“雙筑四研”：青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研模式

摘 要：青年教師是學(xué)校發(fā)展的未來(lái)與希望，教師專業(yè)水平提升是深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。桂林市城北小學(xué)以校本教研為依托，通過(guò)“筑基”與“筑技”兩大工程的實(shí)施，聚焦青年教師的師德踐行能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力和自我發(fā)展能力，從培養(yǎng)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)施流程等方面分階段、遞進(jìn)式、一體化設(shè)計(jì)，有序開(kāi)展研訓(xùn)，以促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本教研；青年教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0008-03

隨著城市建設(shè)日新月異，基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展，教育體量不斷擴(kuò)大。桂林市城北小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱城北小學(xué)）于2019年9月開(kāi)始招生，短短四年間由建校初期的兩個(gè)年級(jí)增至六個(gè)年級(jí)，學(xué)生達(dá)2 195人，教師由19人增至108人，尤其是青年教師數(shù)量大幅增長(zhǎng)，教師平均年齡始終保持在30歲左右。如何建設(shè)一支有理想信念、有扎實(shí)專業(yè)技能的青年教師隊(duì)伍，成為學(xué)校發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，城北小學(xué)以校本教研為依托，開(kāi)展以“雙筑四研”為主要模式的校本教研實(shí)踐，積極探索青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)施途徑，并為區(qū)域內(nèi)的同類學(xué)校解決類似問(wèn)題提供可借鑒的樣板。

一、“雙筑四研”校本教研模式概述

城北小學(xué)開(kāi)展的“雙筑四研”校本教研模式，針對(duì)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)困境和職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵問(wèn)題，基于課堂教學(xué)和校本教研的真實(shí)發(fā)生，通過(guò)“筑基”與“筑技”兩大工程的實(shí)施，聚焦青年教師師德踐行能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力和自我發(fā)展能力，從培養(yǎng)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)施流程等方面分階段、遞進(jìn)式、一體化設(shè)計(jì)，有序開(kāi)展校本教研活動(dòng)，解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)青年教師專業(yè)水平不斷提升（如圖1）。

二、“雙筑四研”校本教研模式的實(shí)施

（一）筑牢職業(yè)根基，追求德才兼?zhèn)?/p>

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，每年以“十一”假期為節(jié)點(diǎn)，青年教師離職情況時(shí)有發(fā)生。究其原因，主要與這些教師的職業(yè)認(rèn)知模糊、未來(lái)規(guī)劃不明確有關(guān)。為此，必須做好價(jià)值引領(lǐng)，提升師德水平，夯實(shí)青年教師的教學(xué)功底。這是教師職業(yè)的根基所在，是首先需要重視和夯實(shí)的基礎(chǔ)性工程。

1.培育師德修養(yǎng)和自覺(jué)

習(xí)近平總書(shū)記指出：立德樹(shù)人的人，必先立己；鑄魂培根的人，必先鑄己。這一重要論述深刻闡釋了師德教育在教師成長(zhǎng)中的前置價(jià)值以及將其貫穿職業(yè)生涯的重要意義。對(duì)青年教師進(jìn)行師德教育，關(guān)鍵是讓他們認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命。為此，城北小學(xué)通過(guò)倡導(dǎo)讀書(shū)、舉辦專題講座與學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)等形式引導(dǎo)青年教師探究為師之道，提升師德修養(yǎng)。例如，列出青年教師的必讀書(shū)籍，按照“引—議—聯(lián)—結(jié)”四個(gè)步驟，組織青年教師寫(xiě)讀后感、參加讀書(shū)匯報(bào)會(huì)；邀請(qǐng)桂林市教科所特級(jí)教師于小江到校做“論師德修養(yǎng)”“做智慧型教師”等專題講座，引領(lǐng)青年教師從道德品行方面對(duì)職業(yè)偶像進(jìn)行“畫(huà)像”——有職業(yè)追求、有仁愛(ài)情懷、有容錯(cuò)胸懷，并將其轉(zhuǎn)化成日常教育教學(xué)實(shí)踐中的具體行動(dòng)，以精益求精的工作態(tài)度影響學(xué)生。

2.明晰發(fā)展路徑，制定成長(zhǎng)規(guī)劃

幫助青年教師尋找最近發(fā)展區(qū)，合理制訂成長(zhǎng)規(guī)劃，是推動(dòng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力舉措。為此，學(xué)校應(yīng)適時(shí)介入，幫助他們?cè)谌肼毘跗诰蛯ふ业竭m合的專業(yè)發(fā)展路徑，這是學(xué)校對(duì)教師成長(zhǎng)的深層關(guān)愛(ài)。城北小學(xué)將專業(yè)技術(shù)線和行政職務(wù)晉升線中具備量規(guī)性質(zhì)的關(guān)鍵事件進(jìn)行羅列，例如榮譽(yù)評(píng)比、職稱評(píng)聘、專業(yè)技術(shù)等級(jí)晉升、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等，從終點(diǎn)開(kāi)始倒推，總結(jié)出專業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志事件，包括但不限于育人能力（班主任、德育工作經(jīng)歷）、教學(xué)能力（上課獲獎(jiǎng)、教學(xué)業(yè)績(jī)）、研究能力（課題、論文）。據(jù)此引導(dǎo)青年教師以終為始，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，明晰成長(zhǎng)路徑，便于分階段、多維度發(fā)展。同時(shí)，組織教師觀看桂林市教科所副所長(zhǎng)馬勁的視頻講座《優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的“道”與“術(shù)”》，從而將上述事件具體清晰地呈現(xiàn)給青年教師，讓其明晰發(fā)展路徑，制訂個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。

3.夯實(shí)教學(xué)基本功

教學(xué)基本功內(nèi)容包括教育理論、通用技能、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等。城北小學(xué)堅(jiān)持實(shí)施專業(yè)技能周訓(xùn)練“三個(gè)一”計(jì)劃，即每周一幅書(shū)寫(xiě)練習(xí)、一段讀書(shū)音頻、一篇國(guó)家基礎(chǔ)教育平臺(tái)的聽(tīng)課實(shí)錄（15分鐘。要求做好標(biāo)記，類似于圈點(diǎn)批注）。信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升包括平臺(tái)的使用、信息技術(shù)2.0內(nèi)容學(xué)習(xí)等，以視頻課制作為重點(diǎn)，注重做中學(xué)。

（二）組成學(xué)習(xí)共同體，達(dá)成有效引領(lǐng)

1.實(shí)施1+N導(dǎo)師制

為促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，城北小學(xué)實(shí)行1+N導(dǎo)師制。1為一名導(dǎo)師，N為多名徒弟。導(dǎo)師側(cè)重對(duì)新教師進(jìn)行教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)常規(guī)落實(shí)等方面的指導(dǎo)，學(xué)校以量化表督促落實(shí)。導(dǎo)師通過(guò)跟蹤、分析、診斷，手把手地教新教師，一步一步地看著新教師做，從而使新教師扎實(shí)穩(wěn)健地成長(zhǎng)。

2.實(shí)行三級(jí)校本教研

城北小學(xué)實(shí)行學(xué)校、學(xué)科組、教師三級(jí)教研機(jī)制。校本教研以通識(shí)培訓(xùn)為主，起到方向引領(lǐng)的作用，達(dá)到全員化、科研化的目的；學(xué)科組教研以課標(biāo)與教材的研讀為主，以校本研究課為抓手，基本流程為：教師自主備課—備課組內(nèi)試教改課—校內(nèi)研究課—課后教師結(jié)合個(gè)人課題研究析課、反思—聽(tīng)課教師依據(jù)課標(biāo)評(píng)課—幾天后，同年級(jí)組教師改進(jìn)同一內(nèi)容后上課。備課組的活動(dòng)以課為起點(diǎn)，解決最直接的教學(xué)問(wèn)題。同年級(jí)同學(xué)科的教師一同備課、說(shuō)課，就教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)討論，在集體備課的基礎(chǔ)上形成符合自己班級(jí)學(xué)情的二次教案。

3.開(kāi)展互動(dòng)式培訓(xùn)

互動(dòng)式培訓(xùn)變專家講為“小組合作展示+專家點(diǎn)評(píng)”。小組合作展示實(shí)際上是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的遷移，包括話題建構(gòu)、角色分配、組內(nèi)討論、分享交流、展開(kāi)研討等。其關(guān)鍵在于如何引發(fā)、融入小組之間的互動(dòng)和對(duì)話，解決每個(gè)小組各說(shuō)各話的割裂現(xiàn)象，將研討引向深入。學(xué)校規(guī)定第一小組代表講完后，其他組在介紹自己的觀點(diǎn)之前需要對(duì)前面小組的發(fā)言談?wù)勛约旱氖斋@和啟發(fā)、提出質(zhì)疑或提出改進(jìn)建議，在此基礎(chǔ)上再來(lái)分享自己小組的成果，從而形成組與組之間的互動(dòng)。例如，在經(jīng)過(guò)將近一年的組內(nèi)學(xué)、講、評(píng)、研的基礎(chǔ)上，學(xué)校術(shù)科組五位教師根據(jù)評(píng)課涉及的幾個(gè)維度，面向全體教師進(jìn)行題為“如何評(píng)課及反思”專題報(bào)告，這既是他們學(xué)習(xí)成果的展示，更是將學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的再思考。

（三）做實(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，淬煉專業(yè)技能

具備從事教育工作所必需的各種專業(yè)技能，是教師作為專業(yè)技術(shù)人員的核心標(biāo)志。城北小學(xué)強(qiáng)調(diào)“定制內(nèi)容、優(yōu)化過(guò)程、追求實(shí)效”三個(gè)維度，激發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷地錘煉各項(xiàng)教學(xué)技能。

1.研讀教材

研讀教材不僅僅在于讀懂文本本身，更要具備三個(gè)意識(shí)，從而深度理解教材。為此，城北小學(xué)提出如下頁(yè)圖2所示的教材研讀步驟。一是整體意識(shí)：研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確該學(xué)段知識(shí)目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成目標(biāo)，解決“教到什么程度”的問(wèn)題；二是單元學(xué)習(xí)任務(wù)群意識(shí)：把握文本在該冊(cè)教材中承上啟下的作用，解決“重點(diǎn)教什么”的問(wèn)題；三是學(xué)生發(fā)展意識(shí)：以學(xué)定教，使學(xué)生在思維進(jìn)階發(fā)展的過(guò)程中收獲知識(shí)，明確“為誰(shuí)教”的問(wèn)題。

2.設(shè)置專業(yè)成長(zhǎng)課程

學(xué)校將教師技能細(xì)分類型，提出相應(yīng)的步驟要求，然后根據(jù)青年教師成長(zhǎng)的不同維度，推出針對(duì)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)課程：人文課程（教師人文讀本）、學(xué)科課程（教材解讀及教法優(yōu)化）、科研課程（課題申報(bào)及論文撰寫(xiě)）、管理課程（班級(jí)管理、家校聯(lián)系等）。

3.以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行研修

學(xué)校強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)一定的量表進(jìn)行課堂觀察，整理出青年教師教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并和他們一起經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究改進(jìn)辦法、改善課堂教學(xué)行為的過(guò)程（如圖3）。同時(shí)，學(xué)校要求青年教師依托“八桂教學(xué)通”、國(guó)家基礎(chǔ)教育平臺(tái)、“千課萬(wàn)人”微信公眾號(hào)等平臺(tái)，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序、如何把握教學(xué)重難點(diǎn)、如何為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架等，并總結(jié)名優(yōu)教師的解決策略（如精問(wèn)、少說(shuō)、耐心聽(tīng)）。

4.規(guī)范教學(xué)行為

教學(xué)有法而無(wú)定法，青年教師初入職場(chǎng)，需要先入框架而后才能跳出框架，需要在規(guī)范化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新前行。為此，學(xué)校課題組與骨干教師整理了三類工作（教研、教學(xué)、班級(jí)常規(guī)管理）六項(xiàng)流程（集體備課、作業(yè)批改、說(shuō)課、評(píng)課、語(yǔ)文一日學(xué)習(xí)、家校溝通）。對(duì)于課堂問(wèn)題，學(xué)校力求形成真實(shí)情境下、以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以合作探究推進(jìn)為表征的新課堂教學(xué)范式，使青年教師不斷深化對(duì)課堂教學(xué)的理解，從而有效提升課堂教學(xué)能力。

三、主要成效

（一）縮短適崗期，專業(yè)能力得到迅速提升

經(jīng)過(guò)四年的不懈努力，城北小學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)理想得到升華，職業(yè)狀態(tài)得到不斷優(yōu)化，教學(xué)技能與班級(jí)管理水平得到提高，特別是在新課標(biāo)背景下深度研讀和分析課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生角度出發(fā)，站在更高的角度上開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)的能力基本形成。四年來(lái)，學(xué)校有3名教師成為市級(jí)青年骨干教師（市領(lǐng)雁工程），3人獲評(píng)城區(qū)優(yōu)秀青年教師榮譽(yù)稱號(hào)；參加疊彩區(qū)疊萃名師暨高素養(yǎng)校長(zhǎng)打造“2+1”工程遴選，學(xué)校有5名教師分別成為名校長(zhǎng)、疊萃名師、教學(xué)能手等項(xiàng)目培養(yǎng)對(duì)象；共有37位教師在桂林市級(jí)賽事獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)9人，8篇相關(guān)論文獲獎(jiǎng)。學(xué)?，F(xiàn)有省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題1項(xiàng)、市級(jí)2項(xiàng)，15名教師在市級(jí)以上教學(xué)論文比賽中獲獎(jiǎng)。

（二）辦學(xué)成績(jī)突出

教師專業(yè)水平的提升，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。近年來(lái)，城北小學(xué)辦學(xué)成績(jī)居城區(qū)中上水平；校本課程科創(chuàng)班學(xué)生三項(xiàng)作品獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，并于2023年5月參加自治區(qū)科協(xié)、自治區(qū)教育廳聯(lián)合舉辦的廣西青少年科技創(chuàng)新大賽決賽；2022年10月，五年級(jí)全體學(xué)生參加《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》城區(qū)統(tǒng)一測(cè)試，優(yōu)秀率達(dá)80.5%，居城區(qū)公辦校第一名，全城區(qū)學(xué)校第二名。學(xué)校先后獲得自治區(qū)課后服務(wù)示范校、市級(jí)文明校園等榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)校從建校初的兩個(gè)年級(jí)9個(gè)班，到2023年秋季學(xué)期成為六個(gè)年級(jí)42個(gè)班的大校，已遠(yuǎn)超原設(shè)計(jì)規(guī)模，這無(wú)疑是群眾對(duì)學(xué)校最好的認(rèn)可。

綜上所述，“雙筑四研”校本研訓(xùn)為青年教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了扎實(shí)的幫助，有效提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。下一階段，城北小學(xué)將繼續(xù)深入開(kāi)展此模式的研究和實(shí)踐，力爭(zhēng)在階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式及評(píng)價(jià)工具的研究方面有新的突破，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］劉炎欣，羅昱.教育情懷的哲學(xué)思考與內(nèi)蘊(yùn)闡釋［J］.教育探索，2019（1）：5-8.

［2］B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2019：101.

［3］懷特海.教育的目的［M］.嚴(yán)中慧，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：1.

［4］白軍勝.基于有效教學(xué)的教學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型［D］.上海：上海師范大學(xué)，2016.

［5］梁峰.完善三級(jí)教研模式提高校本研修實(shí)效天津市北辰區(qū)普育學(xué)?！度嗣窠逃?，2015第18期.

［6］價(jià)值引領(lǐng)專業(yè)賦能：助推高學(xué)歷青年教師步入成長(zhǎng)快車道蒼莉《中小學(xué)管理》，2022-11.

注：此文為廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“以校本教研為依托促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐研究——以桂林市城北小學(xué)為例”（2021C623）的階段研究成果。

（責(zé)編 林亦芳）