河南省高職院校農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

摘 要：高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是集中學(xué)校、企業(yè)等資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型科技人才的重要陣地。在調(diào)研分析河南省涉農(nóng)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，從擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)生源、建設(shè)“校企命運(yùn)共同體”、建立多方參與的實(shí)踐基地、推動(dòng)涉農(nóng)院校專業(yè)課程體系改革等方面提出產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對(duì)策，以培養(yǎng)“知農(nóng)、愛農(nóng)”綜合型高素質(zhì)人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：高職院校；農(nóng)業(yè)；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；現(xiàn)狀對(duì)策；河南省

中圖分類號(hào)：G791.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-7909（2024）5-30-4

DOI：10.19345/j.cnki.1674-7909.2024.05.007

0 引言

河南省地處中原地帶，屬暖溫帶—亞熱帶、濕潤—半濕潤性季風(fēng)氣候區(qū)，適合多種農(nóng)作物生長和養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展。目前，河南省已經(jīng)形成糧食、畜牧、特色經(jīng)濟(jì)作物和農(nóng)產(chǎn)品加工等4大主導(dǎo)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)。隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，河南省對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才的需求大增，對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)也提出了更高要求。而高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、符合農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的復(fù)合型農(nóng)業(yè)科技人才的主要陣地［1］。截至2021年底，河南省共有?？疲ǜ呗殻┰盒?8所，其中涉農(nóng)院校21所，設(shè)有12個(gè)涉農(nóng)專業(yè)（包括食品、農(nóng)學(xué)、畜牧、園林、園藝、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)等）。為進(jìn)一步推動(dòng)河南省農(nóng)業(yè)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村人才振興，對(duì)河南省高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析其發(fā)展中存在的問題，并試著提出優(yōu)化發(fā)展路徑。

1 高職涉農(nóng)院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要性

1.1 建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院有助于“產(chǎn)學(xué)研”深度融合

建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以推動(dòng)高職涉農(nóng)院校在涉農(nóng)企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)涉農(nóng)企業(yè)在涉農(nóng)院校建設(shè)人才培訓(xùn)基地。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常由高職涉農(nóng)院校和涉農(nóng)企業(yè)共建共管，可在延伸涉農(nóng)院校辦學(xué)空間的同時(shí)，打通科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之間的鴻溝，使科研方向更明確、科研成果應(yīng)用更快捷，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

1.2 建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院有助于畢業(yè)生就業(yè)

高職涉農(nóng)院校通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可吸納涉農(nóng)行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，合作共建涉農(nóng)新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單式培養(yǎng)［2］，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是對(duì)辦學(xué)模式的有益探索［3］。同時(shí)，涉農(nóng)行業(yè)龍頭企業(yè)可以安排學(xué)生到工作崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以探索實(shí)行中國特色學(xué)徒制，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。而這均有助于畢業(yè)生就業(yè)。

1.3 建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院有助于鄉(xiāng)村人才振興

涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院可通過建設(shè)鄉(xiāng)村振興理論教育基地、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地、涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)教育實(shí)踐基地、農(nóng)業(yè)新技術(shù)科技研發(fā)基地、農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化基地、對(duì)外交流宣傳基地等，培養(yǎng)一大批符合時(shí)代要求、具有引領(lǐng)和帶動(dòng)作用的農(nóng)村實(shí)用人才，從而為鄉(xiāng)村振興提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐［4］。

2 河南省高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 數(shù)量較多，專業(yè)齊全

據(jù)調(diào)研，河南省目前共有高職涉農(nóng)院校21所，共設(shè)有12個(gè)涉農(nóng)專業(yè)大類，即食品、農(nóng)學(xué)、畜牧、園林、園藝、藥品、電子商務(wù)、煙草、加工、農(nóng)業(yè)裝備、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃。其中，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院有23個(gè)具體專業(yè)，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院有18個(gè)具體專業(yè)，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院有15個(gè)具體專業(yè)，漯河食品職業(yè)學(xué)院有13個(gè)具體專業(yè)，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院有5個(gè)具體專業(yè)。

2.2 特色學(xué)院建設(shè)成效突出

當(dāng)前，河南省高職涉農(nóng)院校特色學(xué)院建設(shè)取得了較好的成果，如河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院建設(shè)了烘焙產(chǎn)業(yè)學(xué)院藍(lán)塔烘焙學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院瑞派學(xué)院、中原牧業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院建設(shè)了艾草生物科技產(chǎn)業(yè)學(xué)院、南召丹霞產(chǎn)業(yè)學(xué)院、榮陽產(chǎn)業(yè)學(xué)院、正大產(chǎn)業(yè)學(xué)院，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了宛丘生態(tài)產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

2.3 精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，賦能大發(fā)展

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是高職院校的一項(xiàng)重要職能。圍繞當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)成為高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的一條重要途徑。河南省高職院校將主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為自身建設(shè)的重要內(nèi)容，積極優(yōu)化專業(yè)群布局，著力推進(jìn)專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，全面提升涉農(nóng)專業(yè)群的整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 河南省高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)面臨的問題

3.1 高職涉農(nóng)院校生源不足，產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)投資力度小，發(fā)展較慢

根據(jù)2021年河南省教育廳公布的招生信息，河南省21所高職涉農(nóng)院校計(jì)劃招收涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共8 776名，占招生計(jì)劃總數(shù)的7.5%，生源數(shù)量非常少（詳見表1）。河南省高職涉農(nóng)院校涉農(nóng)專業(yè)主要集中在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、漯河食品職業(yè)學(xué)院、南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院和河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院等5所院校，在2021年計(jì)劃招生5 433名，占當(dāng)年全省涉農(nóng)專業(yè)總招生計(jì)劃的61.94%。但這些涉農(nóng)專業(yè)在上述院校并不屬于優(yōu)勢(shì)專業(yè)，上述院校在此類專業(yè)的師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面投資力度較小，導(dǎo)致其發(fā)展速度較慢，與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的優(yōu)勢(shì)不明顯。

3.2 產(chǎn)教融合程度低，存在合而不融的現(xiàn)象

當(dāng)前，河南省部分高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的合作模式、組織架構(gòu)、管理體制等還處于簡單的校企合作水平。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通常以高職院校二級(jí)學(xué)院為主體，由企業(yè)和行業(yè)組織等共同參與建設(shè)，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)協(xié)議下運(yùn)行，存在各方融合程度低、形式化嚴(yán)重的問題，在資本、技術(shù)、管理、學(xué)業(yè)、職業(yè)等方面有差異和沖突，導(dǎo)致各方優(yōu)勢(shì)均得不到充分發(fā)揮，沒有形成真正的多元協(xié)同治理，無法實(shí)現(xiàn)打造精準(zhǔn)對(duì)接、深度融合、合作共贏、內(nèi)涵式協(xié)同發(fā)展的“校企命運(yùn)共同體”的目標(biāo)［5］。目前，河南省高職涉農(nóng)專業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)剛剛起步，還未清晰劃分涉農(nóng)高職院校二級(jí)學(xué)院與企業(yè)、政府和行業(yè)組織在產(chǎn)業(yè)學(xué)院中的地位和職責(zé)，沒有充分考慮各參與方的利益訴求。這也導(dǎo)致參與方對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)不夠重視。由此可見，探索形成兼顧多方利益且具可操作性的合作模式是產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)面臨的重大任務(wù)。

3.3 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式單一，示范性和實(shí)用性不強(qiáng)

目前，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在建設(shè)理念落后、投入不足和校企主體不清等問題［8］。很多高職院校涉農(nóng)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地還停留在為學(xué)生找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力的基礎(chǔ)層次，與建設(shè)具有區(qū)域特色的現(xiàn)代化和示范性專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)差距很大。部分高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)中心僅僅滿足在校學(xué)生的課堂簡單實(shí)習(xí)，但同時(shí)涉農(nóng)企業(yè)、各類種質(zhì)資源庫（圃）、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新中心、林草產(chǎn)業(yè)示范區(qū)等平臺(tái)又缺少涉農(nóng)專業(yè)人才，各方資源的應(yīng)用性、共享性、示范性相對(duì)較差。

3.4 課程體系建設(shè)不能滿足新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展使農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)民合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新體系、生產(chǎn)體系和經(jīng)營體系的一體化發(fā)展，農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新案例的推廣和應(yīng)用，要求農(nóng)業(yè)人才由單一型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)型、創(chuàng)新型和復(fù)合型。這要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)崗位需求的核心能力，但目前其課程體系建設(shè)不能滿足新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體對(duì)農(nóng)業(yè)人才的要求。

3.5 復(fù)合型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足，主動(dòng)性和積極性仍需提高

當(dāng)前，高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要通過“柔性引進(jìn)”聘請(qǐng)產(chǎn)業(yè)教授，其主要方式是校企“互聘共育”。很多學(xué)校沒有出臺(tái)師資隊(duì)伍聘用和激勵(lì)機(jī)制，沒有制定多元化的教師培訓(xùn)方案，沒有建立學(xué)校骨干教師和企業(yè)科研能手、能工巧匠互聘兼職或定期交流制度等。此外，高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)還存在薪酬待遇低、政策落實(shí)不全面等問題，導(dǎo)致教師工作的主動(dòng)性和積極性不高，不能為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村專業(yè)人才和新型職業(yè)農(nóng)民。

4 河南省高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)對(duì)策

4.1 提高涉農(nóng)院校吸引力，拓寬生源，增加投資力度，快速發(fā)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院

河南省應(yīng)加大對(duì)習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作重要論述和國家推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國等政策的宣傳力度，提高涉農(nóng)院校吸引力。河南省高職涉農(nóng)院校應(yīng)吸引高中畢業(yè)生、轉(zhuǎn)業(yè)軍人、創(chuàng)業(yè)人才、農(nóng)村致富帶頭人等人群報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)，擴(kuò)大生源；應(yīng)探索施行涉農(nóng)專業(yè)訂單定向人才培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施“入學(xué)即有編、畢業(yè)有優(yōu)崗”改革試點(diǎn)；應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，適當(dāng)調(diào)整增加涉農(nóng)專業(yè)“三支一扶”和大學(xué)生村官的比例，提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)滿意度。河南省政府有關(guān)部門應(yīng)將生物育種、農(nóng)林智能裝備、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等學(xué)科建設(shè)納入有關(guān)專項(xiàng)計(jì)劃支持范圍；應(yīng)出臺(tái)支持校企產(chǎn)教融合的政策，提高涉農(nóng)企業(yè)參與建設(shè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的積極性；應(yīng)增加人、財(cái)、物等投入力度，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院建成“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”一體化發(fā)展的產(chǎn)教聯(lián)合體。

4.2 多措并舉、多元協(xié)同建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建成“校企命運(yùn)共同體”

河南省涉農(nóng)高職院校應(yīng)深入了解地方政府、行業(yè)組織、涉農(nóng)企業(yè)的需求，制定兼顧多方利益且具可操作性的涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作建設(shè)模式。河南省應(yīng)支持有條件的涉農(nóng)高職院校和涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、普通高校合作舉辦混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院，支持其推進(jìn)股份制、混合所有制改革，鼓勵(lì)涉農(nóng)企業(yè)以資本、技術(shù)等要素參與涉農(nóng)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組建管理并享有相應(yīng)權(quán)利。參建各方應(yīng)共同構(gòu)建“共設(shè)專業(yè)、共建基地、共編課程、共培團(tuán)隊(duì)、共創(chuàng)成果、共享資源”的發(fā)展機(jī)制，在打消涉農(nóng)企業(yè)顧慮的同時(shí)，變高職涉農(nóng)院校“一頭熱”為高職涉農(nóng)院校和企業(yè)“兩頭甜”，最終實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈、人才鏈與價(jià)值鏈的有機(jī)銜接。

4.3 建立多方參與的實(shí)踐基地，突出區(qū)域特色、現(xiàn)代化和示范性

建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)省必須集成和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源，系統(tǒng)構(gòu)建高職涉農(nóng)院校優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造一批高職涉農(nóng)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心實(shí)踐基地。河南省應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生成長規(guī)律，按照產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建共享原則，建設(shè)基礎(chǔ)共享型、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)型、崗位技能型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的多元化實(shí)踐教學(xué)基地［6］，遞進(jìn)式培養(yǎng)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］。河南省政府有關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)涉農(nóng)高職院校、涉農(nóng)企業(yè)等依托種質(zhì)資源庫（圃）、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新中心、林草產(chǎn)業(yè)示范區(qū)等平臺(tái)，建設(shè)一批新型科教合作實(shí)踐教學(xué)基地［8］，把人才培養(yǎng)作為基地所依托平臺(tái)建設(shè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，發(fā)揮其綜合育人功能。地方政府和涉農(nóng)企業(yè)應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以實(shí)施相關(guān)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目參與或主導(dǎo)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地，將高職涉農(nóng)院校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成既滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求、又滿足涉農(nóng)企業(yè)員工培養(yǎng)需求的示范性、公共性、綜合性實(shí)踐基地。

4.4 推動(dòng)涉農(nóng)院校專業(yè)課程體系改革，加大產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)力度

河南省涉農(nóng)高職院校應(yīng)以農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化涉農(nóng)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模塊化、項(xiàng)目化、工單式要求建設(shè)核心課程，著力推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的新課程建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐類課程建設(shè)，將科技發(fā)展前沿成果融入教學(xué)內(nèi)容，打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的高質(zhì)量課程體系。河南省涉農(nóng)高職院校還應(yīng)大力推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，深入開展線上線下混合式教學(xué)，采用研討式、探究式、參與式等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著力提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［9］。此外，河南省涉農(nóng)高職院校應(yīng)完善涉農(nóng)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系，將過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用筆試、非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.5 “走出去、請(qǐng)進(jìn)來、下得去”，培養(yǎng)高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)

河南省涉農(nóng)高職院校應(yīng)堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來、下得去”的師資隊(duì)伍培養(yǎng)思路，應(yīng)常態(tài)化開展涉農(nóng)專業(yè)教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)，安排其到農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新中心學(xué)習(xí)培訓(xùn)；應(yīng)選擇政治素質(zhì)過硬、企業(yè)發(fā)展水平較高的涉農(nóng)企業(yè)家、技術(shù)經(jīng)理、技術(shù)廠長等到學(xué)校兼職授課，促使其將先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用技術(shù)傳授給學(xué)生；應(yīng)加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，選派涉農(nóng)專業(yè)教師到相關(guān)企業(yè)掛（兼）職鍛煉［10］?？傊瑧?yīng)整合涉農(nóng)高職院校和涉農(nóng)企業(yè)資源，積極探索推行“一門課多人教，一門課多學(xué)期”教學(xué)新模式，發(fā)揮高職院校理論研究與講解優(yōu)勢(shì)和涉農(nóng)企業(yè)實(shí)操鍛煉與示范優(yōu)勢(shì)，共同建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

5 結(jié)束語

產(chǎn)業(yè)學(xué)院不同于原來的“校中廠”和“廠中?！?，應(yīng)充分發(fā)揮高職院校專業(yè)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的主體作用，瞄準(zhǔn)涉農(nóng)專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)自身活力。地方政府、涉農(nóng)企業(yè)和涉農(nóng)高職院校，必須探索采用“共設(shè)專業(yè)、共建基地、共編課程、共培團(tuán)隊(duì)、共創(chuàng)成果、共享資源”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院“六共”建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)教深度融合，建成“產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用”一體化產(chǎn)教聯(lián)合體，促使產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理體制現(xiàn)代化、運(yùn)行機(jī)制市場(chǎng)化、產(chǎn)權(quán)歸屬清晰化、合作內(nèi)容多樣化、社會(huì)服務(wù)常態(tài)化。河南省涉農(nóng)高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。各級(jí)政府和涉農(nóng)院校應(yīng)高度重視產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，加大扶持力度，努力加快培養(yǎng)一大批“知農(nóng)、愛農(nóng)”的復(fù)合型、應(yīng)用型、技術(shù)型農(nóng)業(yè)人才。

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基金項(xiàng)目：2022年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（豫教〔2023〕03147）。

作者簡介：宋建華（1974—），男，碩士，副教授，研究方向：園藝園林。

通信作者：張曉嵩（1988—），男，碩士，助教，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)。