核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

摘 要：在全球化背景下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。學(xué)校應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，確定英語(yǔ)誦讀課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，制訂以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四維立體發(fā)展為基本理念的英語(yǔ)誦讀校本課程設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮誦讀在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力、語(yǔ)感和文化素養(yǎng)等方面的作用，提升英語(yǔ)誦讀校本課程的針對(duì)性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；誦讀課程；理解能力；寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0040-03

在全球化背景下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言的重要性日益凸顯。在我國(guó)，英語(yǔ)教育從小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始，貫穿初中、高中、大學(xué)。然而，很多學(xué)生在學(xué)了多年英語(yǔ)后，仍無(wú)法流暢地與外國(guó)人交流，甚至讀不懂英文原著。其中的一個(gè)重要原因是，學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去實(shí)踐和使用英語(yǔ)。因此，開(kāi)發(fā)一種以誦讀為主體的英語(yǔ)校本課程，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，成為擺在教師面前的一項(xiàng)重要課題。我校課題組通過(guò)研究、開(kāi)發(fā)適合初中生使用的英語(yǔ)誦讀校本課程，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀理解能力，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)課程實(shí)施，不斷調(diào)整和完善課程內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

一、利用英語(yǔ)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力

（一）利用誦讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域中，表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而誦讀作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力具有積極作用。教師若想通過(guò)英語(yǔ)誦讀校本課程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所選擇的英語(yǔ)誦讀材料必須具有代表性、規(guī)范性和真實(shí)性，如，經(jīng)典的英文詩(shī)歌、散文、短篇小說(shuō)、新聞等。同時(shí)，所選擇的英語(yǔ)誦讀材料應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相符，難度適中，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課程設(shè)置上，應(yīng)該為英語(yǔ)誦讀安排固定的時(shí)間，如每天早讀或晚讀時(shí)間。同時(shí)，課堂內(nèi)外也應(yīng)該布置相應(yīng)的誦讀任務(wù)和活動(dòng)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行誦讀。此外，教師應(yīng)該教授學(xué)生誦讀技巧，如重讀、連讀、爆破等。通過(guò)學(xué)習(xí)誦讀技巧，學(xué)生能夠更順暢地表達(dá)，同時(shí)提升閱讀理解能力。

例如，在組織學(xué)生誦讀冶金工業(yè)出版社出版的《初中英語(yǔ)誦讀（加強(qiáng)版）》Part One中的“The Little Match Girl”一文時(shí)，教師可把誦讀課程與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解并感受故事中小女孩的命運(yùn)。首先，教師出示大量圖片，幫助學(xué)生更好地理解文中的生詞詞義，積累詞匯量，形成英語(yǔ)閱讀思維。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀文中的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)和句子，加深對(duì)內(nèi)容和情節(jié)的理解。再次，通過(guò)層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生一步一步地深入地理解課文。一是識(shí)記性問(wèn)題：“The little girl struck the match three times，what did she see？”二是理解性問(wèn)題：“What’s the main idea of the whole story？”三是讀后思考問(wèn)題：“Who’s the writer of this sad story？Why did he write it？What do you think of the little match girl and why？”教師通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生激烈討論。通過(guò)誦讀原著，學(xué)生更深入地了解小女孩的內(nèi)心世界，感受到她在寒冷冬夜中的孤獨(dú)和苦難；通過(guò)分析故事情節(jié)、背景及作者簡(jiǎn)介，學(xué)生了解了19世紀(jì)歐洲社會(huì)的貧困現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬了閱讀視野；通過(guò)將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，學(xué)生培養(yǎng)了同情心、責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)等優(yōu)秀品質(zhì)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和解析，幫助學(xué)生理解文章的主題和意義。最后，讓學(xué)生放聲誦讀。放聲誦讀不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)誦讀技巧和速度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞和理解能力，提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和興趣，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)；對(duì)于興趣不足的學(xué)生，可以推薦有趣的閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。將誦讀課程與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)、閱讀和寫(xiě)作能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題等能力。這些能力在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都非常重要。

（二）利用誦讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力

誦讀課程與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)誦讀訓(xùn)練和范文閱讀，學(xué)生可以更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則和語(yǔ)法知識(shí)。在進(jìn)行誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中；開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生互相督促、互相幫助，共同進(jìn)步。小組活動(dòng)包括課文朗讀、情境對(duì)話、角色扮演等。誦讀能促進(jìn)學(xué)生理解文本，教師將誦讀課程與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域，積累寫(xiě)作素材。

在誦讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)如下途徑助力學(xué)生提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。一是選擇合適的誦讀材料。這是助力英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師可選擇英語(yǔ)教程、英語(yǔ)故事書(shū)、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)新聞等作為誦讀材料，也可選擇一些優(yōu)秀的英語(yǔ)作文范文，供學(xué)生誦讀和模仿。二是讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)音。教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，包括音標(biāo)發(fā)音、重音、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面的訓(xùn)練。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)跟讀錄音、口語(yǔ)練習(xí)等方式來(lái)鞏固語(yǔ)音知識(shí)，從而為積累英語(yǔ)單詞打下良好的基礎(chǔ)。三是引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中積累詞匯，包括掌握常用詞匯和短語(yǔ)，了解它們的用法和搭配。學(xué)生可通過(guò)背誦單詞表、閱讀英語(yǔ)文章等方式來(lái)積累詞匯。四是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀掌握語(yǔ)法知識(shí)。正確的語(yǔ)法是提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的保障，在學(xué)生誦讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的語(yǔ)法規(guī)則，包括句子的結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等；可通過(guò)分析范文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、完成語(yǔ)法練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。五是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的誦讀培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感是影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升的重要因素。在誦讀中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感包括對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式、語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景的了解。教師可以讓學(xué)生誦讀大量的閱讀材料并及時(shí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。例如，在學(xué)生誦讀后，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的讀后仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、翻譯句子等寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生模仿誦讀材料中不同的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行模仿練習(xí)［1］。

在組織學(xué)生誦讀《初中英語(yǔ)誦讀（加強(qiáng)版）》Part Six“The Three Little Pigs”一文時(shí)，將誦讀訓(xùn)練與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面作文表達(dá)能力。在課堂上教師先讓學(xué)生集體誦讀“The Three Little Pigs”，通過(guò)朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的表達(dá)方式、詞匯和句型，使學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。最后，教師結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)要求，設(shè)計(jì)與“The Three Little Pigs”相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。例如，要求學(xué)生反復(fù)誦讀文章后，寫(xiě)一篇與故事情節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)作文，可以選擇描寫(xiě)其中的一個(gè)角色，或者改編故事結(jié)局。這樣設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些表達(dá)先后順序的詞，如first、then、next、finally等，以及正確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)敘述事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)或講故事。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式和詞匯去表達(dá)故事的內(nèi)涵和情感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，讓他們分享自己的寫(xiě)作成果，并對(duì)彼此的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。通過(guò)互相學(xué)習(xí)和反饋，學(xué)生提升了批判性思維能力和寫(xiě)作水平。此外，教師還可以提供與之相關(guān)的優(yōu)秀范文讓學(xué)生閱讀，讓他們從范文中借鑒優(yōu)秀的表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。誦讀與寫(xiě)作相結(jié)合，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“The Three Little Pigs”這篇文章的理解和記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字的敏感度和表達(dá)能力。通過(guò)“誦讀+寫(xiě)作訓(xùn)練”的形式，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行寫(xiě)作，并在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的獨(dú)特視角和想法，大大提高了英語(yǔ)口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力。

將誦讀課程與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以很大程度發(fā)揮誦讀和寫(xiě)作教學(xué)的互補(bǔ)效應(yīng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平和書(shū)面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。

二、利用英語(yǔ)誦讀增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

（一）立足班級(jí)教學(xué)實(shí)情開(kāi)展誦讀活動(dòng)，建設(shè)書(shū)香校園

開(kāi)發(fā)初中英語(yǔ)誦讀校本課程是為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，提高學(xué)生的英語(yǔ)誦讀能力和整體素質(zhì)。而立足班級(jí)教學(xué)實(shí)情開(kāi)展活動(dòng)則是為了確保課程的有效性和實(shí)效性。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，是課程實(shí)施的具體環(huán)境。教師只有充分了解、分析班級(jí)學(xué)情，有效地規(guī)劃和設(shè)計(jì)誦讀課程，才能使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提高誦讀課程的針對(duì)性和有效性。一是開(kāi)展班級(jí)英文繪本誦讀分享活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可推薦一些英文繪本，讓學(xué)生先在組內(nèi)閱讀，然后在班內(nèi)進(jìn)行分享。這項(xiàng)活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，以及提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和理解能力。二是組織班級(jí)朗誦比賽。朗誦比賽是一種極具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等朗誦技巧。教師可讓學(xué)生先練習(xí)朗誦，再在班內(nèi)進(jìn)行比賽。通過(guò)朗誦比賽活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解誦讀課程的重要性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。三是舉辦英文話劇比賽。英文話劇比賽是一項(xiàng)難度較高的活動(dòng)，其可以充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、身體語(yǔ)言能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。教師可提供一些經(jīng)典、簡(jiǎn)短的話劇讓學(xué)生進(jìn)行表演，然后在班內(nèi)進(jìn)行英文話劇比賽。此活動(dòng)可以通過(guò)集體學(xué)習(xí)提高團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)校園文化建設(shè)［2］。

例如，在組織學(xué)生誦讀《初中英語(yǔ)誦讀（加強(qiáng)版）》Part Six“Alice’s Adventures in Wonderland”時(shí)，教師可結(jié)合外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 7 A famous story的相關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》英文話劇表演比賽。為了降低表演難度，可把學(xué)生分成學(xué)習(xí)合作小組，讓每個(gè)小組選擇一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，要求學(xué)生在表演中使用英語(yǔ)對(duì)話，并盡量還原原著中的情節(jié)和角色形象。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生既可以提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又能夠深入理解故事的內(nèi)容和主題。同時(shí)，這項(xiàng)活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)造力。在比賽結(jié)束后，教師可組織評(píng)審團(tuán)對(duì)每個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

此外，教師還可以利用班級(jí)教學(xué)實(shí)情和豐富的課外教育資源，開(kāi)展多樣化、富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如，通過(guò)班級(jí)英文繪本分享、朗誦比賽、英文話劇比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、富有趣味性的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提高英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信心。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)誦讀課程需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)極為重要的環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生從不同角度和維度感知和收獲知識(shí)。首先，教師需要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。教師可通過(guò)設(shè)置課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。精確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)誦讀內(nèi)容的理解、誦讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、誦讀情感等，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以為學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方向。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，就能更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生互評(píng)可以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。最后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。在初中英語(yǔ)誦讀課程中，教師可采用案例評(píng)價(jià)和日記形式評(píng)價(jià)等方式［3］激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可采用朗讀比賽、閱讀理解測(cè)試、情境對(duì)話表演等，以比賽的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)［4］。

例如，在誦讀課中，教師可選擇語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏方面有一定難度的文章或句子，由學(xué)生分組演練或模仿誦讀，并且以該課程為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中進(jìn)行案例評(píng)價(jià)。教師可針對(duì)不同的演講表現(xiàn)，撰寫(xiě)不同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。然后，評(píng)價(jià)組和被評(píng)價(jià)組根據(jù)自己的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并針對(duì)課程中的不足進(jìn)行反思。而日記形式評(píng)價(jià)是一種比較靈活的評(píng)價(jià)方式，它可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過(guò)程中的感受、困惑、收獲等，同時(shí)也有助于學(xué)生提升記錄、寫(xiě)作、創(chuàng)作等能力。在誦讀課程中，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)誦讀日記，記錄自己對(duì)朗讀內(nèi)容的理解程度、模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確程度等；可以要求學(xué)生在日記中思考自己朗讀的優(yōu)勢(shì)和不足，并結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行反思，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升自己［5］。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)。合理利用誦讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力的全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式和課程體驗(yàn)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)提升；應(yīng)不斷推進(jìn)誦讀教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生筑牢英語(yǔ)基本功，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極主動(dòng)性，從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題2021年度專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)校本選修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的行動(dòng)研究”（2021C009）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）