“1+X”群文閱讀,讓閱讀教學(xué)更有深度

“1+X”群文閱讀教學(xué)是指老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等方法，促使學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注文本的語言特點、結(jié)構(gòu)特征、意義構(gòu)建以及寫作方法，從而使閱讀由讀懂“一篇”邁向讀懂“一類”的閱讀教學(xué)方式。這種深度閱讀的教學(xué)方式，打破了單篇線性教學(xué)的傳統(tǒng)做法。下面，我將淺談自己在“1+X”群文閱讀教學(xué)實踐探索中的一點體會。

一、確定：議題多樣“有方向”

議題是指課文或單元所呈現(xiàn)出的某種規(guī)律或特征，可以是課文的主旨情感、人物形象、表達技巧、閱讀策略、學(xué)生討論的話題等。教師在備課時要先確定議題，對相關(guān)材料進行甄選，抓住“題眼”開展討論和學(xué)習(xí)。如“家國情懷”是一個主題，那么“哪些行為是愛國的表現(xiàn)”就是一個議題;“英雄”是一個主題，那么“什么樣的人才能稱之為英雄”就是一個議題，等等。群文閱讀的議題多種多樣，要確定一個好的議題，關(guān)鍵在于教師要鉆研教材，讀透文本。

只有確定了議題，學(xué)生的討論才會有話題，教師的指導(dǎo)策略才會有方向。群文閱讀的議題大多與作品所表達的主題思想有關(guān)，如《老王》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《臺階》這三篇文章，雖然內(nèi)容不同，但都表現(xiàn)了小人物的大格局：人性的真善美。單元總結(jié)課上，我們就可以圍繞這個議題，讓學(xué)生的思維發(fā)生正向遷移，進行多維聯(lián)系、深入理解，由一篇文章到另一篇文章，由老王到長媽媽、李森祥筆下的父親，甚至拓展到植樹的牧羊人、人力車夫祥子等小人物上，清晰地認(rèn)識各主人公在所處時代背景下表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，由此，議題的主題思想得到了升華，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，學(xué)生的思想情感得到了陶冶。

二、驅(qū)動：方法各異“出質(zhì)量”

“1+X”群文閱讀的類型主要分為“平行類、補充類、解文類”。對于不同類型的作品，引導(dǎo)方法雖然不一樣，但效果卻是相同的：拓寬閱讀面，提升閱讀能力，增強語文核心素養(yǎng)。

對于平行類作品，“1”和“X”之間的關(guān)系是平行的，教和學(xué)的主要任務(wù)就是尋找它們之間的相似點。通過多篇文本的閱讀，找出其語言特點、結(jié)構(gòu)特征、意義構(gòu)建以及寫作方法的相通之處，然后進行批注交流，點撥提升。如《秋天的懷念》《散步》《老王》《藤野先生》群文閱讀教學(xué)，其中《秋天的懷念》代表“1”，是“點”;《散步》《老王》《藤野先生》代表“X”，是“面”，當(dāng)然，代表“X”的“面”還可再拓寬?！癤”之間是互相平行的關(guān)系，寫作方法上，都是借對時空變換的描述來表達作者的情感。教師抓住這一共同點安排教學(xué)，既可豐富學(xué)生的閱讀量，又能提高學(xué)生閱讀和歸納總結(jié)的能力。

對于補充類作品，“X”則是對“1”的補充和解釋。如果說“平行類”作品是找相似點，那么補充類作品則是找不同點，即使同一類型的作品，它們之間也會有一些細微的差別，也正是這些細微之處，才令文學(xué)作品各具特色。如學(xué)完《江城子·密州出獵》后，教師可補充蘇軾的另外四首詞：《念奴嬌·赤壁懷古》《浣溪沙·簌簌衣巾落棗花》《江城子·悼亡妻》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不同作品的不同創(chuàng)作風(fēng)格。這樣，學(xué)生既能全面地認(rèn)識蘇軾，又能深入地品讀古典詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格。

對于解文類作品，“X”是對“1”的解釋說明，是對“1”更深層面的追問、拓展和探究。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，為了更好地幫助學(xué)生理解文章主旨，可追問學(xué)生“《朝花夕拾》要拾起什么”，同時又鏈接《從百草園到三味書屋》和《阿長與〈山海經(jīng)〉》兩篇課文，甚至拓展到《朝花夕拾》的更多作品。這樣“按圖索驥”，不僅能夠幫助學(xué)生進一步理解《藤野先生》的主旨和《朝花夕拾》的創(chuàng)作意圖，還能使學(xué)生深層次地認(rèn)識魯迅，理解魯迅。

三、甄選：取舍合理“上檔次”

“1+X”群文閱讀在材料的搜集上本來就屬于“超載”而行，如果在內(nèi)容的講解上不加甄選，不進行合理取舍，就會因為過于追求全面而讓閱讀變成“蜻蜓點水”，拓展成為“囫圇吞棗”，導(dǎo)致理解方面也是“一知半解”。因此，要想讓閱讀有效果、有深度，閱讀材料必須精心篩選，分析講解必須合理取舍，如此，才能讓群文閱讀取之有味、舍之不惜，材料也才能“上檔次”，理解才會更有深度。

“1+X”群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，是切實提升初中生語文知識水平和閱讀能力行之有效的嘗試與創(chuàng)新。當(dāng)然，這對習(xí)慣于單文本教學(xué)的教師來說有一定難度，同時也是對教師提出的新挑戰(zhàn)。

總之，“1+X”群文閱讀教學(xué)契合“小學(xué)——初中——高中”語文新教材關(guān)于閱讀教學(xué)的理念，能夠有效推動語文大單元教學(xué)的實施，是對教材的延伸和有效補充，也是語文閱讀教學(xué)中的一個亮點。

要想將它真正落實于教材里、滲透到教學(xué)中、延伸至課堂外，還需要一線語文教師集思廣益，共同探討。

【作者單位：湖南省懷化市靖州縣芙蓉中學(xué)】