學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下語文課堂群文閱讀項目化學(xué)習(xí)探索思考

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，普通高中的語文課程應(yīng)該讓全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高語文素養(yǎng)。這里的“素養(yǎng)”指完成一定活動所需的各方面的知識、能力和態(tài)度的綜合體。素養(yǎng)的形成不能由教師教授，也不可能簡單地照搬書本知識，而是要在具體的活動中學(xué)習(xí)、形成、發(fā)展和完善。語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，能運用自己所學(xué)的知識、經(jīng)驗完成特定的任務(wù)或問題，并能在不同的情境、問題間進行遷移。

如何才能使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中生成語文素養(yǎng)？群文閱讀是尤為重要的一種。所謂群文閱讀，即以一定的議題為中心組合文章，這個議題，就是通過群文閱讀要解決的“任務(wù)”。而在完成這一任務(wù)的過程中，需要學(xué)生主動投入、合作探究、實踐反思，這恰好符合項目化學(xué)習(xí)的基本模式。

實踐證明，群文閱讀與項目化學(xué)習(xí)有機結(jié)合，需要先設(shè)立擬達成的核心知識（即“任務(wù)”“議題”），接著引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心知識，篩選信息、建構(gòu)框架、合作探究、形成成果，再進行成果展示、評價反思，這樣，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展與語文素養(yǎng)的生成。

群文閱讀要求學(xué)生的閱讀量要比傳統(tǒng)閱讀多出好幾倍，較傳統(tǒng)單篇閱讀而言，為學(xué)生提供的閱讀情境更加豐富且復(fù)雜，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了無限可能。群文閱讀中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把自己的思維方式、閱讀體驗融入文本，并通過同學(xué)間的互相交流、合作探究，逐漸形成運用自己的知識、能力和態(tài)度在不同文本之間衡量、聯(lián)結(jié)、思考的能力，構(gòu)建自己的閱讀框架，形成自己特有的思維體系、知識概念，并結(jié)合他人的成果進行實踐整合，再次反思、評價、批判、思考，呈階梯式地提高，逐漸生成并提高語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在長期的課堂教學(xué)中，筆者基于教學(xué)實踐對學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的課堂群文閱讀項目化學(xué)習(xí)途徑做了一定的探索，逐漸探索出一些適合課堂群文閱讀項目化學(xué)習(xí)的方法，也由此引發(fā)了一些思考。

第一，課堂群文閱讀項目化學(xué)習(xí)在核心知識的構(gòu)建方面，一定要以文本為出發(fā)點

課堂群文閱讀教學(xué)一定要以擬期待學(xué)生理解和掌握的核心知識為出發(fā)點，這是進行群文閱讀的前提。當(dāng)前，因?qū)W生閱讀渠道、閱讀資料、閱讀方式多而雜，在浩如煙海的學(xué)習(xí)資源中，學(xué)生需要課堂群文閱讀教學(xué)給予有效的引導(dǎo)。所謂有效的引導(dǎo)，就是有助于核心知識的達成，有助于教學(xué)目標(biāo)的達成，進一步來說是指有助于語文核心素養(yǎng)的形成。

因此，教師在選材組文時，必須選擇能有助于達成核心知識或議題、能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的文本，必須考量并預(yù)設(shè)這些文本將要引導(dǎo)學(xué)生形成某種特定指向的能力。要在有限的課內(nèi)時間達到最好的學(xué)習(xí)效果，教師不能因為尊重學(xué)生個性而不顧核心知識的構(gòu)建，去選擇學(xué)生“喜歡”或“擅長”的文本進行組合。選文時，要注意所選的文章是否有助于學(xué)生獲得積極的建設(shè)性的閱讀體驗，是否有助于學(xué)生語言表達能力的鍛煉，是否有助于學(xué)生思維能力的提升。

課堂群文閱讀教學(xué)還應(yīng)該以學(xué)生要理解和掌握的知識作為出發(fā)點，群文閱讀學(xué)習(xí)才能更有意義。如選擇《拿來主義》《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》等篇目組文，就可以探討議論文寫作的不同結(jié)構(gòu)、感受在不同社會背景下文人士大夫的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，這指向?qū)W生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的重要能力——閱讀、寫作、感悟能力。我們必須認(rèn)識到，群文閱讀遠比單篇閱讀更有優(yōu)勢。教師在選擇文本時，要選擇在思想層面、文化層面上有助于核心素養(yǎng)形成的文本。

第二，課堂群文閱讀項目化學(xué)習(xí)在提出驅(qū)動性問題、引導(dǎo)學(xué)生走向高階認(rèn)知方面，一定要尊重學(xué)生的閱讀體驗

課堂群文閱讀中項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，是指教師把將要解決的核心知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的提問或者議題，以激發(fā)學(xué)生主動投入，從而達到高階認(rèn)知水平，進而掌握核心知識。教師在選材組文和進行課堂教學(xué)引導(dǎo)時不能過度“遷就”學(xué)生，但要尊重學(xué)生的實際閱讀體驗。在提出驅(qū)動性問題或議題時，要思考該問題是否有助于核心知識的達成，是否符合學(xué)生的真實閱讀體驗。也就是說，課堂群文閱讀更強調(diào)在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生愛上閱讀、學(xué)會閱讀，進而在閱讀中提高語文素養(yǎng)。所以教師在設(shè)計驅(qū)動性問題或者議題時，一定要站在學(xué)生的角度思考他們在閱讀這些文本時可能遇到的問題和困惑，設(shè)計出真正有助于引領(lǐng)學(xué)生解決核心知識、有助于展示學(xué)生真實閱讀成果、有助于提高學(xué)生思維水平的問題或議題。教師要尊重學(xué)生在閱讀文本時的實際閱讀體驗，而不是強行代入自己的閱讀經(jīng)驗，然后根據(jù)學(xué)生在實際閱讀中出現(xiàn)的體驗，逐步引導(dǎo)學(xué)生將這種體驗與需要構(gòu)建的核心知識相契合，從而巧妙地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，課堂群文閱讀項目化學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實踐階段一定要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，以教師直接講授知識點為主，一般先“整體感知文本內(nèi)容”，然后“分析文章中心思想”，再“分析表達技巧”，最后總結(jié)歸納。學(xué)生偶有收獲，知道這篇文章寫了什么、為什么寫、是如何寫的，但這種收獲更多是來自于教師直接教授，而不是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)。這非常不利于學(xué)生個性的發(fā)展、高階思維的形成和終身學(xué)習(xí)能力的提升，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育形勢。

而群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，使閱讀量空前擴大，傳統(tǒng)的方式顯然跟不上時代發(fā)展的需求。大量的閱讀篇目要求學(xué)生在閱讀時必須積極參與，靈活運用自己的知識、經(jīng)驗，把多篇文本的信息整合成有自己思考和理解的一個系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，并通過適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生的思維一直保持活躍的狀態(tài)，分析、理解、概括、綜合等各方面的能力都能得到鍛煉。而這需要教師在引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)的實踐時，傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的需求，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。

初中學(xué)生在生活經(jīng)歷、人生閱歷等方面和教師有著很大的差異，但學(xué)生和學(xué)生之間年齡相近、閱歷相似，他們之間更能產(chǎn)生思維碰撞的火花，更容易構(gòu)建符合學(xué)生自身思維方式的知識框架。教師不能直接把自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀感悟施加給學(xué)生，而是要關(guān)注學(xué)生與文本的對話，關(guān)注基于他們認(rèn)知水平而產(chǎn)生的焦點和困惑，并給予有效的幫助，引導(dǎo)他們互相合作、探究，逐漸實現(xiàn)對核心知識的建構(gòu)，真正實現(xiàn)群文閱讀“在閱讀中學(xué)會閱讀”的目標(biāo)。

第四，課堂群文閱讀項目化學(xué)習(xí)要給予學(xué)生有安全感的成果公開展示和學(xué)習(xí)評價

群文閱讀的開展，其成果需要用特定的方式公開展示并進行評價。故在這個階段，要給予學(xué)生足夠的安全感，要讓學(xué)生愿意主動展示自己的閱讀成果。雖然學(xué)生有相近的年齡、相似的經(jīng)歷，但不可否認(rèn)，他們是不同的個體，他們有著不同的思維方式。群文閱讀需要將不同個體的閱讀成果進行整合，形成群體的核心議題。在這一過程中，需要學(xué)生分享各自的見解，交流不同的閱讀成果，在分享和交流中發(fā)現(xiàn)自己不曾發(fā)現(xiàn)的知識和體悟，從而進一步拓寬自己的思維版圖，使認(rèn)知水平進一步得到提高。

同時，教師要成為學(xué)生閱讀、分享、交流的支持者，這種支持不一定非要指向核心知識、教學(xué)目標(biāo)的達成，而是對學(xué)生在閱讀過程、閱讀結(jié)果中某個亮點的肯定和鼓勵。教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀中生成的某個契合核心知識、教學(xué)目標(biāo)的過程或成果，哪怕只是其中極微小的一部分，都應(yīng)給予高度的肯定和鼓勵，要讓學(xué)生找到閱讀的成就感，勇于展示自己的閱讀成果，進而讓全班絕大多數(shù)同學(xué)都勇于參與到成果展示和學(xué)習(xí)評價中來;鼓勵他們分享自己的閱讀感悟，表達自己的閱讀體會，尊重他人的閱讀成果;然后將成果用于實踐，在實踐中進行反思，在反思中予以改進，進一步構(gòu)建核心知識體系。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”把培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)提高到了前所未有的高度。在語文課堂群文閱讀一系列的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力都得到真正的鍛煉和提升。從某種程度上講，學(xué)生閱讀能力的強弱，會影響他們學(xué)習(xí)能力的強弱。群文閱讀和項目化學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，在課堂中實踐群文閱讀的項目化學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成思維品質(zhì)、形成思辨能力。這不僅是學(xué)會閱讀、學(xué)好語文的必走途徑，更有利于他們走向更有深度的閱讀;不僅要運用于語文學(xué)科，還要將這種能力運用于其他學(xué)科，成為一個能綜合運用所學(xué)知識，在各學(xué)科各領(lǐng)域都能主動思考，有自己見解，能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的社會主義建設(shè)者和接班人。

【作者單位：四川省威遠中學(xué)校】