“雙減”背景下依托校本課程開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐

摘 要：實(shí)施“雙減”后，學(xué)生有了更多可以自己把握的時(shí)間，給學(xué)校開展勞動(dòng)教育創(chuàng)造了有利契機(jī)。針對家長缺乏正確的勞動(dòng)教育意識(shí)、教師沒有樹立正確的勞動(dòng)教育觀念、學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)不到位等問題，南寧市鳳翔路小學(xué)依托本校的“君智課程”，通過家校社共建主題實(shí)踐課程、項(xiàng)目式課程與勞動(dòng)課程任務(wù)群相結(jié)合等方式開展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減；校本課程；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)素養(yǎng)；勞動(dòng)觀

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0036-04

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“科學(xué)利用課余時(shí)間”，并提出“學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)……從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉”等要求。實(shí)施“雙減”后，學(xué)生有了更多可以自己把握的課余時(shí)間參加課外活動(dòng)，給學(xué)校開展勞動(dòng)教育創(chuàng)造了有利契機(jī)。南寧市鳳翔路小學(xué)（以下簡稱我校）歷經(jīng)十年，構(gòu)建了具有校本特色的“君智課程”，并通過“一體二化六維度”推進(jìn)課程建設(shè)：基于一個(gè)課程體系——君智課程體系，按照“國家課程校本化、校本課程特色化”理念，分別構(gòu)建“君子課程”與“智慧課程”兩類課程，再從“生態(tài)智慧課堂”“項(xiàng)目式課程”“校長課堂”“傳統(tǒng)文化課程”“校內(nèi)課后服務(wù)課程”“家校社共建校外主題實(shí)踐課程”六個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐，推動(dòng)全科育人、全程育人、全員育人（見下頁圖1）。依托這一校本課程體系，針對當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問題，我校積極開展勞動(dòng)教育實(shí)踐，取得了良好的成效。

一、當(dāng)前學(xué)校開展勞動(dòng)教育存在的問題

勞動(dòng)教育課程質(zhì)量欠佳、教師對勞動(dòng)教育的重視程度不夠、專任勞動(dòng)教育師資匱乏、勞動(dòng)教育課程綜合性低、家長勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄等問題，制約著學(xué)校勞動(dòng)教育的開展［1］。就我校而言，以往開展的勞動(dòng)教育存在以下主要問題。

（一）家長缺乏正確的勞動(dòng)教育意識(shí)

當(dāng)前，許多家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，有的家里還雇有保姆，一般不會(huì)讓孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，并認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績好就行，不用花太多時(shí)間在勞動(dòng)上。我校地處南寧市中心城區(qū)，部分家長對勞動(dòng)教育持消極態(tài)度，如我們曾聽個(gè)別家長說：“我只要求孩子認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，做家務(wù)浪費(fèi)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績?！庇械募议L因?yàn)槊ぷ鳌⒚ι?，沒有花時(shí)間和精力教孩子做家務(wù)；有的家長覺得讓孩子做家務(wù)還不如自己做來得快；有的家長還給二年級(jí)的孩子喂飯、穿衣、穿鞋，像仆人一樣伺候孩子；有的家長代替孩子到學(xué)校做值日、搞衛(wèi)生。家長缺乏正確的勞動(dòng)教育意識(shí)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良觀念，缺乏基本的勞動(dòng)技能，生活自理能力差，不理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

（二）部分教師沒有樹立正確的勞動(dòng)教育觀

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，部分教師喜歡通過布置勞動(dòng)任務(wù)的方式進(jìn)行懲罰，要求違紀(jì)的學(xué)生“今天放學(xué)后留下來打掃衛(wèi)生”。這樣的“懲罰式勞動(dòng)”容易讓學(xué)生認(rèn)為掃教室、擦桌子、掃清潔區(qū)等勞動(dòng)是可恥的，可能會(huì)損害學(xué)生的自尊心和自信心，讓他們對勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡感，不利于學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀。同時(shí)，當(dāng)前很多小學(xué)的勞動(dòng)課由班主任或者語文、數(shù)學(xué)、道德與法治等學(xué)科教師兼任，這些教師容易把勞動(dòng)課上成班會(huì)課或其他學(xué)科課，再加上沒有明確的考評(píng)機(jī)制，教師要么“隨便上上”，要么“干脆不上”，導(dǎo)致勞動(dòng)課程未能發(fā)揮應(yīng)有作用。教師沒有樹立正確的勞動(dòng)教育觀，教學(xué)方式與勞動(dòng)價(jià)值觀相悖，直接導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果不理想。

（三）學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)不到位

陶行知認(rèn)為勞動(dòng)教育的目的“在謀手腦相長，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動(dòng)者之甘苦”［2］。但是，受應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育在很長一段時(shí)間內(nèi)被弱化，學(xué)生長期得不到勞動(dòng)能力培養(yǎng)，學(xué)校勞動(dòng)教育體系不健全，導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)不到位，學(xué)生無法樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)，未能掌握基本的勞動(dòng)技能。例如，在學(xué)校規(guī)定的打掃清潔區(qū)的時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著掃把在玩，有些學(xué)生拿著掃把東揮揮、西晃晃，不懂得如何掃地，可以看出學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度不夠端正、勞動(dòng)技能欠缺。在學(xué)校舉辦的勞動(dòng)技能比賽中，我們觀察到不少低年級(jí)學(xué)生不會(huì)穿衣服，不會(huì)整理書包、掃地，不少中高年級(jí)學(xué)生不會(huì)系紅領(lǐng)巾、不會(huì)系鞋帶。由此可見，建立、完善勞動(dòng)教育體系，讓學(xué)生接受全方位的勞動(dòng)教育迫在眉睫。

二、依托校本課程開展勞動(dòng)教育的實(shí)踐

家長缺乏正確的勞動(dòng)教育意識(shí)、教師沒有樹立正確的勞動(dòng)教育觀念、學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)不到位，都不利于學(xué)生健康成長和德智體美勞全面發(fā)展。因此，學(xué)校進(jìn)行全面、系統(tǒng)的勞動(dòng)課程建設(shè)十分必要。經(jīng)過多年實(shí)踐，我校依托校本課程，探索出了家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。

（一）依托“君子課程”開展勞動(dòng)教育

教育部2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，將勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面。在我校的校本課程體系中，“君子課程”包括傳統(tǒng)文化課程、校內(nèi)課后服務(wù)課程、家校社共建主題實(shí)踐課程。其中，家校社共建主題實(shí)踐課程為我校開展勞動(dòng)教育提供了廣闊空間。

1.提高家長開展勞動(dòng)教育的能力

父母是孩子接受勞動(dòng)教育的第一任老師。我校要求各班主任利用家長會(huì)、家長開放日和班級(jí)群宣傳勞動(dòng)教育的必要性和重要性，消除一些家長“唯分?jǐn)?shù)論”“輕視勞動(dòng)”等思想，促進(jìn)家長對勞動(dòng)教育形成正確的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)期，我校都要求班主任與勞動(dòng)課教師聯(lián)動(dòng)，指導(dǎo)家長如何在家庭中對孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，與家長一起制訂切實(shí)可行的勞動(dòng)教育實(shí)施方案。鑒于每個(gè)孩子的家庭背景、家庭成員和家人的工作時(shí)間不同，在設(shè)計(jì)合作教育任務(wù)時(shí)，同一個(gè)任務(wù)可以設(shè)計(jì)多種方案，讓學(xué)生和家長根據(jù)實(shí)際情況，個(gè)性化地開展勞動(dòng)教育。例如，我校中高年級(jí)有些班級(jí)開展“我是小小美食家”“我愛我家”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)炒菜、洗碗、掃地、拖地，向家人宣傳垃圾分類知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了勞動(dòng)知識(shí)技能，培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)的精神，還很好地促進(jìn)了親子關(guān)系。

2.依托社會(huì)資源拓寬勞動(dòng)教育的途徑

教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，豐富拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。我校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排不同活動(dòng)地點(diǎn)和時(shí)間開展校外實(shí)踐活動(dòng)，把勞動(dòng)教育的內(nèi)容寫進(jìn)活動(dòng)方案中。例如，在五月份“勞動(dòng)真快樂”主題活動(dòng)中，我校統(tǒng)籌安排，利用校外社會(huì)資源，讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中學(xué)會(huì)自我管理、團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)展創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。低年級(jí)學(xué)生到南寧市石門公園開展“勞動(dòng)最光榮，奉獻(xiàn)最美麗”研學(xué)之旅活動(dòng)，以年級(jí)為單位，在指定區(qū)域清掃垃圾并分類，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來的快樂，學(xué)習(xí)垃圾分類的有關(guān)知識(shí)。中年級(jí)學(xué)生在校外勞動(dòng)教育基地開展“從小愛勞動(dòng)”研學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)農(nóng)場、親近自然，在勞技人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行種植蔬菜、澆水、除草、田園采摘等農(nóng)事活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“只有自己動(dòng)手才能有所收獲”的意識(shí)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中培養(yǎng)技能。高年級(jí)學(xué)生到力拓水稻公園參與“稻香情·勞動(dòng)美”插秧勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)艱辛，懂得珍惜糧食。在參加農(nóng)耕勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛，懂得了糧食來之不易。一名學(xué)生在日記中寫道：“插秧的活兒真是太累了，我的腰都直不起來了，我今天才真正體會(huì)到了什么是‘粒粒皆辛苦’，今后我一定不會(huì)浪費(fèi)糧食，要尊重勞動(dòng)成果?！庇纱丝梢?，學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)過程中產(chǎn)生了尊重勞動(dòng)的感情，形成了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

3.在校內(nèi)開展勞動(dòng)評(píng)比與競賽活動(dòng)

我校堅(jiān)持以學(xué)生獲得鍛煉為目標(biāo)，實(shí)行學(xué)生清潔區(qū)包干制度，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打掃各班的清潔區(qū)。在君子大課堂時(shí)間，學(xué)校大隊(duì)部輔導(dǎo)員與大隊(duì)委員對各班的清潔區(qū)進(jìn)行檢查評(píng)分，將其作為優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比的重要參考條件。每到星期五放學(xué)前十分鐘，各班進(jìn)行大掃除活動(dòng)；學(xué)校大隊(duì)部同樣將各班的清潔情況作為優(yōu)秀班級(jí)（中隊(duì)）評(píng)比的重要參考條件。通過評(píng)比活動(dòng)，各班學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)了正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的樂趣，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值，我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)結(jié)合節(jié)慶文化舉行勞動(dòng)技能大賽。例如，在“六一”兒童節(jié)前夕，舉辦“我會(huì)做·我能行”主題活動(dòng)。一年級(jí)進(jìn)行穿鞋子、疊被子接力賽；二年級(jí)進(jìn)行系紅領(lǐng)巾、整理書包接力賽；三年級(jí)、四年級(jí)進(jìn)行洗衣服、刷鞋子比賽；五年級(jí)、六年級(jí)進(jìn)行包餃子、水果拼盤、扛重物比賽等。這些比賽有效激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)興趣，使學(xué)生鞏固了勞動(dòng)知識(shí)與技能，并敢于在困難和挑戰(zhàn)中完成任務(wù)，在勞動(dòng)中獲得成長。

（二）依托“智慧課程”開展勞動(dòng)教育

“智慧課程”是我?！熬钦n程”體系的重要組成部分。這一體系融合“六義四動(dòng)”教學(xué)理念，在各學(xué)科開展智慧教學(xué)，構(gòu)建生態(tài)智慧課堂、項(xiàng)目式課程、校長課程等。其中，項(xiàng)目式課程、各學(xué)科生態(tài)智慧課堂為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了有力支撐。

1.項(xiàng)目式課程與勞動(dòng)課程任務(wù)群相結(jié)合

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，體現(xiàn)勞動(dòng)課程實(shí)踐性特征，推動(dòng)學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中做”的重要載體。我校根據(jù)小學(xué)各學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)及掌握的知識(shí)、技能情況，考慮學(xué)生的生活環(huán)境，在低、中、高年級(jí)分別設(shè)定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科統(tǒng)整，開發(fā)主題鮮明的寒暑假勞動(dòng)項(xiàng)目，并制定家長指導(dǎo)手冊。以寒假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例。我校設(shè)定了“迎新春、過大年”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)六大主題：一年級(jí)“做時(shí)間的小主人，歡歡喜喜過大年”，二年級(jí)“張燈結(jié)彩，歡慶新春”，三年級(jí)“合理規(guī)劃，健康過年”，四年級(jí)“過春節(jié)，品年味兒”，五年級(jí)“智慧春節(jié)，年味升級(jí)”，六年級(jí)“花海漫步·智能領(lǐng)航·喜迎新春”。按照以上主題，學(xué)生分別參與如下勞動(dòng)項(xiàng)目：在寒假期間打掃衛(wèi)生、整理房間；學(xué)做燈籠，剪窗花，貼對聯(lián)；跟父母到超市買年貨，到花市買盆景；“小手拉大手”在小區(qū)宣傳垃圾分類，與大人們一起裝扮小區(qū)環(huán)境。這些豐富的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)契合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的任務(wù)群教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中的勞動(dòng)需求出發(fā)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，創(chuàng)造性地完成勞動(dòng)任務(wù)，有效達(dá)成了勞動(dòng)教育的目標(biāo)。

2.挖掘各學(xué)科課堂中的勞動(dòng)教育元素

在“智慧課程”中，我校構(gòu)建的各學(xué)科生態(tài)智慧課堂強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合教學(xué)理念，將核心素養(yǎng)作為勞動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)踐的導(dǎo)向，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方式，鼓勵(lì)親身體驗(yàn)與實(shí)踐，形成立體化的教育。除了依托規(guī)定的勞動(dòng)教育課程開展勞動(dòng)教育，我校還引導(dǎo)各學(xué)科教師按照“智慧課程”理念，充分挖掘?qū)W科中的勞動(dòng)教育元素，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。例如：一年級(jí)語文上冊“和大人一起讀”中的故事《小白兔和小灰兔》，揭示了“只有自己種才有吃不完的菜”的道理，可以引導(dǎo)學(xué)生從小樹立勞動(dòng)意識(shí)；教學(xué)四年級(jí)語文下冊《蘆花鞋》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青銅一家人為了生計(jì)而辛勞地編織蘆花鞋，從中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活；教學(xué)五年級(jí)語文上冊《慈母情深》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受母親作為一名普通勞動(dòng)者的艱辛和不易。

三、依托校本課程開展勞動(dòng)教育的反思與改進(jìn)

隨著義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵越來越豐富。依托校本課程開展勞動(dòng)教育，可以避免學(xué)校勞動(dòng)教育同質(zhì)化、針對性不強(qiáng)等問題，有利于提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性。在實(shí)施過程中，應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師開展勞動(dòng)教育的能力

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類生產(chǎn)方式趨向智能化，勞動(dòng)教育的內(nèi)容變得更為豐富、多樣，對勞動(dòng)教育者提出了新的更高要求。教師勞動(dòng)素養(yǎng)包含教師基本勞動(dòng)素養(yǎng)和教師勞動(dòng)教育素養(yǎng)，具體可分為勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)價(jià)值觀教育理念、勞動(dòng)能力與勞動(dòng)教育能力、勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)習(xí)慣教育。學(xué)校應(yīng)著力提升在職教師的勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的勞動(dòng)教育意識(shí)、增強(qiáng)教師的勞動(dòng)教育知識(shí)、規(guī)范教師的勞動(dòng)教育行為［3］。由此可見，勞動(dòng)教育育人目標(biāo)不能被動(dòng)依靠學(xué)生自己在勞動(dòng)過程中自發(fā)達(dá)成，它需要教師在教育過程中充分融入探究思維，注意學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值與意義，在勞動(dòng)過程中逐步樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)該有針對性地開展勞動(dòng)教育培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的勞動(dòng)教育觀，提高教師開展勞動(dòng)教育的能力。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)編寫勞動(dòng)教育清單

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容，設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群。學(xué)?？梢詫W(xué)生、家長、教師等人群進(jìn)行調(diào)查，分析有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)際情況編寫每個(gè)學(xué)段的勞動(dòng)清單。一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，勞動(dòng)清單可以設(shè)定為整理書包、掌握七步洗手法和刷牙的方法，學(xué)習(xí)掃地、擦桌椅、自己洗澡等；二年級(jí)的學(xué)生自我管理能力有待加強(qiáng)，勞動(dòng)清單可以設(shè)定為學(xué)系紅領(lǐng)巾、疊衣服、學(xué)習(xí)拖地、清洗自己的小物件等；中年級(jí)的學(xué)生開始有意識(shí)地融入社會(huì)，勞動(dòng)清單可以設(shè)定為跟隨父母到超市購物，學(xué)習(xí)煮飯菜、正確進(jìn)行垃圾分類，學(xué)會(huì)使用一些小家電等；高年級(jí)的學(xué)生生活自理能力逐漸提高，勞動(dòng)教育清單可以設(shè)定為學(xué)會(huì)縫扣子、編制中國結(jié)、使用一些五金工具進(jìn)行簡單的維修、參與策劃家庭旅游活動(dòng)等。學(xué)校通過編制勞動(dòng)清單，把勞動(dòng)教育融入學(xué)生的日常生活中，貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，有效培育和發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，完善學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐中，學(xué)校可將校本課程的評(píng)價(jià)方式與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立完善學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在課內(nèi)外的表現(xiàn)可以通過小組內(nèi)互評(píng)、同桌互評(píng)等方式進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)；學(xué)生自己可以寫勞動(dòng)日記，教師為學(xué)生建立“勞動(dòng)成長檔案袋”。在校外的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)?？梢哉堄嘘P(guān)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對學(xué)生掌握的知識(shí)、技能以及勞動(dòng)過程中的態(tài)度等進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的經(jīng)驗(yàn)和感受，關(guān)注學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐而帶來的勞動(dòng)能力變化，而不是簡單地以勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。我校注重組織教師對勞動(dòng)教育過程中的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行提煉，使之成為學(xué)校“君子風(fēng)范養(yǎng)成”評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，使學(xué)生獲得勞動(dòng)技能。

綜上所述，我校嘗試依托校本課程開展勞動(dòng)教育，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出靈活適度，圍繞勞動(dòng)目標(biāo)任務(wù)，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程體系，持續(xù)提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，為學(xué)校開展符合實(shí)際的勞動(dòng)教育提供參考。

參考文獻(xiàn)

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［3］鐘苗.教師勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑探析［J］.高教論壇，2021（6）：15-16.

（責(zé)編 歐金昌）