粵東地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀與提升策略

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科目，越來越受到重視，為了掌握粵東地區(qū)的科學(xué)教育狀況，通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查和訪談等方法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)教育存在信息化教學(xué)設(shè)備缺乏且利用率不高、教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力不足、學(xué)生動手實(shí)踐受到一定程度的限制、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳、城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展存在差異等問題。因此要發(fā)掘粵東特色科學(xué)教育資源、加強(qiáng)粵東地區(qū)校際合作、提升小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)性、提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的動力，以提升粵東科學(xué)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：粵東地區(qū)；小學(xué)；科學(xué)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；提升策略

中圖分類號：G 526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-6883（2024）05-0103-06

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.05.014

隨著科學(xué)技術(shù)對世界各國發(fā)展影響的逐漸增大，科技已經(jīng)成為各國廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。［1］小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵科目，在培養(yǎng)公民科技意識中承擔(dān)至關(guān)重要的作用，越來越受到重視。2023年5月6日，教育部等十八部門發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，明確將科學(xué)教育作為教育改進(jìn)的關(guān)鍵要素，以推動教育、科技和人才的高質(zhì)量發(fā)展。我國小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)入改革的攻堅期，諸多問題已成為制約科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸，我們要積極應(yīng)對各種問題和挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的科技人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

我國地域廣闊，地區(qū)差異較大，為了全面掌握廣東省東部（簡稱“粵東”）地區(qū)的科學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r，針對粵東五市開展了調(diào)查研究，希望能夠全面掌握粵東小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，為科學(xué)教育水平的提升提供建議。

一、調(diào)查對象及方法

主要通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場考察、訪談、課堂觀察等方式開展研究，涉及區(qū)域包括潮州、汕頭、揭陽、梅州、汕尾地區(qū)的部分小學(xué)。主要針對小學(xué)校長等行政管理人員、小學(xué)科學(xué)教師、小學(xué)生等。重點(diǎn)抽樣問卷調(diào)查小學(xué)生135人，回收有效問卷133份，有效問卷率達(dá)到98.5%；抽樣調(diào)查教師101人，全部為有效問卷；訪談行政管理人員、教師27人；訪談小學(xué)生22人。

1.觀察法

2022年1月至2023年8月，研究團(tuán)隊到粵東五市開展實(shí)地研究，有目的、有計劃地對小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展觀摩。通過在自然狀態(tài)下的觀察，獲取了大量第一手資料，形成了對粵東地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀的初步數(shù)據(jù)。

2.訪談法

研究期間，研究團(tuán)隊先后對粵東五市多位小學(xué)行政管理人員、小學(xué)科學(xué)教師、小學(xué)生進(jìn)行訪談，對小學(xué)科學(xué)教師隊伍、教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識。訪談法所得的資料皆來源于受訪者的表述，可以得到較為準(zhǔn)確的訪談結(jié)果。

3.問卷調(diào)查法

研究團(tuán)隊在粵東的每個地級市中，隨機(jī)選擇了若干個縣（區(qū)），然后在每個縣（區(qū)）中隨機(jī)抽取了2-3所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，全面了解粵東小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)?；A(chǔ)條件方面

1.教學(xué)內(nèi)容以教材為主

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在粵東地區(qū)小學(xué)科學(xué)課堂中，部分教師將教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，將科學(xué)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，忽略了科學(xué)知識形成過程和原理的解釋，也沒能結(jié)合實(shí)驗增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識，學(xué)生只是被動地記憶部分科學(xué)概念。此外，在教學(xué)內(nèi)容的安排方面，超過七成（74.26%）的教師對于如何更深入地挖掘教材和充分利用課程資源的理念不夠明確，只有25.74%的教師具備整合和開發(fā)教材的能力。

在教學(xué)活動組織方面，部分教師也會鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)書籍、開展實(shí)驗和參加課外興趣小組，但這些活動往往局限于教材內(nèi)容體系，教學(xué)過程中幾乎很少使用教材之外的資源。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也很少有機(jī)會使用實(shí)驗設(shè)備。如表1所示。

2.教學(xué)設(shè)備不完備

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，粵東地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗設(shè)備不夠齊全。擁有科學(xué)實(shí)驗室的教師僅占34.65%（如表2至表4所示），擁有科學(xué)實(shí)驗園地的教師不到十分之一。在擁有科學(xué)實(shí)驗室的學(xué)校中，僅有三分之一的儀器用具等符合教學(xué)要求。學(xué)校為學(xué)生提供配套學(xué)具的情況也不容樂觀，配套學(xué)具齊全的教師僅占五分之一。超過一半（55.45%）的教師沒有專門的科學(xué)課實(shí)驗活動經(jīng)費(fèi)，這在一定程度上增加了教師備課的財力負(fù)擔(dān)。

（二）小學(xué)科學(xué)教師方面

1.小學(xué)科學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，粵東小學(xué)科學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡，主要由兼任教師和非理科背景的教師構(gòu)成。表5顯示，84.16%的小學(xué)科學(xué)教師是由其他科目教師兼任，僅有11.88%為專任。其中，47.52%的教師為非理科專業(yè)背景，大多數(shù)科學(xué)教師的專業(yè)與科學(xué)無關(guān)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)背景方面，數(shù)學(xué)專業(yè)占比31.68%，英語專業(yè)占比為26.73%，中文和計算機(jī)專業(yè)分別占比16.41%和10.89%。由于兼任和專業(yè)背景的限制，教師的科學(xué)素養(yǎng)總體水平不高，教師主要時間和精力都用在主教科目上。

2.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力不足，教學(xué)創(chuàng)新性較低，專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，近八成（74.26%）教師對“用教材教”和“教教材”的理解不夠深刻，課程資源開發(fā)意識較為薄弱，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行整合和開發(fā)的教師僅占25.74%（表1）。從教學(xué)活動的組織情況來看，多數(shù)教師傾向于鼓勵學(xué)生閱讀書籍，近半數(shù)安排了學(xué)生動手實(shí)驗，還有35.64%的教師組織了課外興趣小組活動（見圖1）。但這些活動都較為常規(guī)，創(chuàng)新性有待加強(qiáng)。在教學(xué)方法上，粵東地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師“探究式學(xué)習(xí)”的使用頻率很低，僅占被調(diào)查科學(xué)教師總數(shù)的23.76%，且超過七成（70.30%）的小學(xué)科學(xué)教師只在公開課上讓學(xué)生進(jìn)行觀察、動手操作或偶爾讓學(xué)生進(jìn)行觀察、動手操作。

3.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量不高

培訓(xùn)和教研活動是在職教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升的重要途徑?；洊|地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂觀，專門針對小學(xué)科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)會少，培訓(xùn)和教研共同體未穩(wěn)定。這也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不均衡，部分教師缺乏教研能力。調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，近四成（37.62%）（表６）的教師沒有參與過任何形式的科學(xué)教學(xué)研討活動，超過一半（55.45%）的教師從未撰寫過教研論文或進(jìn)行課題研究，只有16.83%的教師參加過校級以上的教學(xué)研討活動，經(jīng)常開展相關(guān)課題研究的教師僅占3.96%。根據(jù)調(diào)查，除了缺乏教研氛圍和意識外，教師參加培訓(xùn)還面臨學(xué)習(xí)和工作的矛盾、體力和精力不足等問題。

（三）學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方面

1.學(xué)生動手實(shí)踐受到一定程度的限制

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合與二次開發(fā)較少，開發(fā)意識和能力不足，教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)知識為主，忽視了學(xué)生的動手實(shí)踐。教師教學(xué)方法的運(yùn)用上也較少運(yùn)用探究式教學(xué)，學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會較少，學(xué)生依賴教師和課本答案而不是自己動手嘗試，學(xué)生上課自主討論、做實(shí)驗的時間超過15分鐘的占比不足30%（見表7）。70.30%的小學(xué)科學(xué)教師只在公開課上（或偶爾）讓學(xué)生觀察和動手操作，實(shí)踐課安排相對較少，學(xué)生動手實(shí)踐受到一定限制。

2.學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳

由于缺乏良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，教師缺乏合理的教學(xué)方法，小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳。問卷反映出學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差，體現(xiàn)在課堂討論、互動、做實(shí)驗、課后任務(wù)完成等方面存在問題，這些問題在被調(diào)查小學(xué)均有存在，表明學(xué)生在課堂任務(wù)、科學(xué)認(rèn)知、知識運(yùn)用方面表現(xiàn)不佳。教師訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂積極性和紀(jì)律上有問題，尤其是高年級學(xué)生，科學(xué)學(xué)習(xí)課堂的積極性和課堂紀(jì)律的表現(xiàn)不如低年級學(xué)生。

3.城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展存在一定差異，城市小學(xué)生在課堂任務(wù)的完成、課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和運(yùn)用、對科學(xué)課的認(rèn)識等方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。鄉(xiāng)村小學(xué)生對于科學(xué)課重要性的理解主要來自教師對科學(xué)課的認(rèn)識，訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的科學(xué)課被占用的情況較多，如在班主任兼任科學(xué)課的情況下，容易被班主任兼任的其他課程占用。同時教師備課不足，教學(xué)缺少完整性和不重視評價，而且校內(nèi)外銜接機(jī)制也不健全，導(dǎo)致學(xué)生更加不重視科學(xué)課，影響和制約了科學(xué)教育發(fā)展。

三、提升策略

（一）充分發(fā)掘粵東特色科學(xué)教育資源

粵東地區(qū)地理環(huán)境的多樣性為科學(xué)教育提供了豐富的資源，學(xué)生可以在山區(qū)、沿海、城市和農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行科學(xué)實(shí)地考察和探究活動，親身感受到自然界的奧妙。山區(qū)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)和水資源管理，沿海地區(qū)研究海洋生態(tài)和海岸地貌。此外，粵東地區(qū)豐富的生態(tài)資源為生態(tài)科學(xué)教育提供了豐富的素材。學(xué)生可以深入研究當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)平衡和生物多樣性的重要性，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識并掌握科學(xué)方法的應(yīng)用。文化傳統(tǒng)和歷史遺產(chǎn)可以有機(jī)融入科學(xué)教育，通過研究傳統(tǒng)知識和技藝了解當(dāng)?shù)厝嗣袢绾闻c自然互動，從而深化對科學(xué)與文化之間相互關(guān)系的理解。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)乜蒲袡C(jī)構(gòu)和專家建立合作關(guān)系，這種合作可以為小學(xué)科學(xué)教育提供專業(yè)支持和指導(dǎo)，同時也能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐，如科學(xué)家講座、實(shí)驗室參觀和導(dǎo)師制度，為學(xué)生提供與科研領(lǐng)域的深度互動機(jī)會。通過實(shí)地探索、生態(tài)研究、文化融合和科研合作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動粵東小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)粵東地區(qū)校際合作

粵東各地小學(xué)有著不同的資源和管理特色，可在信息交流渠道、教學(xué)管理經(jīng)驗、資源優(yōu)勢互補(bǔ)等方面加強(qiáng)校際合作，以此提高科學(xué)教育水平?；洊|地區(qū)教師之間交流通暢，學(xué)校之間可以經(jīng)常舉辦“教師交流經(jīng)驗”活動，教師可以充分利用培訓(xùn)、集中學(xué)習(xí)開展經(jīng)驗交流、集體備課，以及交流教育科研工作、推廣科技活動等，以構(gòu)建友好學(xué)校，與兄弟學(xué)校建立同盟關(guān)系，共享學(xué)校間的課程資源。除此之外，粵東地區(qū)的小學(xué)還可以聘請經(jīng)驗豐富的教師來交流教學(xué)心得，以討論會、研討會、報告會、講座等形式完成實(shí)踐探究活動。針對科學(xué)課程資源的開發(fā)利用工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，組成多地區(qū)聯(lián)合的課題組，有效增強(qiáng)教育科研力量，提高教育科研的效果。

三、提升小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)性

教師是小學(xué)科學(xué)教育水平提升的主要因素，提升教師的專業(yè)化水平至關(guān)重要。在目前全國科學(xué)教育專業(yè)招生有限的情況下，提升現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)水平是主要途徑。［2］首先，在專業(yè)師資不足的情況下，優(yōu)先聘用具有科學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的教師，以構(gòu)建更為專業(yè)的師資隊伍。其次，增加資金投入，為小學(xué)科學(xué)教師提供更多的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，組織培訓(xùn)并提供培訓(xùn)補(bǔ)貼，提升科學(xué)教師的專業(yè)水平。再次，鼓勵現(xiàn)有科學(xué)教師建立教師專業(yè)共同體，鼓勵教師之間的交流與協(xié)作，通過互助提高專業(yè)水平和專業(yè)能力。最后，為小學(xué)科學(xué)教師設(shè)立科學(xué)教師獎勵機(jī)制，并提供晉升途徑，以激發(fā)教師的熱情和專業(yè)能力。同時，建立教研制度，將教研工作納入考核體系，鼓勵教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行課題研究，不斷提升自身的理論水平。

（四）提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的動力

提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是提高科學(xué)教育水平的重要動力?？梢詮囊韵聨讉€方面入手。第一，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師采用多樣化的教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)科學(xué)課堂的吸引力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。［3］適當(dāng)引入互動元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。第二，當(dāng)?shù)卣徒逃芾聿块T可以提供社會資源支持科學(xué)教學(xué)，如通過申請，小學(xué)可以適當(dāng)運(yùn)用科技館、博物館等開展教學(xué)，滿足學(xué)生的需求。第三，學(xué)?？梢越M織課外探究活動，如開展科技節(jié)活動、科普活動，讓學(xué)生親身體驗科學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣。最后，建立學(xué)習(xí)科學(xué)評價機(jī)制有助于激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。［4］學(xué)校或科學(xué)教師可以建立科學(xué)學(xué)習(xí)的評價系統(tǒng)，綜合評價學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、科學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等各方面的發(fā)展，并及時向?qū)W生提供反饋，激勵學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

粵東地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展受到各種因素的影響，雖然存在一定的不足和困難，但有較好的提高改進(jìn)趨勢。這一過程只有科學(xué)教師的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育管理部門、學(xué)生家長、社會相關(guān)部門的聯(lián)合參與和支持，是提高科學(xué)教育質(zhì)量不可或缺的要素。

參考文獻(xiàn)：

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Development Status and Enhancement Strategies of

Primary School Science Education in Eastern Guangdong

LIU Mao-jun1，ZHU Yan-zhuo2，HONG Yi-yan3，YANG Lu-yu1，HUANG Ying1，XU Qiu-yu1

（1. College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041；

2. College of Chemistry and Environmental Engineering，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041；3. Fushan Central Primary School in Raoping County，Chaozhou，Guangdong，515700）

Abstract：With the development of science and technology，primary school science education， as a key subject for cultivating scientific literacy，is increasingly valued．In order to grasp the status of science education in eastern Guangdong，through on-site research，questionnaire surveys，and interviews，it has been found that there are problems with science teaching，such as a lack of information technology teaching equipment with a low utilization rate，an imbalance in the structure of the teacher team，and insufficient professional ability of primary school science teachers．Additionally， there are certain limitations in students’hands-on practice，poor performance in science learning among primary school students，and differences in the development of science education between urban and rural primary schools．Therefore，it is essential to explore unique scientific education resources in eastern Guangdong，strengthen inter-school cooperation in the region，enhance the professionalism of primary school science teachers，and enhance students’motivation for scientific learning，so as to enhance the level of science teaching in eastern Guangdong．

Key words：eastern Guangdong；primary schools；science education；development status；enhancement strategies

責(zé)任編輯 溫優(yōu)華

收稿日期：2023-11-09

基金項目：2021年廣東省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科科研能力提升項目（項目編號：2021ZDJS037）；2023年廣東省新師范建設(shè)助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展研究與實(shí)踐項目（項目編號：［2023］0255-JWJX058）；2024年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項目（高等教育專項）（項目編號：2024GXJK385）；2023年度省級大創(chuàng)項目“粵東地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究”。

作者簡介：劉茂軍（1978-），男，遼寧東港人，韓山師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，韓山師范學(xué)院粵東教育區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新研究中心執(zhí)行主任，博士、碩士生導(dǎo)師。