)型是應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

知識(shí)生產(chǎn)從“模式1”到“模式2”再到“模式3”的演變過程，反映了知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值取向由學(xué)科導(dǎo)向向應(yīng)用導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。知識(shí)不再局限于大學(xué)內(nèi)部場域，而是進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)過程，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用緊密結(jié)合，并且在應(yīng)用中不斷創(chuàng)新［6］。知識(shí)生產(chǎn)價(jià)值取向直接影響大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)邏輯，進(jìn)而引發(fā)高等教育分類發(fā)展。應(yīng)用導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)觀使知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)邏輯不再是大學(xué)合法性存在的唯一基礎(chǔ)［13］，為應(yīng)用型大學(xué)的誕生及發(fā)展提供了新依據(jù)。應(yīng)用型大學(xué)主要遵從知識(shí)生產(chǎn)的應(yīng)用邏輯，以發(fā)展應(yīng)用理性為目標(biāo)。應(yīng)用理性是科學(xué)知識(shí)（理論）與技術(shù)知識(shí)（實(shí)踐）相互轉(zhuǎn)化過程中產(chǎn)生的一種理性分工［14］，是聯(lián)結(jié)認(rèn)知理性與實(shí)踐理性的橋梁。由此可見，發(fā)展應(yīng)用理性應(yīng)以產(chǎn)教融合作為主要途徑，這也是應(yīng)用型大學(xué)實(shí)施產(chǎn)教融合的邏輯起點(diǎn)。

2.2.2" 知識(shí)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展提供適切的制度情境

在知識(shí)生產(chǎn)“模式1”中，大學(xué)享有知識(shí)壟斷權(quán)和學(xué)術(shù)自治權(quán)，知識(shí)生產(chǎn)是由大學(xué)內(nèi)部的學(xué)術(shù)共同體按照學(xué)科邏輯線性拓展知識(shí)邊界，大學(xué)開展的教學(xué)和研究等活動(dòng)相對(duì)封閉，缺乏產(chǎn)教對(duì)接的適切環(huán)境。知識(shí)生產(chǎn)“模式2”和“模式3”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用情境和問題導(dǎo)向，需要更廣泛的社會(huì)群體參與，由此形成知識(shí)生產(chǎn)的“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋和“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府—公民社會(huì)”四螺旋結(jié)構(gòu)。知識(shí)生產(chǎn)的多重螺旋機(jī)制論證了知識(shí)社會(huì)中不同社會(huì)角色的利益相關(guān)主體之間通過復(fù)雜互動(dòng)和主動(dòng)協(xié)作來實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)理和發(fā)展趨勢［15］。這與應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展相契合，并為其提供了可行的制度情境。

2.2.3" 知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展明確行動(dòng)邏輯

與傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)“模式1”相比，知識(shí)生產(chǎn)“模式2”和“模式3”形成的知識(shí)生產(chǎn)理念、方法以及規(guī)范，與產(chǎn)教融合發(fā)展的理想狀態(tài)具有高度的內(nèi)在一致性，能夠?yàn)閼?yīng)用型大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐提供行動(dòng)邏輯。

1）行動(dòng)邏輯一：由“校企點(diǎn)對(duì)點(diǎn)合作”向“多主體協(xié)同的集群化模式”發(fā)展。知識(shí)生產(chǎn)“模式3”強(qiáng)調(diào)知識(shí)生產(chǎn)的集群性和聚合性，認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)的發(fā)展程度是由其通過共同演進(jìn)、共同專屬化和競合的運(yùn)作機(jī)制對(duì)不同知識(shí)資源的整合程度所決定的［11］?！澳Ｊ?”揭示了產(chǎn)教得以融合并能夠深化的主要?jiǎng)恿碜圆煌黧w對(duì)彼此之間優(yōu)質(zhì)資源的依賴性和互補(bǔ)性。當(dāng)前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)引發(fā)了產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)的整體性變革，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的校企合作無法形成資源聚合效應(yīng)，不能有效應(yīng)對(duì)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)Ш獾膯栴}。應(yīng)用型大學(xué)需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，突破特定地域、特定情境的多重局限，構(gòu)建以“自組織”為主的集群化資源整合模式［6］，形成多種類、多形態(tài)、多結(jié)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源，吸引社會(huì)上更多層面的利益相關(guān)主體協(xié)同參與知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新，繼而形成異質(zhì)性資源多向交流互動(dòng)的暢通渠道，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接，并滿足產(chǎn)業(yè)和教育系統(tǒng)優(yōu)化升級(jí)的多重需求。

2）行動(dòng)邏輯二：由“產(chǎn)教松散聯(lián)結(jié)”向“產(chǎn)教共同體”發(fā)展。按照組織社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，組織與組織之間只有兩種關(guān)系：一種是組織間的市場關(guān)系，一種是組織內(nèi)的科層關(guān)系［16］?；谑袌鲫P(guān)系形成的產(chǎn)教融合，以交易成本為基礎(chǔ)，通過即時(shí)合作

建立松散聯(lián)結(jié)，很難形成持續(xù)穩(wěn)定的合作。從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合的實(shí)然狀態(tài)大多如此。新的知識(shí)生產(chǎn)觀指出，不同主體通過競合關(guān)系相互連接、相互作用，協(xié)同推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新［17］。這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)各主體在追求各自利益的同時(shí)，也尋求共同的目標(biāo)、使命和責(zé)任，通過合作來實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏的局面。由此推理，產(chǎn)教之間可以從松散聯(lián)結(jié)向基于利益和責(zé)任的共同體發(fā)展。共同體建設(shè)主要依托組織內(nèi)的科層關(guān)系，推動(dòng)產(chǎn)教融合從虛化的認(rèn)知嵌入向利益嵌入和組織嵌入發(fā)展，未來產(chǎn)教融合發(fā)展的理想狀態(tài)是實(shí)現(xiàn)文化嵌入，最終建立產(chǎn)教深度融合命運(yùn)共同體［18］。

3）行動(dòng)邏輯三：由“單一路徑、單向合作”向“全鏈條、多維度融合”發(fā)展。知識(shí)生產(chǎn)的跨學(xué)科和超學(xué)科的目的是解決社會(huì)實(shí)踐問題，是對(duì)知識(shí)應(yīng)用導(dǎo)向的回應(yīng)。在這種知識(shí)生產(chǎn)觀下，應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備應(yīng)用理性。應(yīng)用理性主要體現(xiàn)在認(rèn)知與行動(dòng)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)換過程中［14］，注重將理論與方法論相結(jié)合

來解決實(shí)際問題的思維方式和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、靈活性、創(chuàng)新性和系統(tǒng)性。由此可見，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用理性是知識(shí)應(yīng)用邏輯與人才培養(yǎng)邏輯重構(gòu)的過程。只有將產(chǎn)教融合理念融入人才培養(yǎng)全鏈條，建立全方位、全過程、多維度融合的協(xié)同培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)高度耦合，才能形成產(chǎn)教多元主體協(xié)同共生的有效途徑。

4）行動(dòng)邏輯四：由“產(chǎn)教融合工作體系”向“產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)”發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)是知識(shí)生產(chǎn)“模式3”的核心概念之一，反映了知識(shí)生產(chǎn)與文化、制度等環(huán)境因素動(dòng)態(tài)平衡和協(xié)同演進(jìn)的發(fā)展趨勢，也表明多元異質(zhì)組織需要依托穩(wěn)固的文化環(huán)境來實(shí)現(xiàn)同質(zhì)建構(gòu)［19］。因此，應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中，不能把產(chǎn)教融合僅作為一項(xiàng)工作來開展，還要努力營造有利于產(chǎn)教融合發(fā)展的制度環(huán)境和文化環(huán)境，盡可能地消除學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間的組織邊界障礙，建立良好的生態(tài)系統(tǒng)，為促進(jìn)產(chǎn)教融合長效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3" 應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合行動(dòng)路徑構(gòu)建

知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)規(guī)律為應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)展提供了行動(dòng)邏輯。將行動(dòng)邏輯轉(zhuǎn)化為操作策略，需要

通過實(shí)踐檢驗(yàn)。本文結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐，在知識(shí)生產(chǎn)模式理論的指導(dǎo)下，提出產(chǎn)教融合具體行動(dòng)路徑。

3.1" 構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)集群，為產(chǎn)教有效融合奠定資源基礎(chǔ)

如前文所述，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有效銜接的基礎(chǔ)是多樣性的資源。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展集群的概念下布局學(xué)科專業(yè)集群，整合優(yōu)勢資源，與區(qū)域或行業(yè)內(nèi)先進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)要素進(jìn)行重構(gòu)、融合，將人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化等方面的創(chuàng)新作為融合屬性，匯聚成多個(gè)融合節(jié)點(diǎn)，以此構(gòu)建具有共同專屬性的知識(shí)集群和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)［17］，為產(chǎn)教深度融合提供資源要素。

北京聯(lián)合大學(xué)從2012年起就突破校企“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的合作方式，探索“區(qū)域企業(yè)—學(xué)校專業(yè)”的集群合作。當(dāng)前，學(xué)校緊跟北京區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)，凝練形成“人文北京、智慧北京、健康北京”三大學(xué)科群，以及面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、智能制造與高端制造業(yè)、健康生活服務(wù)產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的五大專業(yè)集群。學(xué)校經(jīng)過學(xué)科專業(yè)布局重構(gòu)，形成了多元化、多形態(tài)的優(yōu)勢資源集群，包括以“人工智能+”“大數(shù)據(jù)+”為代表的新工科專業(yè)群、以“+文化”“+信息”為特色的新文科專業(yè)群和突出數(shù)智化賦能的新商科專業(yè)群；建立了“文史+藝術(shù)+技術(shù)+管理”北京學(xué)新興交叉學(xué)科平臺(tái)，打造了城市服務(wù)大數(shù)據(jù)中心、北京數(shù)字貨幣研究中心等一批高水平科研平臺(tái)，建立了北京政治文明建設(shè)研究基地、北京全國文化中心建設(shè)研究院、北京學(xué)研究基地、臺(tái)灣研究院等多個(gè)高端新型智庫，為學(xué)校在北京乃至京津冀地區(qū)建立多主體、多層次、多樣態(tài)的產(chǎn)教融合模式奠定了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。目前，學(xué)校已經(jīng)與北京地區(qū)600余家政府部門、企事業(yè)單位建立了緊密的合作關(guān)系。

3.2" 搭建實(shí)體嵌入的產(chǎn)教共同體，為產(chǎn)教深度融合提供有力載體

在科層理念下，以實(shí)體方式嵌入組織內(nèi)部運(yùn)行體系是建立產(chǎn)教共同體的有效途徑。通過實(shí)體嵌入方式可以在同一組織之中重新配置產(chǎn)和教的功能，形成同時(shí)遵循教育和產(chǎn)業(yè)雙重邏輯的運(yùn)行機(jī)制，最大限度地減少不確定性因素，放大產(chǎn)教融合的優(yōu)勢［20］。

北京聯(lián)合大學(xué)采用“引企入教”的形式，建立了多層次、多樣態(tài)的產(chǎn)教共同體。例如，學(xué)校聯(lián)合相關(guān)領(lǐng)域龍頭企業(yè)建立數(shù)字貿(mào)易、人工智能和北京工藝美術(shù)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的人才培養(yǎng)實(shí)體。在專業(yè)層面，學(xué)校與故宮博物院聯(lián)合開展文物保護(hù)與修復(fù)專業(yè)“學(xué)徒式”本科層次高水平技能人才培養(yǎng)，與首旅集團(tuán)聯(lián)合構(gòu)建了“學(xué)練融合、學(xué)游互動(dòng)、協(xié)作創(chuàng)新”的大旅游人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系。在實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校與中鐵電氣化局集團(tuán)

有限公司建立了新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研深度協(xié)同育人平臺(tái)，與北京市檔案局和檔案館等建立了卓越檔案人才聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，形成學(xué)生實(shí)習(xí)、技術(shù)研發(fā)、教師企業(yè)實(shí)踐、行業(yè)導(dǎo)師聘用以及學(xué)生就業(yè)等五位一體的新型實(shí)踐載體。在教學(xué)活動(dòng)層面，校企聯(lián)合設(shè)立了“未來CEO創(chuàng)業(yè)精英班”“CFO能力養(yǎng)成計(jì)劃”“新媒體精英訓(xùn)練營”“大數(shù)據(jù)訓(xùn)練營”等一系列定制化教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)校通過不同形式的實(shí)體嵌入，探索產(chǎn)教資源共創(chuàng)、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的新機(jī)制，推動(dòng)產(chǎn)教融合規(guī)范化和制度化發(fā)展。

3.3" 推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全鏈條改革，為產(chǎn)教深度融合提供有效途徑

應(yīng)用理性是連接學(xué)與術(shù)、研與用的橋梁，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用理性為目標(biāo)，推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全鏈條改革，這是產(chǎn)教融合得以深化的有效途徑。北京聯(lián)合大學(xué)堅(jiān)持以產(chǎn)教融合理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，在培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向上，貫徹立德為本，強(qiáng)化工匠精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德等素養(yǎng)教育，增強(qiáng)產(chǎn)教融合文化在學(xué)校全體師生中的滲透力。學(xué)校通過深化教學(xué)改革，將行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)鏈、技術(shù)鏈與教學(xué)的知識(shí)鏈緊密融合，增強(qiáng)產(chǎn)教對(duì)接的緊致度，促進(jìn)產(chǎn)教融合走深、走實(shí)。

1）學(xué)校通過

重構(gòu)課程體系，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，具體包括以下幾個(gè)方面：①成立了由行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，形成產(chǎn)教聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案的一體化工作模式，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才規(guī)格

的需求融入培養(yǎng)目標(biāo)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范等融入課程體系，將生產(chǎn)過程融入教學(xué)內(nèi)容，消除產(chǎn)教之間的流程斷層。②建立了兼具跨學(xué)科性、實(shí)踐應(yīng)用性與創(chuàng)新性的課程體系，促進(jìn)人才鏈與創(chuàng)新鏈的有效銜接。在基礎(chǔ)理論階段，注重學(xué)科交叉，以及認(rèn)知與實(shí)踐的融合，建設(shè)“三通三識(shí)”（即通事理、通視野、通能力，認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)中國、認(rèn)識(shí)自己）的通識(shí)教育核心課程。在專業(yè)教育階段，注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求各專業(yè)至少建設(shè)1～2門依托產(chǎn)教融合或科教融合的高階綜合性課程，讓理論學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練在真實(shí)問題情境下相互交織融合，有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用理性的發(fā)展。③推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新課程改革，突破學(xué)科邏輯，以項(xiàng)目為主線重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，將課堂演化為企業(yè)工作場景，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成一批產(chǎn)教融合型特色課程，如大型軟件項(xiàng)目綜合訓(xùn)練、新媒體營銷、會(huì)計(jì)及稅收綜合實(shí)訓(xùn)等。

2）學(xué)校通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷深化產(chǎn)教融合

，在實(shí)踐教學(xué)體系中形成了“三位一體”的產(chǎn)教融合教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，形成技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用與綜合創(chuàng)新相結(jié)合；在教學(xué)條件方面，形成校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)踐中心與校外實(shí)踐基地相結(jié)合；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面，形成具有企業(yè)背景的理論課程教師、實(shí)驗(yàn)教師與企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校大力推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)改革，立足行業(yè)企業(yè)一線需要，建立畢業(yè)選題項(xiàng)目資源庫并持續(xù)更新。

目前，學(xué)校基于產(chǎn)教融合的真實(shí)課題占比達(dá)到40%左右。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，學(xué)校構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)課程—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)集中實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)”四級(jí)課程體系，搭建了“項(xiàng)目+競賽”的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立了行業(yè)企業(yè)資源“進(jìn)課堂、進(jìn)畢設(shè)、進(jìn)競賽、進(jìn)孵化”的工作模式。

3.4" 完善產(chǎn)教融合制度環(huán)境，為產(chǎn)教深度融合提供長效機(jī)制

應(yīng)用型大學(xué)產(chǎn)教融合發(fā)生在教學(xué)過程中，教師是具象化的實(shí)施主體，其行為傾向構(gòu)成了產(chǎn)教融合發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境。根據(jù)布迪厄的社會(huì)理論，主體的習(xí)性決定著主體的行動(dòng)方式［15］。因此，應(yīng)用型大學(xué)需要建立一種制度環(huán)境，讓產(chǎn)教融合的理念和行動(dòng)成為教師的自覺認(rèn)同和主動(dòng)行為。北京聯(lián)合大學(xué)歷來注重產(chǎn)教融合制度環(huán)境的建設(shè)

：一方面，通過正式制度約束教師規(guī)范化開展產(chǎn)教融合教學(xué)活動(dòng)，并形成行為慣性，最終達(dá)到主動(dòng)作為的目的；另一方面，以文化潤校推動(dòng)非正式制度環(huán)境建設(shè)，在潛移默化中改變師生認(rèn)知，使主動(dòng)參與產(chǎn)教融合成為師生的行動(dòng)自覺。

1）學(xué)校正式制度環(huán)境建設(shè)包括以下幾個(gè)方面：①成立專門的產(chǎn)教融合組織機(jī)構(gòu)，暢通校企雙方資源交換與共享的工作流程，并將其制度化，降低教師開展產(chǎn)教對(duì)接項(xiàng)目或活動(dòng)的組織成本。②統(tǒng)籌制定產(chǎn)教融合實(shí)施意見，明確校、院、專業(yè)、教師四方責(zé)任與工作要求，使教師從產(chǎn)教融合的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。③建立兼職教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等特設(shè)崗位，以制度形式推動(dòng)專任教師定期到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，通過校企人才的雙向交流，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合理念和行為的相互滲透。④將技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化納入教師評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師突破學(xué)科建制的知識(shí)管理模式，主動(dòng)深入行業(yè)企業(yè)開展知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，讓產(chǎn)教融合行動(dòng)內(nèi)化為自身責(zé)任。

2）學(xué)校非正式制度環(huán)境建設(shè)包括以下幾個(gè)方面：①營造追求卓越的文化。學(xué)校明確提出，要在高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)新征程上走在前、創(chuàng)一流。一流的應(yīng)用型大學(xué)要對(duì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求保持高度敏感性，在實(shí)質(zhì)性的產(chǎn)教融合、科教融匯過程中進(jìn)行形態(tài)重塑［21］。因此，學(xué)校追求卓越的過程就是促進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的過程。②融入企業(yè)文化。學(xué)校通過搭建“大思政課”育人載體，將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂融會(huì)貫通，把創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神、企業(yè)家精神、行業(yè)規(guī)范等企業(yè)文化元素融入教學(xué)過程，讓師生在充分理解企業(yè)文化的基礎(chǔ)上，達(dá)成產(chǎn)教融合共識(shí)，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺。

4" 結(jié)束語

在知識(shí)生產(chǎn)模式演進(jìn)過程中，知識(shí)、社會(huì)、大學(xué)、學(xué)科等之間的邊界逐漸趨于融合［9］，知識(shí)生產(chǎn)的跨學(xué)科和超學(xué)科性、多元主體協(xié)同演進(jìn)的動(dòng)力機(jī)制以及多維度價(jià)值評(píng)價(jià)的質(zhì)量監(jiān)控方式等，為應(yīng)用型大學(xué)在新一輪審核評(píng)估背景下實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了嶄新思路。應(yīng)用型大學(xué)在追求卓越的道路上應(yīng)進(jìn)一步突破學(xué)科中心的知識(shí)生產(chǎn)模式，堅(jiān)持把產(chǎn)教融合作為高質(zhì)量發(fā)展的生命線，加強(qiáng)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和功能的重塑，將自身使命從知識(shí)生產(chǎn)“前端”拓展到知識(shí)產(chǎn)業(yè)化“末端”［10］，努力構(gòu)建“校政行企”多主體協(xié)同、“政產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”多功能一體的教育新生態(tài)，真正成為服務(wù)地方人才培養(yǎng)、科技和文化創(chuàng)新的新高地。

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［7］" 李志義，朱泓.以先進(jìn)的質(zhì)量保障理念促進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革——新一輪審核評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)涵解析［J］.高等工程教育研究，2021（6）：75-80.

［8］" 邁克爾·吉本斯，卡米耶·利摩日，黑爾佳·諾沃提尼，等.知識(shí)生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會(huì)科學(xué)與研究的動(dòng)力學(xué)［M］.陳洪捷，沈文欽，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2011：3-8.

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［11］" 武學(xué)超.模式3知識(shí)生產(chǎn)的理論闡釋——內(nèi)涵、情境、特質(zhì)與大學(xué)向度［J］.科學(xué)學(xué)研究，2014，32（9）：1297-1305.

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［13］" 劉欣.應(yīng)用型大學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展：類型邏輯與生態(tài)走向［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（9）：67-77.

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［16］" 周雪光.組織社會(huì)學(xué)十講［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017：28.

［17］" 霍麗娟.基于知識(shí)生產(chǎn)新模式的產(chǎn)教融合創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：38-44.

［18］" 李鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度化：新尺度、新挑戰(zhàn)與新方向［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022（6）：24-33.

［19］" 許悅.職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)：現(xiàn)實(shí)需求、價(jià)值優(yōu)勢與實(shí)踐路徑［J］.江蘇高教，2024（5）：118-124.

［20］" 莊西真.產(chǎn)教融合的價(jià)值意蘊(yùn)和推進(jìn)舉措［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（19）：3.

［21］" 陳明，馮用軍.從古典到現(xiàn)代：應(yīng)用型大學(xué)的“創(chuàng)生”邏輯與“類型”超越［J］.江蘇高教，2024（6）：25-37.

（責(zé)任編輯" 白麗媛；責(zé)任校對(duì)" 柴" 智）