幼兒園小班集體教學(xué)活動中教師體態(tài)語的應(yīng)用研究

摘 要：體態(tài)語是幼兒教師開展教學(xué)活動時的重要輔助手段。幼兒教師運用體態(tài)語輔助教學(xué)，有利于幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在研究中，筆者用時間取樣觀察法，調(diào)查20節(jié)幼兒園小班集體教學(xué)活動中幼兒教師的體態(tài)語運用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒教師頭勢語以眼勢語為主，通過環(huán)視和注視表達對幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注；幼兒教師手勢語以掌勢語為主，通過手掌按下或手掌抬起傳遞信息；幼兒教師身勢語以腰部語為主，通過彎腰與幼兒進行交流互動；幼兒教師常態(tài)空間距離語常用來管理教學(xué)活動。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出小班幼兒教師運用頭勢語、掌勢語、身勢語和常態(tài)空間距離語改進小班集體教學(xué)活動的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小班集體教學(xué)；教師體態(tài)語

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0048-07

師幼互動是落實教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。在幼兒園教學(xué)活動中，為促進師幼互動，幼兒教師運用體態(tài)語的頻率比較高，且形式豐富多樣。小班幼兒認(rèn)知能力有限，幼兒教師運用體態(tài)語輔助教學(xué)，可以促進幼兒的理解。以往關(guān)于教師體態(tài)語的研究主要集中在社交禮儀方面，教學(xué)領(lǐng)域的體態(tài)語應(yīng)用研究也集中在中小學(xué)課堂或語言類學(xué)習(xí)，針對幼兒園小班集體活動教學(xué)的體態(tài)語研究較少。本文通過調(diào)研幼兒教師在小班集體教學(xué)活動中體態(tài)語的應(yīng)用情況，尋求有利于促進師幼互動且符合小班幼兒認(rèn)知特點的教師體態(tài)語，以提高小班集體教學(xué)活動的有效性。

一、研究的設(shè)計

（一）研究對象

本研究選取桂林市一所區(qū)級示范性幼兒園進行調(diào)查，以該園8名幼兒教師共20節(jié)小班集體教學(xué)活動作為研究對象。8名幼兒教師包含新手教師和成熟教師，20節(jié)小班集體教學(xué)活動涉及幼兒園五大領(lǐng)域各4節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）概念界定

李振村、莊錦英指出：體態(tài)語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態(tài)度的非言語的特定身體姿勢［1］?！督逃筠o典》將體態(tài)語注釋為“以具體動作來表達類似言語信息的溝通手段”，指出在人際溝通中，人們常常使用身體運動和姿勢來傳遞信息或強調(diào)自己的言語，如揚眉、張大鼻孔、聳肩、噘嘴、揮手、點頭、搖頭等，均稱作體態(tài)語。劉云艷指出，幼兒園教學(xué)非語言藝術(shù)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，調(diào)控教學(xué)進程，促進教師與幼兒的感情溝通；同時從眼神、表情、手勢、空間距離四個方面對體態(tài)語的含義進行分析并給出相應(yīng)的運用技巧［2］。本研究將教師體態(tài)語界定為幼兒教師在集體教學(xué)活動中通過頭勢、手勢、身勢、空間距離等非言語行為向幼兒傳遞信息、表露情感、表明態(tài)度的無聲語言，不包括教師除去身體姿態(tài)以外的服裝、發(fā)型、發(fā)飾等“副體態(tài)語”，雖然這些副體態(tài)語與教師體態(tài)語聯(lián)系緊密，但不屬于本研究范圍。

（三）研究方法

本研究通過文獻法整理教師體態(tài)語和幼兒園教學(xué)中教師體態(tài)語的相關(guān)資料，歸納得出本研究提到的教師體態(tài)語概念及操作性定義。本研究采用時間取樣觀察法，按照已經(jīng)確定的體態(tài)語表現(xiàn)方式進行系統(tǒng)分類編碼，進入小班集體教學(xué)活動現(xiàn)場，全程且分時間段記錄幼兒教師在小班集體教學(xué)活動中不同體態(tài)語運用的次數(shù)和形式，結(jié)合幼兒教師在小班集體教學(xué)活動中體態(tài)語應(yīng)用的具體表現(xiàn)，通過表格量化分析小班集體教學(xué)活動中教師體態(tài)語的運用情況。

（四）研究工具及資料編碼

在梳理文獻的基礎(chǔ)上，本文采納莊錦英、李振村、周鵬生等研究者對教師體態(tài)語的分類方法，把教師在教學(xué)活動中的體態(tài)語根據(jù)身體部位和師生人際關(guān)系距離，分為頭勢語、手勢語、身勢語、空間距離語。

本研究編制“小班集體教學(xué)活動中教師體態(tài)語觀察維度表”作為研究工具，根據(jù)預(yù)觀察對幼兒教師的體態(tài)語進行分類，篩選出幼兒教師常用的典型體態(tài)語并進行行為描述，不常出現(xiàn)的教師體態(tài)語研究意義不大，不列入本研究范圍。為方便觀察和記錄，本文對研究資料進行編碼，體態(tài)語類型及體態(tài)語典型動作編碼如表1所示。

（五）研究過程

本研究觀察的20節(jié)幼兒園小班集體教學(xué)活動由8名教師執(zhí)教，每個教師平均負責(zé)2—3節(jié)課。研究者運用攝像機全程記錄幼兒教師的教學(xué)活動。在觀察和記錄時，按照5秒/次的頻率記錄幼兒教師的體態(tài)語，5秒之內(nèi)無論教師運用多少次體態(tài)語，只記1次。如果在5秒之內(nèi)幼兒教師只有一種體態(tài)語行為，則記錄1次；如果5秒之內(nèi)幾種體態(tài)語同時發(fā)生，則把發(fā)生的體態(tài)語分別記錄在相應(yīng)的類別。例如：A教師在第一個5秒內(nèi)伸出右手食指指著一體機上的蝴蝶圖片，其他身體部位的體態(tài)與該教師在手指著蝴蝶圖片前沒有發(fā)生任何改變，則記錄1次伸食指指勢語；教師在5秒內(nèi)將身體側(cè)對幼兒，一只手背放在身后，另一只手正向伸出食指指向身后墻壁上的蝴蝶圖片，頭部轉(zhuǎn)向幼兒并看向幼兒，同時運用側(cè)身指向的身體指向語、背手的臂勢語、伸食指的指勢語、側(cè)頭的頭部語、側(cè)視的眼勢語，則記錄教師運用側(cè)身、背手、伸食指、側(cè)頭、側(cè)視的體態(tài)語各1次。

二、研究結(jié)果

在20節(jié)時長為430分36秒的小班集體教學(xué)活動中，觀察者收集到3 407次教師體態(tài)語行為，其中頭勢語、手勢語、身勢語共2 904次，空間距離語為503次。

（一）小班集體教學(xué)活動中教師頭勢語運用情況

從表2可以看出，在小班集體教學(xué)活動中，教師運用眼勢語、面勢語、頭部語在頭勢語中所占比例相差不大，其中，眼勢語的運用次數(shù)最多，共404次，占頭勢語的43.35%；運用頭部語316次，占頭勢語的33.90%；運用面勢語的次數(shù)最少，共212次，占頭勢語的22.75%。這表明，在小班集體教學(xué)活動中，教師運用眼勢語、面勢語、頭部語輔助教學(xué)雖然有所側(cè)重，但是總體運用的次數(shù)比較均衡。

在小班集體教學(xué)活動中，教師運用環(huán)視動作的次數(shù)最多，占全部眼勢語的58.42%，其次是注視動作，占全部眼勢語的35.64%，怒視、呆視、側(cè)視分別占全部眼勢語的4.46%、0.99%、0.49%?？梢?，在眼勢語的運用中，各種眼勢語的運用頻率有著較大差距。在面勢語的運用中，幼兒教師運用興趣面勢語100次，占全部面勢語的47.17%；運用滿意面勢語36次，占全部面勢語的16.98%；運用驚訝面勢語30次，占全部面勢語的14.15%；而生氣面勢語、苦惱面勢語分別占全部面勢語的11.32%、10.38%。本次觀察未發(fā)現(xiàn)幼兒教師運用害怕這一面勢語。在小班集體教學(xué)活動中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，常常運用“興趣”“滿意”“驚訝”等正面積極的表情調(diào)動幼兒的積極性，極少運用負面消極的表情如“生氣”“苦惱”“害怕”。在頭部語的運用中，教師運用側(cè)頭的頻率最高，占全部頭部語的60.76%；點頭次之，搖頭最少，分別占全部頭部語的25.32%、13.92%。這表明，教師在小班集體教學(xué)活動中傾向于通過側(cè)頭與幼兒互動，表現(xiàn)為側(cè)頭傾聽或注視幼兒，點頭的次數(shù)大于搖頭。在師幼非言語交流中，教師運用表示肯定的體態(tài)語大于表示否定的體態(tài)語。

（二）小班集體教學(xué)活動中教師手勢語運用情況

表3是對小班集體教學(xué)活動中教師手勢語運用情況的描述。分析表3可以發(fā)現(xiàn)，教師運用指勢語、掌勢語、臂勢語的頻率都比較高，次數(shù)分別為504次、820次、352次。這表明，手勢語是輔助教師開展集體教學(xué)活動必不可少的體態(tài)語，在小班集體教學(xué)活動中具有重要意義。從占比看，掌勢語的運用占全部手勢語的48.93%，指勢語的運用占全部手勢語的30.07%，臂勢語的運用占全部手勢語的21.00%。這表明，動作幅度適中的掌勢語比較受教師的歡迎，使用的頻率比較高，動作幅度較大的臂勢語和動作幅度較小的指勢語使用頻率一般，二者差距不大。

在指勢語方面，幼兒教師運用伸食指的指勢語次數(shù)遠遠多于伸拇指的指勢語次數(shù)，前者用了474次，而后者只用了30次，分別占全部指勢語的94.05%和5.95%。這表明，幼兒教師運用指勢語時主要是伸食指，通過伸食指傳遞信息，與幼兒互動。在掌勢語運用方面，鼓掌、手掌按下、手掌抬起、握拳、抱拳所占掌勢語的比例分別為4.88%、45.61%、30.98%、12.20%、6.34%，手掌按下的掌勢語使用頻率較高。教師做出手掌按下的動作時，指向物的次數(shù)比指向人的次數(shù)多。教師手掌抬起占全部掌勢語的31.00%，手掌抬起指向人或物的次數(shù)相差不大。這表明，在小班集體教學(xué)活動中，幼兒教師更多的是運用指向物的手掌按下的掌勢語輔助教學(xué)，給予幼兒明確的指示，促進幼兒的理解。在臂勢語的運用上，幼兒教師運用最多的是背手，交叉雙臂次之，舉手第三，叉腰和擺手使用的頻率一樣，招手最少?？傮w看來，幼兒教師運用各種臂勢語典型動作的頻率比較均衡，沒有特別突出使用某一臂勢語典型動作。臂勢語在小班集體教學(xué)活動中有的是教師習(xí)慣性動作，有的是必不可少的體態(tài)語。因此，在小班集體教學(xué)活動中，幼兒教師運用各種臂勢語典型動作的頻率比較均衡。

（三）小班集體教學(xué)活動中教師身勢語運用情況

表4是對小班集體教學(xué)活動中教師身勢語運用情況的描述。從表4可以看出，在小班集體教學(xué)活動中，教師運用的身勢語包括腿部語、腰部語和肩部語，但在具體運用時存在很大差距。腰部語占全部身勢語的95.95%，疊腿的腿部語占全部身勢語的4.05%，肩部語的運用未觀察到。這表明，幼兒教師運用身勢語以腰部語為主，主要是通過彎腰與幼兒交流或向幼兒傳遞信息。

（四）小班集體教學(xué)活動中教師空間距離語運用情況

表5是對小班集體教學(xué)活動中教師空間距離語運用情況的描述。本研究采用5秒/次的頻率觀察和記錄幼兒教師體態(tài)語的運用情況。在20節(jié)課總時長為430分36秒共計25 836秒的小班集體教學(xué)活動中，幼兒教師運用空間距離語大部分與全體幼兒有關(guān)。也就是說，在人際距離語里，教師與幼兒保持公共距離是針對全體幼兒；在身體指向語里，教師與幼兒保持面對面指向也是針對全體幼兒。因此，公共距離語、面對面指向采用時間分析，其余人際距離語、身體指向語換算成時間與次數(shù)進行分析。故表5沒有填入教師與全體幼兒保持公共距離以及與全體幼兒保持面對面指向的次數(shù)。

在運用人際距離語時，教師與幼兒的距離語占比從高到低依次是公共距離、個人距離、社交距離、親密距離，分別占人際距離語的94.66%、4.00%、1.03%、0.31%。幼兒教師運用公共距離語時主要是針對集體教育，對個人不使用。幼兒教師運用個人距離語時主要針對個人，針對集體比較少。教師運用親密距離語時只針對個別幼兒。這表明，教師在針對個別幼兒時使用與幼兒距離較近的人際距離語，在針對集體幼兒時使用與幼兒距離較遠的人際距離語。在身體指向語的運用中，教師與幼兒的身體指向絕大部分是面對面的指向，總時長為24 701秒，占全部身體指向語的95.61%，側(cè)身指向、背對背指向、肩并肩指向分別占全部身體指向語的2.57%、1.34%、0.48%。在面對面指向里，教師全部是面對集體幼兒；在側(cè)身指向和背對背指向里，教師主要針對集體幼兒時使用；在肩并肩指向里，教師只針對個別幼兒使用?？梢?，在小班集體教學(xué)活動中，教師與幼兒身體角度越小或越大的身體指向語（假設(shè)：面對面指向=0度，側(cè)身指向≤90度，肩并肩指向=180度，背對背指向=360度），則主要是針對集體幼兒，與幼兒身體角度中等的身體指向語，則主要是針對個別幼兒。

無論是人際距離語還是身體指向語，教師在運用時主要是針對集體幼兒。如教師運用人際距離語時面對集體幼兒的時長為24 751秒，占人際距離語的95.80%；教師運用身體指向語時面對集體的時長為25 646秒，占身體指向語的99.26%。教師面對個別幼兒運用人際距離語和身體指向語的時長較短。這說明，在小班集體教學(xué)活動中，教師主要運用空間距離語針對全體幼兒，只在極少數(shù)情況下運用空間距離語針對個別幼兒。

三、討論與建議

（一）頭勢語以眼勢語為主，教師通過環(huán)視和注視關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)

教師運用頭勢語的頻率從高到低依次為眼勢語、頭部語、面勢語。運用眼勢語的環(huán)視、注視動作頻率比較高，呆視、側(cè)視動作使用頻率比較低。使用頭部語頻率最高的典型動作是側(cè)頭動作。教師運用面勢語的興趣動作頻率最高，滿意、驚訝、苦惱、生氣動作的使用頻率差不多且處于中下水平。

3—4歲幼兒年齡比較小，在集體活動中自我控制能力比較弱，教師要通過眼神時刻提醒，才能使幼兒集中注意力。此外，教師通過眼神關(guān)注幼兒，能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件，保證幼兒在園人身安全。環(huán)視動作能夠讓教師觀測到群體幼兒的情況，兼顧大部分幼兒的活動和情緒狀態(tài)；注視動作最常用于教師提問與幼兒回答。當(dāng)幼兒回答教師提出的問題時，教師注視幼兒，表示正在傾聽和關(guān)注幼兒。教師的注視動作也用于提醒、警告不遵守紀(jì)律或注意力不集中的幼兒。

根據(jù)教師在小班集體教學(xué)活動中運用頭勢語的情況，筆者給出以下建議。

1.眼勢語的運用。小班幼兒缺乏自控力，教師在維持集體活動秩序時宜采用環(huán)視體態(tài)語，但不宜頻繁使用，盡量環(huán)顧集體幼兒一周，無論是從左至右還是從右至左，抑或是從中間向兩邊，均不能雜亂無章，且速度要適中，以穩(wěn)定全體幼兒的情緒。注視體態(tài)語用于幼兒回答問題時，教師的目光要柔和，范圍在幼兒的眼睛至嘴巴一帶“倒三角”部位，幫助幼兒樹立自信。對嚴(yán)重影響教學(xué)活動的幼兒，教師注視的目光可以在幼兒能夠接受的程度上適當(dāng)嚴(yán)厲，放在幼兒額頭至眼睛一帶“正三角”部位。怒視、呆視屬于消極眼勢語，對小班幼兒來說，教師的怒視有可能傷害幼兒的心靈，呆視會導(dǎo)致幼兒分心；側(cè)視有不屑、諷刺、輕蔑幼兒的意思，是對幼兒的不尊重，因而不建議教師使用以上3種眼勢語。

2.面勢語的運用。小班幼兒專注力不強，為達到教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)實際情況運用面勢語，盡可能做到適度、適宜、豐富、溫和、自然，增強教學(xué)感染力，切忌不當(dāng)時機地運用消極面勢語如生氣、苦惱、憤怒、蔑視等，因為這些消極面勢語會令幼兒感到恐懼、害怕，不利于幼兒心理健康發(fā)展及班級教學(xué)活動的開展。

3.頭部語的運用。小班幼兒情緒容易受感染，教師的肯定對他們來說尤其重要。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮點頭、側(cè)頭等頭部語的積極作用，表達正面信息，關(guān)注幼兒、尊重幼兒。表示消極、負面含義的頭部語不宜在小班集體教學(xué)活動中使用，如教師側(cè)頭的同時以憤怒的面勢語注視著某一個幼兒。搖頭通常表示否定的含義，教師在使用時要謹(jǐn)慎。如：面對幼兒的不良行為時，教師果斷有力的“搖頭”可以達到教育警示的目的；幼兒回答錯誤時，教師輕輕地“搖頭”可以避免打擊幼兒回答問題的積極性。

（二）掌勢語是教師常用手勢語，教師運用手掌按下或手掌抬起傳遞信息

教師運用手勢語的頻率從高到低依次為掌勢語、指勢語、臂勢語。手掌按下和手掌抬起的掌勢語使用頻率比較高，抱拳、鼓掌的動作使用頻率比較低。教師運用伸食指的指勢語頻率遠遠高于伸拇指的指勢語。教師運用背手、交叉雙臂、舉手等臂勢語的頻率相近。

小班幼兒處于具體形象思維發(fā)展階段，教師在集體活動中準(zhǔn)確運用手勢語，可以促進幼兒對信息的理解。教師通常運用手掌按下、手掌抬起的手勢語傳遞信息，如：手掌按下的掌勢語指向物時表示指明方向，指向人時表示安慰和鼓勵；手掌抬起指向人時表示邀請某個幼兒上前表演或站起來回答問題，指向物時表示指示位置。指勢語具有傳遞信息的作用，如教師伸食指表示指示方位、將食指放在嘴唇前表示安靜、將食指指向某個幼兒表示保持安靜；伸拇指僅在表示贊揚時使用，伸食指的使用頻率遠高于伸拇指。

結(jié)合幼兒教師在小班集體教學(xué)活動中運用三種手勢語的情況，筆者提出以下建議。

1.掌勢語的運用。教師運用指勢語時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知水平，避免出現(xiàn)因指勢語使用不準(zhǔn)確而造成幼兒誤解的現(xiàn)象。教師鼓掌要保持一定的節(jié)奏，不宜雜亂無章。手掌按下指向人時要注意控制按下的力度和速度，不宜過重、過快；手掌按下指向物時要注意物體所在的位置。手掌抬起指向人或指向物時，指尖應(yīng)明確具體的幼兒或物體，避免幼兒混淆。握拳和抱拳對幼兒及教學(xué)的影響不大，但是教師切忌握拳時對幼兒使用兇狠的面勢語。

2.指勢語的運用。在小班集體教學(xué)活動中，幼兒教師的積極引導(dǎo)，有利于小班幼兒形成規(guī)則意識。當(dāng)教師通過指勢語強調(diào)規(guī)則時，要注意指勢語使用的方式，伸食指表示點名提問幼兒，指尖應(yīng)當(dāng)輕柔按下，避免因力度過大而產(chǎn)生強制或命令幼兒的錯覺。教師伸食指指向個別幼兒時，可以起到提醒幼兒的作用，但切忌配合強硬的語氣和嚴(yán)厲的眼神。教師伸拇指具有鼓勵幼兒之意，可以在幼兒表現(xiàn)良好時運用，但不應(yīng)頻繁使用。

3.臂勢語的運用。教師運用臂勢語時應(yīng)當(dāng)大方、得體，避免扭捏做作。招手應(yīng)注意手臂帶動手掌，不宜只用手指，避免產(chǎn)生訓(xùn)斥批評之意。擺手具有打招呼和否定的含義，教師要注意手臂揮動的次數(shù)和幅度，在表示否定含義時，揮手的幅度、次數(shù)不宜過大、過多。教師不宜雙手背手，可單手背手，保持與幼兒的互動。教師交叉雙臂會捆綁雙手，而叉腰凸顯傲慢，二者如非教學(xué)模仿所需，盡量不用。

（三）身勢語基本為腰部語，教師通過彎腰與幼兒互動

教師運用身勢語有明顯的傾向，腿部語、腰部語和肩部語的運用差距比較大，在記錄到的296次身勢語中，幾乎全部是腰部語。

小班幼兒情緒不穩(wěn)定，教師在集體教學(xué)活動中大量運用腰部語表示傾聽、關(guān)注，可以讓幼兒情緒穩(wěn)定。教師運用腰部語一方面可以穩(wěn)定幼兒的情緒，一方面可以減少師幼的身高差，促進師幼的情感交流。從觀察到的疊腿體態(tài)語來看，教師較少運用腿部語，主要是坐著授課時做出交叉腿和翹腿的動作，椅子過高容易出現(xiàn)交叉腿，椅子太矮容易出現(xiàn)翹腿。一般情況下，椅子的高度與教師的身高相宜，教師的小腿與大腿呈直角自然放置，因而腿部語在小班集體教學(xué)活動中出現(xiàn)的頻率不高。在集體教學(xué)活動中，幼兒教師沒有出現(xiàn)聳肩行為，這表明教師普遍不使用這一體態(tài)語傳遞信息。

結(jié)合身勢語的運用情況，筆者認(rèn)為，小班幼兒善于模仿，教師運用適宜的體態(tài)語能夠促進幼兒學(xué)習(xí)，要盡量避免使用翹腿和交叉腿的體態(tài)語。教師的腿部語通常用于坐著傳授知識，如果運用疊腿中的翹腿或交叉腿，就顯得隨意且不夠端莊，也不雅觀。教師運用腰部語通常表示傾聽幼兒、親近幼兒，體現(xiàn)了教師對幼兒的重視和關(guān)心。因此，教師要善于運用腰部語，恰當(dāng)使用輕柔的手勢語和表示關(guān)懷的眼勢語。

（四）公共距離和面對面指向是常態(tài)空間距離語，教師要善于運用空間距離語管理教學(xué)活動

教師運用空間距離語的時長、頻率依次為公共距離、個人距離、社交距離、親密距離，在小班集體教學(xué)活動中大部分時間運用公共距離體態(tài)語，后三者的運用時長之和只有總體的5.30%。教師運用公共距離語主要是為了與幼兒保持距離。身體指向語的運用時長和頻率依次為面對面指向、側(cè)身指向、背對背指向、肩并肩指向，教師大部分時間運用面對面指向體態(tài)語，后三者的運用時長之和只有總體的4.40%。教師運用面對面指向體態(tài)語均與幼兒活動有關(guān)。

小班幼兒規(guī)則意識不強，在集體教學(xué)活動中容易違反規(guī)則，出現(xiàn)大聲講話、隨意走動等注意力不集中的問題。教師與全體幼兒保持公共距離，可以運用面對面指向?qū)崿F(xiàn)師幼互動。教師只有在面對集體幼兒并與他們保持公共距離時才能統(tǒng)籌全局，在傳授知識的同時觀察班級的每一個角落。因此，在集體教學(xué)中，教師面向全體幼兒并保持對班集體的公共距離是常態(tài)。除了常態(tài)的空間距離語，幼兒教師運用較多的是面對個體的個人距離語。在小班集體教學(xué)活動中，幼兒教師走到個別幼兒身邊，與其形成適宜的個人距離：如讓幼兒掌握活動內(nèi)容，可采用提問的方式；走近個別幼兒，有時是方便傾聽幼兒的回答。將個別幼兒請到教師跟前，可以讓幼兒展示學(xué)到的技能。側(cè)身的體態(tài)語指向全體幼兒，教師在傳授新知識時使用，如在白板或一體機上展示實物引導(dǎo)幼兒觀察，或走近幼兒與其站在同側(cè)共同觀察學(xué)習(xí)，側(cè)身指向用于集體幼兒的頻率比較高。

結(jié)合空間距離語的運用情況，筆者提出如下建議。

1.在小班集體教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒專注力不夠、規(guī)則意識不強的特點，采用適宜的空間距離語。幼兒圍成一個半圓，教師向全體幼兒傳遞信息時，可以采用公共距離體態(tài)語，照顧到半圓兩端的幼兒；幼兒圍成兩個半圓時，教師應(yīng)增加走動的次數(shù)，拉近與幼兒的距離。幼兒圍桌而坐時，教師宜采取適宜的社交距離，站在教室中間，確保座位偏后的幼兒能夠聽得清楚。

2.在身體指向語里，師幼面對指向時，教師應(yīng)展示大方自信的姿態(tài)，切忌搖晃身體。教師與幼兒背對指向的時間不宜過長，不然幼兒容易分散注意力。師幼并肩指向時，教師應(yīng)適當(dāng)降低身體高度；側(cè)身指向時，教師要做到眼觀六路，耳聽八方，掌握幼兒的一舉一動，防止幼兒出現(xiàn)違紀(jì)行為，確保集體教學(xué)活動順利進行。

參考文獻

［1］李振村，莊錦英.教師體態(tài)語言藝術(shù)［M］.濟南：山東教育出版社，1993：5.

［2］劉云艷.幼兒園教學(xué)藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2001：170-172.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證專項課題“專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及影響因素研究”（2023ZJY029）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度財經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項課題“基于關(guān)鍵經(jīng)驗的幼兒財經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（2023ZJY859）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）