創(chuàng)客教育理念下“五環(huán)五創(chuàng)”教學(xué)模式在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。創(chuàng)客教育的興起給當(dāng)前的信息科技教學(xué)提供了新的思路，教師可將創(chuàng)客教育理念的“五環(huán)五創(chuàng)”教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)信息科技課堂?！拔瀛h(huán)”即“創(chuàng)設(shè)情境、案例學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)作、交流互助、展示評(píng)價(jià)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“五創(chuàng)”即“創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)意想法、創(chuàng)作成就”五個(gè)創(chuàng)新能力點(diǎn)的培養(yǎng)?！拔瀛h(huán)五創(chuàng)”教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，提高小學(xué)信息科技課堂教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育理念；“五環(huán)五創(chuàng)”；信息科技教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0095-05

進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來了便利，促使一大批教育工作者開始思考教育教學(xué)方式的變革，探索符合當(dāng)下信息環(huán)境的教學(xué)方式。創(chuàng)客教育理念的引入給教育教學(xué)改革提供了參考，為培養(yǎng)信息時(shí)代下的創(chuàng)新型人才指明了方向?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：信息科技課程以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能為目標(biāo)。［1］47創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。在傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)中，通常采用“教師講解—教師示范—學(xué)生操練”的授課方式，該授課方式未能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，制約了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

如何在小學(xué)信息科技課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？筆者嘗試引入創(chuàng)客教育理念，將“五環(huán)五創(chuàng)”教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)信息科技課堂教學(xué)（如圖1所示），讓學(xué)生圍繞創(chuàng)作主題，對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析與模仿，以小組合作的方式推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“五環(huán)”即“創(chuàng)設(shè)情境、案例學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)作、交流互助、展示評(píng)價(jià)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“五創(chuàng)”即“創(chuàng)作興趣、創(chuàng)作技能、創(chuàng)新能力、創(chuàng)意想法、創(chuàng)作成就”五個(gè)創(chuàng)新能力點(diǎn)的培養(yǎng)。具體而言，即讓學(xué)生在故事情境中激發(fā)創(chuàng)作興趣，通過經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)與模仿提升創(chuàng)作技能，在小組協(xié)同創(chuàng)作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組交流中分享彼此的創(chuàng)意想法，并在作品的展示與評(píng)價(jià)中收獲創(chuàng)作成就感，以此達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

一、巧設(shè)故事情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

美國(guó)著名思想家愛默生說：“興趣是思維的火花，它點(diǎn)燃了我們追求知識(shí)的欲望?！比藗冮_展智力活動(dòng)需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而興趣就是這個(gè)觸發(fā)按鈕。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，特別是對(duì)如夢(mèng)似幻的故事情節(jié)有著強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心時(shí)，好奇心會(huì)促使他們主動(dòng)尋找答案，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作興趣。創(chuàng)客教育理念注重以學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)，利用故事情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，因此教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)主題，抓住小學(xué)生對(duì)故事的喜愛與好奇心理，圍繞教學(xué)主題有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

教師可以結(jié)合教學(xué)主題與學(xué)生易于接受直觀事物的特點(diǎn)，明確故事情境的主線，并利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生的注意；利用希沃白板中的蒙層功能和聚光燈功能，制作互動(dòng)式課件。妙趣橫生的故事情節(jié)不僅可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來，還使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，對(duì)課堂充滿期待。

以浙教版小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第二單元第5課《池塘里的小蝌蚪》為例。這是一節(jié)電腦繪畫課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)移動(dòng)、復(fù)制、翻轉(zhuǎn)等圖片處理方法，展示一群可愛的小蝌蚪在池塘里游來游去的場(chǎng)景。通過前期知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生學(xué)會(huì)使用畫圖工具畫出小蝌蚪的形狀，但是還不懂得如何通過圖片處理使畫面更靈動(dòng)，圖片處理能力有待提高。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生掌握處理圖片的方法和提高處理圖片的能力，筆者進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，明確教學(xué)目標(biāo)，確定故事主線。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者結(jié)合小學(xué)生思維直觀形象的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小蝌蚪樂樂過生日”的主題故事情境。其次，集成數(shù)字資源，呈現(xiàn)故事情境。筆者利用互聯(lián)網(wǎng)收集小蝌蚪的相關(guān)圖片素材及歡快類型音樂素材，借助視頻剪輯的軟件設(shè)置池塘的背景圖片和音樂背景，將小蝌蚪游來游去的動(dòng)畫圖與歡快的音樂整合起來，加上畫面特效修飾，再以視頻的形式介紹“小蝌蚪樂樂過生日”的故事背景。最后，利用故事情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。在與學(xué)生分享“小蝌蚪樂樂過生日”的故事后，筆者引出本課內(nèi)容：生日宴準(zhǔn)備開始了，同學(xué)們可以利用畫圖工具把小蝌蚪樂樂的小伙伴邀請(qǐng)出來嗎？此時(shí)的學(xué)生躍躍欲試，有的學(xué)生表示他能根據(jù)蝌蚪的形狀選擇橢圓形和曲線工具畫出小蝌蚪。筆者鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)演示，并提問：“小蝌蚪樂樂只邀請(qǐng)了一位小伙伴參加生日宴嗎？這也太冷清了吧？”從而促使學(xué)生思考可以利用哪些畫圖技巧展現(xiàn)小蝌蚪樂樂生日宴上的熱鬧場(chǎng)景。這時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作興趣高漲，有的選擇畫圖技巧——“復(fù)制”，快速得出很多蝌蚪，營(yíng)造了生日宴上熱鬧的氛圍；有的利用“翻轉(zhuǎn)”功能，呈現(xiàn)小蝌蚪們?cè)谏昭缟匣?dòng)的場(chǎng)景。

二、學(xué)習(xí)經(jīng)典案例，提升創(chuàng)作技能

創(chuàng)客教育理念注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行分析與模仿有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過經(jīng)典案例分析，學(xué)生激發(fā)了創(chuàng)作興趣，并在模仿練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作技能的提升。

（一）案例分析，學(xué)習(xí)技能

掌握信息技能是實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)。三至六年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)技能的掌握及動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，因此在信息科技教學(xué)中，教師可通過經(jīng)典案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在案例的選擇方面，應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，應(yīng)能夠體現(xiàn)所學(xué)技能和概念的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在分析案例的過程中掌握信息技能，活躍創(chuàng)新思維，掌握操作技巧。

以浙教版小學(xué)信息技術(shù)第三冊(cè)第四單元第16課《綜合任務(wù)：小報(bào)編輯》為例。本課要求學(xué)生熟練獲取網(wǎng)上的文字與圖片信息，學(xué)會(huì)用Word對(duì)圖片和文字進(jìn)行編輯，制作出一份精美的小報(bào)。教師應(yīng)先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——用Word編輯從網(wǎng)上獲取的文字和圖片，制作一份精美的小報(bào)。然后，利用多媒體課件展示用Word編輯制作的小報(bào)作品，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的小報(bào)作品，并選取其中的《科普?qǐng)@地》引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小報(bào)中運(yùn)用了哪些Word編輯方法和技巧。例如，在小報(bào)內(nèi)容方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)資料的查找與收集方法，使學(xué)生明白通過關(guān)鍵字、主題詞可以快速找到相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；在小報(bào)的整體布局方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出用Word頁(yè)面布局的設(shè)置方法，對(duì)紙張的大小、方向、頁(yè)邊距、分欄等進(jìn)行設(shè)置，使版面更加整齊美觀；在小報(bào)的美化效果方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出利用Word的文字格式、圖片格式、段落間距設(shè)置等編輯方法，對(duì)整篇文章的排版進(jìn)行美化；在小報(bào)的制作流程方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)制作小報(bào)的步驟：確定主題和版面—查找與收集資料—制作小報(bào)報(bào)頭—完成小報(bào)編輯。學(xué)生通過分析案例，很快了解Word編輯的操作與技巧，積累了Word編輯的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）模仿練習(xí)，提升技能

案例模仿可以幫助學(xué)生快速提升基礎(chǔ)操作技能，靈活地將技能與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。為提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生鞏固所學(xué)技能，提升技能運(yùn)用水平，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行模仿練習(xí)。在學(xué)生模仿練習(xí)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，使學(xué)生意識(shí)到模仿練習(xí)不應(yīng)該僅限于機(jī)械的復(fù)制或照搬，而在于對(duì)原作品技術(shù)和創(chuàng)意要素的理解與借鑒。在模仿練習(xí)中，學(xué)生操練相關(guān)技術(shù)，融入自己的想法，添加創(chuàng)新元素，展現(xiàn)自己的風(fēng)格，進(jìn)而模仿創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)秀作品。

仍以上述《綜合任務(wù)：小報(bào)編輯》教學(xué)為例。當(dāng)學(xué)生完成了理論知識(shí)與案例技能學(xué)習(xí)后，教師可設(shè)置“小試牛刀”練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過模仿練習(xí)進(jìn)行技能操練，強(qiáng)化所學(xué)技能，提升操作能力。一是模仿小報(bào)制作步驟。在模仿制作小報(bào)時(shí)，學(xué)生可模仿《科普?qǐng)@地》小報(bào)的制作步驟，理清設(shè)計(jì)思路：確定主題和版面—查找與收集資料—制作小報(bào)報(bào)頭—完成小報(bào)編輯。二是模仿小報(bào)布局設(shè)置方法。學(xué)生可以模仿《科普?qǐng)@地》小報(bào)的頁(yè)面布局設(shè)置方法，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)紙張的大小、方向、頁(yè)邊距、分欄等進(jìn)行更改、創(chuàng)新設(shè)置。例如，分欄設(shè)置，案例《科普?qǐng)@地》小報(bào)中分成了兩欄，那么學(xué)生可以根據(jù)自己小報(bào)的內(nèi)容特點(diǎn)、創(chuàng)作風(fēng)格等把小報(bào)內(nèi)容設(shè)置成“一欄”“三欄”“偏左”等。三是模仿小報(bào)編輯工具的使用。在案例《科普?qǐng)@地》小報(bào)中還有一處最亮眼的地方就是小報(bào)的報(bào)頭使用了“藝術(shù)字工具”，學(xué)生在模仿練習(xí)時(shí)也可以使用“藝術(shù)字工具”對(duì)報(bào)頭進(jìn)行美化修飾。藝術(shù)字樣式豐富，學(xué)生可根據(jù)小報(bào)風(fēng)格對(duì)藝術(shù)字的“文本填充”“文本輪廓”“本文效果”等進(jìn)行設(shè)置。

三、學(xué)生協(xié)同創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)客教育理念的核心是“Learning by Doing”，即通過實(shí)踐與動(dòng)手操作來學(xué)習(xí)和掌握技能，圍繞“做中學(xué)”的核心理念，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從解決實(shí)際問題的角度去學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，在項(xiàng)目的規(guī)劃和實(shí)施過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的流程，將學(xué)生協(xié)同創(chuàng)作過程分為三個(gè)階段。（1）項(xiàng)目確立階段。該階段主要是明確創(chuàng)作的內(nèi)容和主題，讓學(xué)生知道“做什么”。（2）項(xiàng)目規(guī)劃階段。在該階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，制訂實(shí)施方案，包括項(xiàng)目實(shí)施步驟、人員分工、所需材料、細(xì)節(jié)處理等，讓學(xué)生清楚“怎么做”。（3）項(xiàng)目實(shí)施階段。在該階段，讓學(xué)生通過小組合作的方式，按照實(shí)施方案有序進(jìn)行。教師以指導(dǎo)者的身份參與課堂活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亟o予技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主協(xié)同創(chuàng)作。

例如，在《綜合任務(wù)：小報(bào)編輯》一課中，經(jīng)過案例學(xué)習(xí)與模仿練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，能運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)作，教師可設(shè)計(jì)如下合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

一是明確項(xiàng)目，選定主題。教師提出“提起‘學(xué)?！辉~，你想到的是什么？”“關(guān)于你的學(xué)校，你最想與同伴一起分享的是什么？”等問題，讓學(xué)生圍繞“我為學(xué)校代言”這個(gè)話題進(jìn)行小組討論。在學(xué)生熱情討論之際，教師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)項(xiàng)目：制作一份電子小報(bào)宣傳你的學(xué)校。接著，引導(dǎo)學(xué)生就項(xiàng)目主題進(jìn)行小組討論，是宣傳校園的美景，還是宣傳校園的好人好事，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)技能宣傳學(xué)校，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。二是規(guī)劃項(xiàng)目，制訂方案。確定主題后，學(xué)生開始制訂宣傳小報(bào)制作項(xiàng)目的實(shí)施方案。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析：小報(bào)中需要呈現(xiàn)什么內(nèi)容？小報(bào)的版面結(jié)構(gòu)如何設(shè)置？接著，讓學(xué)生分析創(chuàng)作步驟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組成員的分工。最后，讓學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)小報(bào)的美化效果，并提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)。學(xué)生一邊討論一邊記錄討論的結(jié)果，將討論結(jié)果作為實(shí)施階段的重要參考資料。通過項(xiàng)目分析與方案制訂，學(xué)生明確了實(shí)施步驟，增強(qiáng)了創(chuàng)作自信心。三是實(shí)施項(xiàng)目，團(tuán)結(jié)合作。項(xiàng)目實(shí)施是創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過協(xié)同創(chuàng)作的方式，靈活運(yùn)用Word編輯知識(shí)和技能，將方案中的理想作品一步步化為現(xiàn)實(shí)，完成學(xué)校宣傳小報(bào)制作。在小組合作的過程中，小組成員之間積極配合，組長(zhǎng)做好監(jiān)督和統(tǒng)籌工作，教師做好技術(shù)指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)項(xiàng)目順利實(shí)施。

四、學(xué)生交流互助，分享創(chuàng)意想法

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要提高數(shù)字化合作與探究的能力，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。［1］6創(chuàng)客教育提出的分享交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的理念與此如出一轍，再次證實(shí)了將創(chuàng)客教育融入信息科技課堂的適用性?；趧?chuàng)客教育理念的信息科技課堂為學(xué)生提供了數(shù)字化條件，有助于學(xué)生以小組為單位圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)開展一系列的問題探究活動(dòng)，并通過思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)據(jù)可視化分析、模型構(gòu)建等方式解決問題。學(xué)生通過小組成員間的交流分享，優(yōu)化解決問題的方案，逐步形成應(yīng)用信息科技進(jìn)行合作的意識(shí)。

以浙教版小學(xué)信息技術(shù)第一冊(cè)第二單元第5課《池塘里的小蝌蚪》為例。本課教學(xué)可分為兩個(gè)課時(shí)，鑒于學(xué)生在第一課時(shí)已掌握如何使用工具選定圖片，如何移動(dòng)、復(fù)制和翻轉(zhuǎn)等圖片處理方法，在第二課時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生擬定主題，借助網(wǎng)絡(luò)工具，發(fā)揮想象力，以小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，靈活應(yīng)用第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)，利用MindMaster思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)創(chuàng)作所需工具及創(chuàng)意想法。

在這個(gè)過程中，筆者將全班學(xué)生分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組6—8人，讓各小組成員合理分工，共同討論，確定主題，進(jìn)行創(chuàng)作。各小組成員積極參與，學(xué)習(xí)熱情高漲。例如，“藍(lán)色城堡”學(xué)習(xí)小組在開展合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了如下活動(dòng)。一是討論、確定主題。結(jié)合第一課時(shí)所制作的《池塘里的小蝌蚪》作品，該組成員就如何確定創(chuàng)意主題展開討論。有學(xué)生提出可以在現(xiàn)有小蝌蚪的基礎(chǔ)上用“鉛筆”工具為其畫上后腿；有學(xué)生就此獲得靈感，提出可以通過“復(fù)制”后腿的方法使小蝌蚪擁有四肢；有學(xué)生提出可以通過“鉛筆工具”“形狀工具”和“復(fù)制、粘貼、移動(dòng)”等功能畫出小蝌蚪演變成青蛙的全過程。于是，該組確定了以“小蝌蚪大變身”為主題，用畫圖程序描繪出小蝌蚪在池塘里漸漸變成青蛙的場(chǎng)景。二是繪制思維導(dǎo)圖。該組成員在創(chuàng)作之前，共同整理《池塘里的小蝌蚪》一課中運(yùn)用到的畫圖工具，以及本課的創(chuàng)作內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)工具——MindMaster繪制思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。三是善用搜索引擎。為將“小蝌蚪大變身”作品畫得更具體、生動(dòng)，該組成員就“小蝌蚪在每個(gè)階段的樣子”展開討論，然后確定畫圖工具，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，查找關(guān)于小蝌蚪身體變化的圖片和視頻，觀察小蝌蚪各階段的樣子，完成創(chuàng)意作品（如圖3所示）。

五、作品展示評(píng)價(jià)，收獲創(chuàng)作成就感

學(xué)生創(chuàng)作的積極性很大程度上來源于他人對(duì)其作品的肯定，來源于油然而生的成就感。創(chuàng)客教育理念下的小學(xué)信息科技課堂，給學(xué)生提供了多樣化的作品展示平臺(tái)。學(xué)生既可以在教室里以實(shí)物的方式向大家展示自己的優(yōu)秀創(chuàng)意作品，又可以將作品通過網(wǎng)絡(luò)傳播的方式與大家分享。作品展示的方式多種多樣，可由信息科技教研組牽頭，舉辦學(xué)生原創(chuàng)作品分享交流會(huì)，讓學(xué)生分享各自作品的創(chuàng)意想法、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作心得體會(huì)；可通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)起現(xiàn)場(chǎng)直播或進(jìn)行公眾號(hào)宣傳、微博分享等，讓更多人看到學(xué)生的創(chuàng)意作品，使學(xué)生在分享的過程中收獲創(chuàng)作成就感。

在作品分享交流會(huì)中，教師可設(shè)置學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和師評(píng)四個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從多維角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)——先由創(chuàng)作者點(diǎn)評(píng)自己的作品，分享作品的得意之處或需要改進(jìn)的地方，再請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，最后是教師點(diǎn)評(píng)。在評(píng)價(jià)作品的過程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意想法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)，提升創(chuàng)新能力，保持創(chuàng)作熱情。

以《池塘里的小蝌蚪》第二課時(shí)的教學(xué)為例。筆者根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及技能掌握要求，制訂學(xué)生作品評(píng)價(jià)表（如下頁(yè)表1所示），引導(dǎo)學(xué)生從多維度對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生暢所欲言，積極投入到新一輪的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

總而言之，在小學(xué)信息科技教學(xué)中運(yùn)用“五環(huán)五創(chuàng)”教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)，切實(shí)提高小學(xué)信息科技課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 黎雪娟）