工程教育認證背景下工程造價專業(yè)“三鏈協(xié)同+四力驅動”課程體系構建

摘要：在新工科蓬勃發(fā)展的背景下，工程造價專業(yè)的教學改革面臨著巨大挑戰(zhàn)。迫切需要解決“專業(yè)邊界不清晰、工程教育理念貫徹不充分、高級專業(yè)人才培養(yǎng)力度不夠”等問題，以確保工程造價專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。文章從厘清工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的癥結點入手，以重慶大學工程造價專業(yè)為研究對象，基于工程教育認證“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進機制”的培養(yǎng)理念，構建有特色的“本體驅動力、行業(yè)滲透力、國際勝任力、未來引領力”四力驅動培養(yǎng)框架，形成“三鏈協(xié)同+四力驅動”的課程體系。實踐表明，該體系可以推動人才培養(yǎng)質量螺旋式上升，并為同類高?；诠こ探逃J證理念做好課程建設提供實踐參考。

關鍵詞：工程造價；專業(yè)認證；課程體系；三鏈協(xié)同；四力驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）06-0015-08

隨著我國新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化不斷推進，及“一帶一路”等倡議的實施，以綠色智能為特征的群體性技術改革的不斷深入，建筑業(yè)的生產(chǎn)方式由傳統(tǒng)向智慧建造范式轉變，工程項目的高效管控成為可能。新形勢下，行業(yè)服務精細化、業(yè)務高端化［1］，對人才的知識、能力、素質等方面提出更嚴格、更全面、更綜合的要求，高級工程造價專業(yè)人才缺口不斷擴大，高校工程造價專業(yè)建設和人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)和機遇。因此，圍繞工程造價專業(yè)人才教育問題，推動課程體系改革與實踐，切實提升工程造價人才培養(yǎng)質量，是高校必須慎重對待的任務。

一、工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

工程造價專業(yè)自2012年被列為本科專業(yè)以來，全國已有100余所本科高校、300余所高職院校開設該專業(yè)，每年培養(yǎng)專業(yè)人才5萬余人，開辦學校及人才培養(yǎng)數(shù)量逐年遞增。與此同時，我國社會經(jīng)濟建設對工程造價專業(yè)人才的需求開始從“數(shù)量大”轉向“質量高”，從而要求盡快解決長期困擾專業(yè)發(fā)展的三個根本性問題。

一是，如何劃分與衍生專業(yè)的分界線。從歷史淵源看，工程造價專業(yè)脫胎于工程管理、土木工程等專業(yè)，至今還沒有發(fā)展成為一個完整獨立的學科。課程體系不明確、不完善，知識邊界模糊，專業(yè)開辦正當性與社會需求鮮明性形成強烈的對比，專業(yè)特色化建設亟須突破傳統(tǒng)的路徑依賴，實現(xiàn)系統(tǒng)化重構。

二是，如何精準貫徹工程教育認證理念。長期以來，我國工程教育堅持學科導向、投入導向，未能將先進的工程教育培養(yǎng)理念有機融入課程設置、教學實施、過程評價、內容提升等方面。為平衡彰顯主流的教育理念，形成人才培養(yǎng)特色，專業(yè)辦學定位應與先進的指導理念相匹配［2］。

三是，怎樣加快提升專業(yè)教育層級。專業(yè)建設既要落實國家發(fā)展戰(zhàn)略，助力行業(yè)變革，也要契合高校辦學宗旨，塑造辦學個性。各高校仍需重視工程造價專業(yè)學生系統(tǒng)、全面、可持續(xù)的能力培養(yǎng)，增強專業(yè)人才對未來職業(yè)生涯具有適應引領的綜合能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

以重慶大學為例，探討工程造價專業(yè)課程體系創(chuàng)新與實踐問題，旨在提升人才培養(yǎng)質量，為全國同類高校提供借鑒和實踐案例。重慶大學是國家“211工程”和“985工程”重點建設的高水平研究型綜合性大學，是國家“世界一流大學建設高校（A類）”。工程造價專業(yè)是重慶大學的主干專業(yè)，其辦學歷史可追溯至20世紀80年代。重慶大學管理科學與房地產(chǎn)學院是國內最早創(chuàng)辦的工程管理類專業(yè)院系之一，2005年正式開設本科專業(yè)，經(jīng)過近18年的不懈努力，專業(yè)培養(yǎng)方案日臻完善。近五年，累計培養(yǎng)377人，畢業(yè)資格審查通過率為97.9%。2020年12月，住房和城鄉(xiāng)建設部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會首次公布入選工程造價專業(yè)首批評估試點高校名單，重慶大學位列第一；在2021年和2022年發(fā)布的“軟科中國大學專業(yè)排名”中，重慶大學工程造價專業(yè)在142所院校中排名第一，獲得A+段次。重慶大學工程造價專業(yè)一直堅持課程體系建設，不斷更新人才培養(yǎng)理念，建立多元立體培育聯(lián)動機制。既有科研成果向教學資源轉化機制，又有豐富的國際交流與實踐活動及可持續(xù)的教學保障體系。

二、緊扣工程造價課程體系三鏈

課程體系及其構成要素是人才培養(yǎng)的載體，是專業(yè)教育的核心內容，決定著人才培養(yǎng)方案的實施和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)［3］。設置一套課程體系并非易事，首要的是執(zhí)行先進的教育理念［4］。工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎［5］，強調“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進機制”三大人才培養(yǎng)理念［6-7］，具有權威性和影響力，為解決傳統(tǒng)的內容驅動、輕視課程投入等教學弊病創(chuàng)造了改革契機，也為打通課堂教學等教育改革“最后一公里軟肋［8］”給出技術方案。工程造價專業(yè)作為工程管理類應用型專業(yè)之一，追求工程教育專業(yè)認證是主流做法［2］。重慶大學基于工程教育認證三大人才培養(yǎng)理念，提出“三鏈協(xié)同”的課程體系，為解決工程造價專業(yè)發(fā)展問題，轉變人才培養(yǎng)觀念，推進課程體系改革與創(chuàng)新提供指導。

（一） 以學生為中心

檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)效果最有力最直接的證據(jù)是學生的學習成果［7］。因此，工程造價專業(yè)建設應面向專業(yè)領域未來前景，充分考慮學生個性化、多樣化和差異化需求，積極響應社會各界對專業(yè)人才提出的素質、能力、知識、技能等要求，不斷增強知識傳授的創(chuàng)新性和實踐性。重慶大學工程造價專業(yè)圍繞學生未來的職業(yè)發(fā)展軌跡，致力于打造一套以學生綜合需求為始點，學習成果為指向，“面向行業(yè)、面向未來、面向國際”為落腳點的人才培養(yǎng)方案。該方案各環(huán)節(jié)相互協(xié)調、緊密聯(lián)系，可實現(xiàn)學生綜合學習能力、職業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高度統(tǒng)一（圖1）。

（二） 以產(chǎn)出為導向

近年來，專業(yè)認證重點已從“教育輸入”轉向“教育產(chǎn)出”，更加追求教育目標質量。這一轉變強調重新理順培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學內容四者之間的邏輯關系，為最終實現(xiàn)高級專業(yè)人才培養(yǎng)提供路徑。重慶大學結合自身定位和工程教育認證理念，全面梳理工程造價專業(yè)人才的能力素質，設置“具備堅實的綜合創(chuàng)新能力、優(yōu)良的持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，能夠適應和駕馭未來的工程建設領域引領型人才”的總體培養(yǎng)目標，動態(tài)修訂和完善人才于知識、能力、素質三方面的畢業(yè)要求。同時結合專業(yè)人才應有的未來創(chuàng)新能力、行業(yè)實踐能力和國際視野，明確教學有關技術、經(jīng)濟、管理、法律、平臺信息等基礎知識和專業(yè)內容，注重產(chǎn)學研結合，全過程全方位賦予工程師基本訓練，創(chuàng)建符合行業(yè)、未來、國際需求的立體化、多元化、標準化人才培養(yǎng)體系（圖2）。

（三） 持續(xù)改進機制

《華盛頓協(xié)議》要求教學體系要有能夠持續(xù)改進的質量保證體系［9］。在持續(xù)改進循環(huán)中，質量監(jiān)控與評估是基礎，有效的反饋機制是核心［10］，目標達成度是歸宿。依據(jù)培養(yǎng)目標達成度、課程達成度和畢業(yè)要求達成度，形成包含“達成度標準→活動實踐→成果評價→持續(xù)改進”的質量改進流程，如圖3所示。建立“發(fā)現(xiàn)問題→敏捷響應→有效改進”的質量保證體系，動態(tài)改進培養(yǎng)目標、更新課程體系、完善教學內容。重慶大學工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案設置明確的評價機制：第一，通過課程考核、畢業(yè)資格審查、用人單位和畢業(yè)生調查等方式夯實內部評價過程，提高畢業(yè)資格審查和培養(yǎng)目標達成度評價質量；第二，制定社會評價機制，從用人單位、行業(yè)協(xié)會、兄弟院校、第三方機構等角度考察畢業(yè)生及教學效果；第三，滾動開展畢業(yè)生中長期跟蹤反饋，為持續(xù)改進培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求尋找最直接最有力的依據(jù)。此外，不斷研究新時代國家發(fā)展與專業(yè)人才的連理關系，汲取社會對專業(yè)人才的最新需求，及時動態(tài)地調整課程設置方案，提高本專業(yè)學生對學科知識的理解度和應用度。

三鏈是基礎，協(xié)同是關鍵。上述三大培養(yǎng)理念并非彼此獨立，而是環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，如圖4所示。“以學生為中心”是課程體系設置、實施、評價的靈魂；“以產(chǎn)出為導向”是圍繞“學生”這一中心，主動對接社會經(jīng)濟發(fā)展，明確學生應具備的能力和要求，科學合理地設定人才培養(yǎng)目標，進而反哺課程體系設計和教學活動；“持續(xù)改進機制”則是目標實現(xiàn)及效果達成的保障，是持續(xù)提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量的手段。有機串聯(lián)三大培養(yǎng)理念，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和教學內容的四個持續(xù)改進小循環(huán)及“以學生為中心”的持續(xù)改進大循環(huán)，囊括對外的培養(yǎng)目標、社會需求、循環(huán)改進及對內的課程內容、畢業(yè)要求循環(huán)改進機制，以實現(xiàn)由內而外、由小到大、互相促進的質量改進運行機制。三者有機結合，共同保障課程體系創(chuàng)新的有效性及人才培養(yǎng)質量的可靠性，助推本專業(yè)教學質量螺旋式上升。

三、構建課程體系“四力驅動”運行框架

在“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進機制”三大理念構建的“三鏈協(xié)同”課程體系基礎上，重慶大學圍繞學生制定面向行業(yè)、面向國際、面向未來的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構建以培養(yǎng)“本體驅動力、行業(yè)滲透力、國際勝任力、未來引領力”驅動的課程體系運行框架，簡稱“四力驅動模型”，如圖5所示。

（一） 突出學生主體地位，塑造“本體驅動力”

從學生角度出發(fā)，改進傳統(tǒng)課堂上忽視思維在認識世界的作用，關注學生個人的學習能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案指出，語言、文字表達和人際溝通是專業(yè)學生應當掌握的最基本能力；良好的領導、團隊組織與協(xié)作能力，能夠加快學生適應職業(yè)和社會的發(fā)展需要；本體驅動力就是要促進學生保持較強的工作適應和學習能力，及時融入工作和團隊，建立平和的心態(tài)、清楚的角色認識及融洽的人際關系，善于主動學習，并能保持較強的批判性思維、技術創(chuàng)新意識和管理創(chuàng)新能力。

（二） 響應產(chǎn)業(yè)格局變動，培養(yǎng)“行業(yè)滲透力”

面向行業(yè)需求，擴大教學內容的更新空間，動態(tài)升級課程教學內容，將與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿高度匹配的先進技術嵌入課程，提高專業(yè)人才對行業(yè)的領悟力與執(zhí)行力，塑造專業(yè)人才的行業(yè)滲透力。一方面，鑄就學生發(fā)現(xiàn)、研究、分析和解決與工程建設全過程有關的施工、使用、維護等技術問題的基本能力；另一方面，重點孵化學生處理工程項目策劃、設計、施工、運營等階段有關的經(jīng)濟與管理事務的專業(yè)能力。行業(yè)滲透力就是培養(yǎng)學生有效運用所學知識、技能、方法、工具，發(fā)現(xiàn)、研究、分析并解決建設工程實施過程中各類問題的綜合能力。

（三） 順應國際發(fā)展態(tài)勢，提升“國際勝任力”

緊跟國際發(fā)展趨勢，參考以英國為代表的工料測量體系和以美國為代表的工程造價體系，從國際工料測量專業(yè)審視工程造價專業(yè)解決國際工程的相關能力，提升國內專業(yè)人才的國際勝任力。使用外語開展專業(yè)溝通與交流是國際勝任力的基礎，因此，學生應具備聽、讀、寫、譯工程造價管理專業(yè)外文文獻的能力。此外，重視培養(yǎng)學生國際視野，旨在培養(yǎng)其跨文化思考、交流、競爭與合作，并在國際工程市場從事建設工程造價管理的能力。

（四） 緊跟信息時代步伐，強化“未來引領力”

對接大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、智能科學與技術等新工科專業(yè)，培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代信息技術解決工程造價管理專業(yè)及相關問題的能力。專業(yè)課程體系既順應信息化、數(shù)字化、智能化的行業(yè)發(fā)展趨勢，又融入BIM、裝配式建筑為代表的新型建筑工業(yè)化技術，與傳統(tǒng)知識形成新舊知識鏈環(huán)，以滿足建筑業(yè)工程造價智能化、信息化轉型需要，為數(shù)字經(jīng)濟社會培養(yǎng)前瞻性專業(yè)人才。

四、多維立體的課程內容與設置

“三鏈協(xié)同+四力驅動”不僅培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，激發(fā)學生的潛能，而且還能對行業(yè)發(fā)展和社會需求作出響應，及時將外部環(huán)境變化納入課程設置。以課程體系為載體，更加突出“全面覆蓋、重點突出、有機融合”的特征，實現(xiàn)畢業(yè)生由“單一專業(yè)人才”向“復合型人才”的轉變。

（一） 課程體系的內容與設置

在“三鏈協(xié)同+四力驅動”框架下，通過“課程體系結構化、核心課程精品化、融合型課程一體化”的方式，對原有的課程內容進行重構、精煉和融合，形成“時間-知識-能力”三維立體知識體系，如圖6所示。新構建的課程體系囊括工程造價專業(yè)的技術、經(jīng)濟、管理、法律、信息五大知識模塊，以建設工程“策劃-設計-施工-運營”四個階段為主軸，覆蓋工程建設全壽命周期。課程體系充分吸收工程造價及相關專業(yè)成熟的培養(yǎng)方案，又避免與類似專業(yè)教學體系簡單雷同，在追求既定的工程教育認證理念下，將不同課程門類加以組合優(yōu)化，使課程要素在教學進程中統(tǒng)一指向高級人才培養(yǎng)目標。

（二） 課程體系的多維立體特征

新的課程體系明確工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)邊界，更加突出核心造價課程的主導地位。在計量計價課程方面，課程劃分比工程管理專業(yè)更為細致，將“工程估價”拆分為“建筑與裝飾工程估價”和“安裝工程估價”，增設“鋼筋構造原理與計量”；在技術類課程方面，注重與估價類課程的搭配，開設“建筑與裝飾工程施工技術”“安裝工程施工技術”；在工程技術與管理融合課程方面，注重與國際接軌，開設“工程造價管理國際慣例”，突出技術經(jīng)濟融合的必要性，開設“建筑物經(jīng)濟學”；在法律法規(guī)課程方面，注重與審計融通的時代性，開設“財稅法規(guī)”；在信息技術課程方面，更加重視面向未來技術的新穎性，將原來CAD和BIM類課程整合為“建筑信息技術Ⅰ”和“建筑信息技術Ⅱ”，加入VR、AR等新型信息技術類課程。同時，以“先進技術”為先導，將BIM、GIS、VR、AR等多種現(xiàn)代信息技術在教學內容、教學方式、專業(yè)方向上進行深度融合；對“建筑施工技術”“建筑CAD技術基礎”“工程成本規(guī)劃與控制”“建設工程合同設計與分析”等傳統(tǒng)教學方式、教材進行改革和創(chuàng)新。

工程造價專業(yè)課程體系實踐響應中國工程教育認證標準要求，主動修訂培養(yǎng)目標、重組課程體系、深化課堂改革，明晰教師責任、健全評價機制、完善條件保障，專業(yè)人才培養(yǎng)質量明顯提升?！叭渽f(xié)同+四力驅動”課程體系可有效解決本專業(yè)面臨的專業(yè)教育理念傳統(tǒng)、高級專業(yè)人才培養(yǎng)不足等問題。一方面，與《華盛頓協(xié)議》的人才培養(yǎng)質量標準完全對接，更加突出學生的主體地位。堅持產(chǎn)出導向和持續(xù)改進理念，夯實技術專長和估價本領等專業(yè)核心課程，延展信息技術、智能技術新興專業(yè)課程，增設工程審計、采購管理、國際實踐等內容。另一方面，從知識和能力的內在邏輯關系及學生學習規(guī)律出發(fā)，將課程體系與學生能力結構映射起來。圍繞“以培養(yǎng)目標的符合度與達成度、畢業(yè)要求的符合度與達成度”兩條主線，堅持社會評價機制與課程體系評價系統(tǒng)，建構可持續(xù)改進的閉環(huán)培養(yǎng)路徑。既突破傳統(tǒng)工程造價專業(yè)對技術能力培養(yǎng)的局限，又充分考慮課程體系對專業(yè)認證的響應程度，從而保證專業(yè)學生知識獲取、能力培養(yǎng)的完整性。

五、結語

工程造價專業(yè)面臨著新工科發(fā)展機遇，迫切要求解決歷史遺留問題，積極探索有效出路。以重慶大學為例，工程造價專業(yè)按照工程教育專業(yè)認證標準，有機聯(lián)系“以學生為中心、以產(chǎn)出為導向、持續(xù)改進機制”三大培養(yǎng)理念，提出“三鏈協(xié)同”課程構建思路，設計全面覆蓋、重點突出的“時間、知識、能力”三維立體知識體系；同時抓住本專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵驅動力，構建“四力驅動”課程運行框架，探索形成了“三鏈協(xié)調+四力驅動”特色課程體系。重慶大學工程造價專業(yè)教學改革的良好實踐，為國內高校工程造價專業(yè)給出創(chuàng)新思路和探索路徑，對其他面臨類似問題的本科專業(yè)從工程教育認證角度開展課程體系改革與創(chuàng)新也提供借鑒和參考。

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（責任編輯 鄧云）

基金項目：重慶市教學改革項目“工程教育認證背景下工程造價專業(yè)‘三鏈四力’課程體系創(chuàng)新與實踐”（233053）；第二批新工科研究與實踐項目“面向‘新基建’的生態(tài)融合型工程管理人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（E-GKRWJC20202904）；重慶大學教學改革研究項目“新基建背景下工程管理類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”