整本書閱讀中運用表現(xiàn)性評價的實踐探索

【摘 要】本文以統(tǒng)編教材第二學(xué)段“快樂讀書吧”中所推薦書目為例，以期發(fā)揮表現(xiàn)性評價“教—學(xué)—評”一致導(dǎo)向，將整本書閱讀切實引向深入。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 表現(xiàn)性評價 快樂讀書吧 情境任務(wù)

一、細(xì)化目標(biāo)，構(gòu)建表現(xiàn)性評價內(nèi)容序列與情境任務(wù)

1.具體化目標(biāo)以構(gòu)建整本書閱讀評價內(nèi)容序列。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對整本書閱讀任務(wù)群的表述，以第二學(xué)段“快樂讀書吧”為例，我們可以從閱讀興趣、閱讀速度、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀能力等方面構(gòu)建整本書閱讀表現(xiàn)性評價內(nèi)容序列（見表1）。

2.情境化目標(biāo)以構(gòu)建整本書閱讀評價情境任務(wù)。指向語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價任務(wù)需要為學(xué)生提供相關(guān)的言語情境，在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生運用知識經(jīng)驗和已掌握技能，形成指向核心素養(yǎng)的相關(guān)表現(xiàn)。以《十萬個為什么》為例，結(jié)合素養(yǎng)要求，其表現(xiàn)性情境任務(wù)構(gòu)建要做到以下幾點：一是趣味性。激發(fā)知識和技能運用的熱情，如“繪制房屋旅行手冊”“梳理時間軸”。二是挑戰(zhàn)性。凸顯學(xué)生在任務(wù)中達(dá)成的目的，如“對于書中不太明白的科學(xué)術(shù)語，你會通過哪些方法理解它？比一比，看誰是最強(qiáng)大腦”。三是豐富性。情境中的不同角色都可由學(xué)生代入，如本書中“餐桌和爐灶”部分，可設(shè)置廚師、蔬菜、面包等角色。而就“出示學(xué)校菜譜，讀菜名說營養(yǎng)”這一任務(wù)而言，角色就是學(xué)生自己。四是表現(xiàn)性。便于學(xué)生展示對素養(yǎng)目標(biāo)的掌握程度，構(gòu)成評估學(xué)生素養(yǎng)水平的證據(jù)。在整本書的表現(xiàn)性評價任務(wù)中，可以是制作“閱讀創(chuàng)意海報”，或者是形成自己的“屋內(nèi)百科全書”。五是針對性。明確自己情境任務(wù)中的表現(xiàn)對象，如以上任務(wù)的表現(xiàn)對象就是學(xué)習(xí)伙伴。

二、觀照學(xué)情，探尋表現(xiàn)性評價實施的具體路徑

1.診斷式讀前評價。通過讀前表現(xiàn)性評價，教師可以精準(zhǔn)把握整本書閱讀的教學(xué)起點，并從學(xué)生真正的閱讀需求出發(fā)，制訂整本書閱讀的指導(dǎo)方案；學(xué)生則可以聯(lián)系閱讀舊知，明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，更快進(jìn)入閱讀情境任務(wù)中。比如，結(jié)合《中國古代寓言》整本書閱讀，在讀前環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生完成“寓言大會入場嘉賓采訪單”，從而實施診斷式讀前評價?！安稍L單”的內(nèi)容可以是：（1）學(xué)生閱讀的興趣點和難點?？梢栽诓稍L情境中引導(dǎo)學(xué)生自我評價：你喜歡讀寓言故事嗎？你閱讀過《中國古代寓言》嗎？以下書中的部分目錄，你最想讀的是哪一篇？如果有機(jī)會，你愿意演一演自己喜歡的寓言故事嗎？（2）學(xué)生閱讀的起點和生長點。讀這本書之前，你讀過哪些寓言故事？是從哪里讀到這些寓言故事的？哪位寓言故事的主人公給你留下深刻印象？寓言故事有哪些特點？通過讀前評價定起點、明方向，確定表現(xiàn)性評價方案，共同調(diào)整閱讀表現(xiàn)性評價任務(wù)活動框架（見圖1），明確框架中各活動的具體內(nèi)容，發(fā)揮表現(xiàn)性評價的導(dǎo)向價值。

2.沉浸式讀中評價。整本書閱讀是一個動態(tài)生成的過程，教師要不斷調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略、評價方法，以保證整本書閱讀各項任務(wù)和表現(xiàn)性評價項目始終一致，讓學(xué)生沉浸其中，由淺入深，走向深度閱讀。以《中國古代神話》整本書閱讀為例，結(jié)合評價內(nèi)容序列中的“評價指向”，我們緊扣以下兩個方面開展沉浸式讀中評價。

一是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。組織學(xué)生交流“書中的奇人奇事”，進(jìn)一步感受神話故事的神奇，感受鮮明的人物形象。根據(jù)學(xué)生實際融入的參與度和效度，鼓勵學(xué)生形成個性化的閱讀感受。先指導(dǎo)學(xué)生探究中國古代神話的由來，再組織學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，并召開“發(fā)布會”，選取有代表性的導(dǎo)圖作品在班內(nèi)展示交流。二是閱讀策略、方法和閱讀能力。在閱讀推進(jìn)中，引領(lǐng)學(xué)生通過比較、歸類等多種策略展開閱讀。如：請你在《中國古代神話》的閱讀之旅中完成“神奇想象手賬”，并聯(lián)系現(xiàn)實生活及相關(guān)資料，想一想這些想象哪些已經(jīng)成為現(xiàn)實。在學(xué)生交流過后，教師繼續(xù)組織學(xué)生圍繞“未來還可能實現(xiàn)哪些神奇想象”這一話題豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)編“現(xiàn)代神話”。

3.多樣態(tài)讀后評價。隨著學(xué)生整本書閱讀的逐步加深，教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧反思、總結(jié)提升，多維度展開評價，贊賞學(xué)生的獨特見解，遷移、內(nèi)化閱讀的成果。以《安徒生童話》整本書閱讀為例，其讀后評價主要分為以下三種樣態(tài)。

一是靜態(tài)評價。評價工具包含繪制童話人物海報、童話思維導(dǎo)圖、童話主題手抄報展評、童話閱讀檔案等。當(dāng)然，開展靜態(tài)的讀后表現(xiàn)性評價時，在內(nèi)容與形式的選擇上要關(guān)注學(xué)生個性化的閱讀成果和閱讀反思，尊重學(xué)生閱讀水平的差異，落實“學(xué)生為主體”的理念，以“同中有異，和而不同”的模式開展。二是動態(tài)評價。評價工具有“我是童話大王”講故事比賽、童話劇編演、童話故事新編展評、安徒生童話知識競賽等。動態(tài)的讀后表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生與文本的對話能力及閱讀過程中的參與狀態(tài)，應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供多種呈現(xiàn)方式，以滿足不同個性特征的學(xué)生。三是綜合性評價。主要結(jié)合學(xué)校、社區(qū)等讀書活動平臺展開，要求教師設(shè)定好評價項目，創(chuàng)建綜合性展評平臺，并且?guī)椭總€參與的學(xué)生在評價過程中確定情境任務(wù)，同時還要給予有效指導(dǎo)，從而將整本書閱讀切切實實引向深入。

（作者單位：福建省羅源縣起步中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

參考文獻(xiàn)

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