農(nóng)村中學班級管理中家校合作的問題與對策

摘 要：針對農(nóng)村中學班級管理中家校合作存在的問題及其產(chǎn)生的原因，應健全相關政策、發(fā)揮政策引導作用，積極發(fā)揮學校在家校合作中的主體引領作用，豐富、創(chuàng)新家校合作模式，完善家校合作支撐體系，從而有效推動農(nóng)村中學班級管理中的家校合作，促進農(nóng)村學生健康成長。

關鍵詞：農(nóng)村中學；家校合作；班級管理；困境與對策

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0015-03

2021年10月頒布實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》倡導建立健全家庭、學校、社會協(xié)同育人機制。在中學班級管理中，積極推進家校合作，能夠實現(xiàn)學校和家庭在學生教育管理上的相互補充、相互促進。但是，部分農(nóng)村地區(qū)普通中學由于受到所處地域經(jīng)濟發(fā)展滯后、留守兒童眾多等因素的影響，導致農(nóng)村中學班級管理中的家校合作面臨著一系列問題?；诖?，本文立足農(nóng)村中學班級管理中家校合作現(xiàn)狀，分析家校合作開展的主要障礙因素，對其進行追因分析，探索科學有效、符合農(nóng)村中學班級管理實際的家校合作途徑和方法。

一、農(nóng)村中學班級管理中家校合作的問題與成因

優(yōu)質(zhì)的家校合作能推動班級管理質(zhì)量和教學效率的提升，但一些農(nóng)村中學班級管理中的家校合作仍存在諸多問題。

（一）地方政府缺乏配套法規(guī)，學校缺少研究與規(guī)劃

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展、城市化進程的加快，很多農(nóng)民外出打工，將子女交給年邁的父母照顧，長時間的聚少離多，使得家長無法真正了解和掌握子女學習與生活的真實情況，無法有效參與家校合作。當前，部分地方政府對家校合作的制度建設相對滯后，組織機構不夠完善，相關法律法規(guī)、政策不健全，導致學校開展家校合作缺乏系統(tǒng)、科學的法規(guī)支撐和指導。

一些農(nóng)村地區(qū)中學尚未建立家校合作工作體系，沒有針對家校合作的內(nèi)容、范圍、途徑進行專門的研究和部署，即使開展家校合作活動，也大都缺乏規(guī)劃，而主要由班主任去思考和操作。而班主任往往缺乏深入研究和相關經(jīng)驗，一般都是發(fā)現(xiàn)學生有問題后才聯(lián)系家長，或者利用課后下班時間進行非正式溝通，處置的效果不理想。究其成因，主要有三個方面。一是部分農(nóng)村中學的管理者對開展家校合作認識不足、重視不夠，對家校合作采取消極態(tài)度，導致家校合作開展困難。二是農(nóng)村中學很少開展針對家校合作方面的培訓，導致班主任等相關人員缺乏開展家校合作的能力和技巧。三是缺少考核、激勵機制。目前班主任、任課教師等參與家校合作的工作量和工作成果均未能納入教師工作量化考核，使得很多班主任不愿意開展家校合作活動，或者草草應付了事。

（二）班主任對家校合作心有余而力不足

班主任是家校合作中的主要力量，是家校合作的具體策劃人和組織者，對家校合作的開展具有至關重要的作用，但目前仍存在一些問題。第一，部分班主任自身的能力、素養(yǎng)不足，又少有家校合作方面的培訓機會，主要依靠傳統(tǒng)的經(jīng)驗開展家校合作，導致家校合作開展效果受到影響；第二，班主任日常管理事務多、教學工作任務重，主動開展家校合作意愿不強，而且開展家校合作活動也會額外增加時間成本甚至經(jīng)濟成本，導致其積極性不高；第三，一些班主任對家校合作的認知存在偏差，只注重學生成績，忽略了學生其他方面的管理，并未真正關注學生的全面發(fā)展。

（三）家長參與不積極，合作不理想

家校合作倡導教師和家長有效參與到班級管理中，共同實現(xiàn)教育學生的目標。但在具體實踐中，農(nóng)村中學的多數(shù)家長缺乏主動參與的積極性，很少參與和關注學校制度建設、教育教學、學生校內(nèi)活動等方面的決策，習慣聽從班主任安排，與班主任溝通交流少，參與感不強。還有一部分家長對學校教育質(zhì)量和教師教學能力信心不足，不認同班主任的管理方法，認為家校合作目的是推卸教育責任而增加家長的負擔，因而拒絕參與家校共育。

究其成因，主要有以下三點。第一，家長對家校合作的認知不足。農(nóng)村家長對家校合作缺乏正確、全面的認識，缺少教育子女的責任感，把子女成長中本應由家庭承擔的責任轉移給學校和班主任。第二，農(nóng)村家長自身文化水平有限。大部分農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍偏低，直接影響其家庭教育意識和教育能力，導致其在家校合作中對班主任及學校的期望較高，習慣于處在傾聽、配合和被教育的地位。第三，家長陪伴缺位。外出打工是眾多農(nóng)村家庭維持經(jīng)濟來源的主要途徑，很多農(nóng)村家長長期外出打工，沒有多余的時間過問孩子在學校的情況，更不能為自己的孩子提供有效的指導和建議，很少有時間參與家校合作。

（四）家校合作價值取向較為狹窄，合作形式單一，效率低下

家校合作不僅關注學生的成績，還涉及學生的心理健康、個人特長發(fā)展等內(nèi)容。但目前在農(nóng)村中學的班級管理中，家校合作的關注內(nèi)容主要集中在提高學生成績上［1］，學生的學習成績和排名被家長、學校等多方主體視為教育水平高低和質(zhì)量好壞的核心指標。因此，班主任與家長的合作溝通中也主要以學生的課內(nèi)外表現(xiàn)、學習成績等為主，忽視了學生各方面的需求，對學生的性格、能力、意志力、學習動機、興趣愛好、道德、價值觀等非智力因素關注不夠，導致家校合作價值取向較為狹窄，不利于實現(xiàn)通過家校合作促進學生全面發(fā)展的目標。

近年來，很多學校都在探索家校合作的有效方式，微信群、QQ群、線上課堂等成為家校合作的新型載體，家長委員會等管理組織也不斷得到健全。但和城市中學多樣化的家校合作方式相比，農(nóng)村中學家校合作的媒介較落后、軟硬件設施不全，導致網(wǎng)絡課堂難以開展，家校教育網(wǎng)絡難于建立，家?；虞d體較為單一，不利于家校信息的溝通。

二、農(nóng)村中學有效開展家校合作的建議

（一）健全相關政策，發(fā)揮政策引導作用

為有效推動農(nóng)村地區(qū)中學的家校合作，地方政府應著重解決政策配套問題，健全相關制度法規(guī)。如教育行政部門要完善家校合作法律法規(guī)，保障學校、教師及家長在家校合作中的合法權益，并督促其履行相應義務、承擔相應職責。同時，將家校合作納入政府統(tǒng)一教育規(guī)劃，納入專門編制，納入財政預算，納入培訓體系，納入評估指標［2］。此外，教育相關部門應大力宣傳、講解《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》等相關政策、法規(guī)，增強學校、教師、家長三方對家校合作重要性的認知和理解，以政策督促農(nóng)村中學認真開展家校合作、引導農(nóng)村家長積極參與家校合作。

（二）積極發(fā)揮學校在家校合作中的主體引領作用

家校合作是家庭和學校雙向交流和協(xié)作的活動，學校作為專門的教育組織系統(tǒng)，相較于家庭而言，更具專業(yè)性和制度化，應充分發(fā)揮主體引領作用，通過多途徑多方式引導家長參與家校合作。

一是科學制定家校合作工作方案和計劃，并將該計劃納入教學安排之中，有計劃地推行；同時將教師參與家校合作活動納入對教師工作的考核之中，獎勵積極參與家校合作活動的教師，反之給予相應的處罰。二是組建家校合作組織團隊，充分發(fā)揮其在家校合作中的作用。廣東省云浮市田家炳學校建立由校長牽頭、學校內(nèi)部相關職能部門和優(yōu)秀班主任組成的家校教育工作領導小組，負責推動家校合作日常工作［3］；湖北省襄陽市大慶路小學通過組建家庭教育指導培訓隊伍和家委會兩支隊伍來共同推進家校合作工作［4］；湖南省寧鄉(xiāng)市虎山特殊教育學校從組織保障、制度保障兩個角度推進家校合作，分別組建校級家長委員會和班級家長委員會，為學生管理出謀劃策，取得顯著效果［5］。三是加強教師能力培訓。學校開展家校合作培訓是非常必要的，尤其是農(nóng)村地區(qū)受各種因素影響，教師水平參差不齊，為此學校應定期為班主任、教師開展家校合作能力培訓，并積極開展“走出去、引進來”活動提升教師專業(yè)水平，提升其開展家校合作的能力［6］。同時，應開展對教師的網(wǎng)絡新技術培訓，確保教師熟練掌握網(wǎng)絡技術，能夠通過各種網(wǎng)絡交流平臺，快速有效地反饋信息或解決問題。四是通過“家長學?！薄靶赂改笇W堂”等形式積極開展家長培訓，挖掘家長資源，培養(yǎng)家長的家校合作意識和教育能力。例如，江蘇省昆山市婁江實驗學校通過設立“新父母學堂”網(wǎng)站引領家長端正教育觀，創(chuàng)辦“智慧父母課堂”提升家長對家庭教育的重視度，幫助家長樹立正確的家教理念，掌握基本的家庭教育方法，有力促進了家校合作的開展［7］。

（三）豐富、創(chuàng)新家校合作模式

綜合考慮家長參與家校合作程度較低和學生教育需求多樣化等因素，改變傳統(tǒng)的家校合作模式，開辟多渠道家校溝通方式，已經(jīng)成為時代所需。一方面，要豐富家校合作參與模式，充分容納吸引學校、教師、家長、學生等主體參與其中，進而有效推進家校合作。例如，湖北省襄陽市大慶路小學積極開展家長開放日、家長講壇、親子活動、家長義工和家長培訓等五大課程，有效激發(fā)了家長參與家校合作的熱情，極大提高了家長的參與率，促進了家校合作有效開展；江蘇省昆山市婁江實驗學校積極建設全方位多層次的教育網(wǎng)，通過線上推送家教寶典、分享教育心得體會、組織網(wǎng)絡培訓等舉措有效提升家長的教育能力。此外，柳州某學校依托微信搭建家校合作云平臺，開展線上家長會活動，有效提升了家長參與學生管理的積極性［8］。另一方面，要完善、創(chuàng)新家校合作反饋溝通模式。完善的雙向反饋機制有助于學校和家長之間的協(xié)調(diào)互動，從而不斷調(diào)整家校合作方式，以期達到最好的家校合作效果。例如，廣東省云浮市田家炳學校建立家長委員會制度，組建校、級、班三個層級家長委員會，并設立家長委員會辦公室，及時聽取家長對家校合作的意見和建議，采取家長參與和監(jiān)督學校管理的工作模式，共同協(xié)商解決學生教育問題，通過這些舉措形成共育聯(lián)動機制；江蘇省昆山市婁江實驗學校組建校級、年級、班級3級架構家長委員會，制定家委會章程，完善家委會內(nèi)部設置，定期召開例會，參與學校相關事務管理，與學校進行良性的溝通，取得了良好的效果。

（四）各方合力，完善家校合作支撐體系

家校合作不僅需要家庭、學校的參與，還需要政府和社會各界的支持。一是完善農(nóng)村家校合作基礎設施。針對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、技術落后的情況，為有效開展家校合作、拓展家校合作模式，政府相關部門應積極完善相關設施、設備，為開展家校合作奠定基礎，如完善農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡建設，對開展家校溝通具有重要意義。二是完善家校合作的經(jīng)費支持保障制度。開辦家長學校、培訓教師、舉辦各種類型的活動等都是家校合作的必要組成部分，如果只調(diào)動起了人員的積極性，而沒有必備的場地、物資等作為物質(zhì)基礎，家校合作勢必很難開展。因此，上級政府應對農(nóng)村地區(qū)家校合作給予專門經(jīng)費支持。例如，江西南豐縣教育主管部門每年安排15—20萬元的經(jīng)費預算，?？钣糜诩倚：献鞯幕顒?、獎補、培訓及家庭教育服務與指導。三是社會組織如各種基金會、社區(qū)和媒體也應對家校合作活動給予積極支持。只有政府、學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)及社會組織等各方一致協(xié)作，才能保障家校合作持續(xù)、良性地發(fā)展，真正實現(xiàn)促進學生健康成長的目標。

家校合作作為一種有效的協(xié)同育人形式，在社會生活日益多元、學生成長環(huán)境日益復雜的背景下更具有積極意義，農(nóng)村中學應認真分析隱藏在家校合作背后的不利因素，明確存在問題的根本原因，從學校、教師、家庭及社會經(jīng)濟等層面思考對策，進而采取解決問題的對癥良方，從而有效提高農(nóng)村中學的教育質(zhì)量，促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻

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［4］李曉蕊.“一二三五”家校共育模式研究——襄陽市大慶路小學家校合作實踐［J］.教師教育論壇，2018，31（2）：74-76.

［5］言玨，柳金菊，張耀方.“雙減”背景下培智學校家校合作的實踐探索［J］.綏化學院學報，2022，42（10）：62-65.

［6］閆大龍.基于促進學生全面發(fā)展的家校合作實踐研究［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2023（7）：127-129.

［7］張婷婷.家校合作的范式轉型與路徑選擇［J］.教學與管理（中學版），2019（2）：16-18.

［8］韋潭虎.構建家校合作云平臺家長會模式的特校實踐探究［J］.中小學班主任，2021（23）：49-51.

（責編 林亦芳）