小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)探究

摘 要：童話是一種特殊的文學(xué)形式，具有趣味性、幻想性的特點(diǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要遵循童話作品教學(xué)的趣味性、審美性、塑造良好品格等原則，在教學(xué)中通過豐富教學(xué)素材、改進(jìn)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題、延伸閱讀童話作品等策略，深化學(xué)生對童話作品內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；童話教學(xué)；原則與方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0085-03

童話是兒童文學(xué)的一種重要體裁，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材編排的童話作品內(nèi)容豐富，故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的道理，深受學(xué)生喜愛。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出以下目標(biāo)：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流?！保?］小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累識字量，豐富想象力和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。教師開展童話閱讀教學(xué)，必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，采用適宜的教學(xué)策略，突破童話教學(xué)重難點(diǎn)，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生體會到閱讀童話的樂趣。

一、小學(xué)語文教材中童話篇目數(shù)量及作品分析

小學(xué)語文教材中的童話篇目共有51篇，一、二年級4冊語文教材中有童話作品39篇，三、四年級4冊語文教材中有童話作品11篇，五、六年級4冊語文教材中有童話作品1篇。小學(xué)語文教材中的童話作品隨著年級的升高而逐漸減少。分析小學(xué)語文教材中童話篇目的編排可以發(fā)現(xiàn)：低年級童話作品數(shù)量比較多，童話教學(xué)受到重視，可以滿足小學(xué)生對童話故事的閱讀需求；中高年級童話作品篇目數(shù)量較少。小學(xué)語文教材如此安排童話作品，考慮到了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。低年級學(xué)生以形象思維為主，喜歡想象和幻想，這個階段安排數(shù)量較多的童話篇目，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。到了中高年級，學(xué)生的抽象思維有了一定的發(fā)展，童話篇目數(shù)量自然變少了。

根據(jù)內(nèi)容題材，小學(xué)語文教材中的童話作品主要分為以下三種類型：一是科學(xué)童話如《小蝌蚪找媽媽》《小蝸牛》《在牛肚子里旅行》等；二是品格塑造類童話如《拔蘿卜》《猴子撈月》《騎鵝旅行記》《雪孩子》《一塊奶酪》等；三是哲理童話如《小馬過河》《小柳樹和小棗樹》《陶罐和鐵罐》等。根據(jù)人物形象的不同，小學(xué)語文教材中的童話作品可以分為常人體童話如《賣火柴的小姑娘》，擬人體童話如《陶罐和鐵罐》，超人體童話如《寶葫蘆的秘密》。需要注意的是，一篇童話往往是復(fù)合型的，如《陶罐和鐵罐》既是一篇哲理童話，又是一篇品格塑造類童話。教師在教學(xué)這一類型童話作品時，要注意引導(dǎo)學(xué)生了解童話作品的特點(diǎn)，熟悉童話作品的內(nèi)容，在閱讀童話故事的過程中受到思想的啟迪。

二、童話作品閱讀教學(xué)的原則

（一）趣味性原則

童話作品有著豐富的想象力，內(nèi)容與文字充滿童趣。在教學(xué)童話作品時，教師要善于挖掘和利用童話本身的趣味性，如有趣的故事情節(jié)、充滿趣味性的語言文字等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，理解童話的思想內(nèi)涵，品味童話的語言文字，體會童話的特點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀童話的興趣。如，童話《在牛肚子里旅行》充滿童趣，教師可以抓住“旅行”二字引導(dǎo)學(xué)生畫圖，先畫出紅頭在牛肚子先后經(jīng)過哪些地方，再畫出牛的簡筆圖，最后根據(jù)“紅頭先是被牛卷進(jìn)了……再被吞進(jìn)……接著來到……然后回到……最后……”的句式說一說紅頭在牛肚子旅行的故事。如此，學(xué)生在動手動腦的過程中體會到了童話故事的趣味性，自然產(chǎn)生閱讀童話的興趣。

（二）審美性原則

童話作品內(nèi)容豐富，充滿奇妙的想象，學(xué)生可以在童話世界里展開奇思妙想，這是童話教學(xué)的獨(dú)特價值。童話作為一種特殊的文學(xué)形式，具有自身的藝術(shù)審美特色，教師在教學(xué)童話作品時要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的審美情趣。一般來說，童話作品語言生動活潑、親切真實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會童話作品的語言美，指導(dǎo)學(xué)生品味童話用詞之美。如，童話《小猴子下山》中出現(xiàn)了“扛、扔、摘、捧、抱、追”等表示動作的詞語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些動詞的巧妙運(yùn)用，體會小猴子的性格特點(diǎn)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話故事情境，體會童話的故事美，提高審美素養(yǎng)。

（三）塑造良好品格的原則

童話中的事件和人物，有的代表社會中的真、善、美，有的代表社會中的假、丑、惡，蘊(yùn)含著作者對社會的評價，體現(xiàn)了一定的世界觀、人生觀、價值觀。教師在教學(xué)童話作品時，要善于引導(dǎo)學(xué)生向善、求美，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育良好品格。如，童話《在牛肚子里旅行》中遇事冷靜的青頭小蟋蟀、《一塊奶酪》中愛護(hù)幼小的螞蟻隊(duì)長，這些人物形象具有正能量，它們的情感表達(dá)自然、樸實(shí)，容易被學(xué)生接受和理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不僅可以體會到真、善、美，而且可以培養(yǎng)善良美好的品質(zhì)。

三、童話作品閱讀教學(xué)的對策

（一）豐富教學(xué)素材，深化學(xué)生對童話內(nèi)涵的理解

小學(xué)語文低年級教材中出現(xiàn)的童話作品大部分以故事為主，如《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》《棉花姑娘》《小公雞和小鴨子》《小壁虎借尾巴》。這些童話作品內(nèi)容淺顯、篇幅短小，基本上是運(yùn)用擬人的手法講述故事，闡明做人做事的道理。小學(xué)生閱讀童話故事，可以豐富想象力，積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)童話作品時，要設(shè)法豐富教學(xué)素材，拓寬學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對童話作品內(nèi)涵的理解。

為增加童話作品教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對童話內(nèi)涵的理解，教師除了教學(xué)語文教材中編排的童話作品，還要適當(dāng)補(bǔ)充童話教學(xué)素材，為學(xué)生提供豐富的童話材料，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。課前，教師盡可能地收集與所教童話作品相關(guān)的閱讀素材和輔助性教學(xué)資料，如收集童話插圖、同一作者的多篇童話等，將這些素材融入教學(xué)中，充實(shí)童話教學(xué)內(nèi)容。執(zhí)教二年級上冊童話《狐假虎威》時，課前教師可以收集《狐假虎威》童話故事繪本，課中講解童話的同時向?qū)W生展示故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)想象畫面，深入理解童話的內(nèi)涵。豐富童話教學(xué)素材，有利于學(xué)生開闊閱讀視野，提高分析能力。當(dāng)然，在教學(xué)童話作品之前，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適宜的閱讀材料，將收集的閱讀材料與童話作品結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對童話內(nèi)涵的理解。教師除了準(zhǔn)備與童話教學(xué)有關(guān)的材料，還可以將童話作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，如將三年級上冊第三單元《賣火柴的小姑娘》與本單元略讀課文《那一定會很好》聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇童話作品的共性和差異，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識面。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生主動閱讀童話

低年級學(xué)生擁有足夠的識字量且掌握足夠數(shù)量的詞語、句子，能夠比較順利地閱讀童話作品。教師在設(shè)計(jì)童話教學(xué)時，要思考如何調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。要達(dá)到這一目的，教師可以這樣做：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思考能力和語言表達(dá)能力；二是創(chuàng)新教學(xué)方法，如利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀童話的欲望；三是促進(jìn)師生的互動與交流，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高閱讀能力，豐富情感。優(yōu)化童話閱讀教學(xué)過程，改進(jìn)童話閱讀教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，使學(xué)生主動閱讀童話作品。

二年級下冊童話《小馬過河》故事情節(jié)簡單，故事中只有老馬、小馬、老牛、松鼠這幾個角色。為優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動閱讀童話，教師可以改變傳統(tǒng)的講授課文的做法，嘗試讓學(xué)生表演小馬過河，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。做法如下：1.以抽簽的形式選出故事中的角色如老馬、小馬、老牛、松鼠，教師分別給學(xué)生戴上人物角色頭飾；2.預(yù)留足夠的時間，讓學(xué)生熟悉童話故事，練習(xí)對話和表演；3.表演結(jié)束后，師生進(jìn)行點(diǎn)評，評選出最佳扮演者。學(xué)生出于好勝心理，會主動閱讀童話故事，熟悉童話故事內(nèi)容，揣摩臺詞以及人物表演時的神情、語氣等。

改進(jìn)童話閱讀教學(xué)方法，教師還可以利用圖畫、剪貼畫、音樂等創(chuàng)設(shè)童話故事情境、人物角色、故事情節(jié)、經(jīng)典場景等，使童話人物形象“活”起來，讓學(xué)生體會到童話的趣味性，主動走進(jìn)童話世界，閱讀童話故事，講述童話故事，理解童話故事的內(nèi)涵。

（三）設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題，鞏固童話學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文低年級童話篇目數(shù)量比較多，可見，童話作品是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。童話教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的識字量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力。童話作品語言通俗、生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝，深受學(xué)生喜愛。完成童話教學(xué)后，教師要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)題，讓學(xué)生通過做練習(xí)加深對童話作品的認(rèn)識，深入理解童話故事的寓意，明白其中的道理，鞏固學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)童話《狐假虎威》后，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)。1.朗讀童話，通過多種形式的朗讀，如集體朗讀、分角色朗讀、男生和女生分組朗讀等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感認(rèn)知能力。在學(xué)生朗讀童話的過程中，教師可以提醒學(xué)生運(yùn)用聲音、語調(diào)、語速的變化模仿故事中人物的聲音，把童話讀得生動有趣，感受童話語言的魅力。2.開展說話訓(xùn)練活動，如“讀了故事，你能說一說自己的收獲嗎？”“你覺得這是一只什么樣的狐貍？”“把這個故事講給你的父母或者好朋友聽一聽”。學(xué)生在完成說話訓(xùn)練任務(wù)的過程中，教師可以引導(dǎo)他們復(fù)述故事，熟悉故事情節(jié)，體會故事中不同角色的心理，發(fā)展學(xué)生的思維。3.續(xù)寫童話故事，如結(jié)合“狐貍將會遇到什么樣的事情呢？”“狐貍是否得到了應(yīng)有的懲罰？”等問題，教師讓學(xué)生先說一說，再寫一寫，鼓勵學(xué)生按照自己的想法續(xù)寫故事，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)結(jié)束，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，幫助學(xué)生掌握童話知識，培養(yǎng)語感，提高寫作能力，豐富想象力，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）延伸閱讀童話作品，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中的童話作品多數(shù)選自國內(nèi)童話故事，國外童話作品較少，這不利于學(xué)生閱讀能力的提升和思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生開闊視野。其實(shí)，外國也有很多優(yōu)秀的童話作品，這些作品具有較高的閱讀價值和鑒賞意義，有的童話作品寓意深刻，可以幫助學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，認(rèn)識真、善、美的本質(zhì)。因此，教師在開展童話教學(xué)時，要根據(jù)語文教材的安排和學(xué)生的閱讀水平，給學(xué)生推薦適宜的外國童話作品。如，低年級學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等，中年級學(xué)生閱讀《快樂王子》《王爾德童話》等，高年級學(xué)生閱讀《小王子》《綠野仙蹤》《狐貍列娜的故事》等，在閱讀童話的過程中拓寬知識面，開闊視野，提高文化素養(yǎng)。

教師可以每周安排一個固定的時間，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀童話作品，在寒假和暑假適當(dāng)增加學(xué)生閱讀童話作品的數(shù)量和時間，定期組織學(xué)生開展童話閱讀分享會，鼓勵學(xué)生分享閱讀收獲。以《安徒生童話》為例，教師可以利用一節(jié)課時間指導(dǎo)學(xué)生觀察圖書封面、閱讀書中的簡介和目錄，教給學(xué)生閱讀童話書籍的方法。如：瀏覽性的泛讀可以大概了解單篇童話的主要內(nèi)容；精讀不僅要讀懂故事，而且要讀懂人物的內(nèi)心，明白童話蘊(yùn)含的哲理。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以開展“童話主題繪畫比賽”“童話故事表演”“童話故事劇本創(chuàng)作”等實(shí)踐活動，讓學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動中理解童話的內(nèi)涵，提高表達(dá)能力和創(chuàng)造力，以及對美的感知能力。

拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可以為學(xué)生提供更多的國內(nèi)外童話作品，增加學(xué)生閱讀童話作品的數(shù)量。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將國內(nèi)童話作品與國外童話作品進(jìn)行比較，分析它們在文字表達(dá)和情感抒發(fā)上的異同點(diǎn)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

總之，童話是一種特殊的文學(xué)形式，具有獨(dú)特的趣味性和娛樂性，能夠帶給學(xué)生無限的快樂。童話兼具教育性，蘊(yùn)含著一定的哲理和生活經(jīng)驗(yàn)，易于學(xué)生接受和理解。因此，小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，豐富童話閱讀素材，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，將學(xué)生帶入一個充滿幻想和美好的童話世界，讓學(xué)生在閱讀童話的過程中豐富想象力，提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)編 歐孔群）