淺談新高考背景下高中英語閱讀教學策略

摘 要：黨的十九大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。在此背景下，2022年啟動的新高考改革對高中英語閱讀教學提出了新的要求。然而，當前閱讀教學中仍存在諸多問題，難以滿足新高考對學生綜合語言素養(yǎng)和跨文化交際能力的要求。為適應新高考改革，落實立德樹人根本任務，本文提出了豐富閱讀內容，拓寬學生的知識視野；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習動力；完善評價體系，促進學生的全面發(fā)展；培養(yǎng)閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好習慣等優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略，這些策略旨在提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)其批判性思維和跨文化交際能力，助力學生的全面發(fā)展，使其更好地適應新高考和未來社會發(fā)展的需求。

關鍵詞：新高考；高中英語；閱讀教學；綜合素養(yǎng)；跨文化交際

2023年，教育部召開2023年普通高中課程方案和課程標準修訂工作啟動會，明確提出要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。英語作為高中階段的必修課程，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高國際交流能力方面發(fā)揮著重要作用。在此背景下，新修訂的普通高中英語課程標準更加注重學生綜合語言運用能力的提升，強調在真實語境中學習和運用語言。因此，探索新形勢下高中英語閱讀教學的優(yōu)化策略，對于落實立德樹人根本任務，提高英語教學質量，培養(yǎng)適應新時代要求的高素質人才具有重要意義[1]。

一、新高考背景下高中英語閱讀教學優(yōu)化的意義

（一）提升學生的綜合語言素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展

隨著考試標準的日益提升，學生不僅需要掌握基本的閱讀技巧，更需要具備深入理解文本內容并進行批判性思考的能力。因此，對高中英語閱讀教學進行優(yōu)化，不僅是為了滿足考試的需求，更是為了全面提升學生的綜合語言素養(yǎng)，助力他們實現(xiàn)全方位的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往更加重視對學生閱讀技巧的訓練，而忽視了引導學生對語言素材進行深層次理解和批判性思考。新高考要求學生具備更加全面的語言能力，不僅要準確理解文本的字面含義，還要能夠把握語言表達的細微差別，并在此基礎上進行合理的邏輯推理和思維拓展。為此，教師應該通過提供豐富多樣的閱讀材料，循序漸進地引導學生培養(yǎng)綜合語言素養(yǎng)，使他們在面對各種類型的文本時都能夠從容應對[2]。

新高考更加注重對學生綜合能力的考查，而閱讀作為其中的重要組成部分，在銜接其他考查內容方面發(fā)揮著關鍵作用。通過優(yōu)化閱讀教學，學生不僅可以提升自身的語言素養(yǎng)，還能夠鍛煉分析問題和判斷問題的能力，為在考試中取得優(yōu)異成績奠定良好基礎。同時，通過接受系統(tǒng)深入的閱讀訓練，學生也能夠更好地適應學習和未來職場的挑戰(zhàn)，為他們的全面發(fā)展提供有力支撐。

（二）深化學生的跨文化交際能力，拓寬學生的國際視野

英語閱讀不僅僅是提高語言水平的有效途徑，更是了解不同文化、拓寬國際視野的重要窗口。因此，通過對英語閱讀教學進行優(yōu)化，可以切實有效地提高學生的跨文化交際能力，拓寬他們的國際視野，為他們將來在國際舞臺上的交流打下堅實的基礎。

作為接觸不同文化的重要渠道，英語閱讀為學生提供了了解和體驗不同文化的寶貴機會。在閱讀英文原著、新聞報道等各類文本的過程中，學生可以接觸到來自不同國家和地區(qū)的文化背景、歷史傳統(tǒng)、社會習俗等豐富多樣的信息，拓寬了他們的文化視野，加深了他們對多元文化的理解和包容[3]。例如，通過閱讀英美文學的經典作品，學生可以深入了解西方文化的獨特魅力；通過閱讀國際新聞報道，學生可以全面了解不同國家在政治、經濟、社會等各個方面的發(fā)展情況，加深了他們對整個世界的認知。

在閱讀的過程中，學生不僅需要理解文本的表面意思，更需要深入挖掘文本所蘊含的文化內涵和背后的價值觀念。通過對文本中的文化元素、語言風格、社會背景等進行分析，學生可以逐步培養(yǎng)出跨越文化差異、理解和尊重不同文化的能力。與此同時，教師還可以通過組織討論和交流的方式，引導學生思考不同文化之間的聯(lián)系和差異，進一步促進跨文化交流和理解。

二、新高考背景下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學內容單調，缺乏多元拓展

在當前高中英語閱讀教學的實際情況中，普遍存在著教學內容單調、缺乏多元拓展的問題。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于教學資源的有限性和一些教師傳統(tǒng)教學理念的束縛，導致教學內容呈現(xiàn)出較為局限和單一的特點。目前，大部分高中英語教材都是按照統(tǒng)一的教學大綱和考試要求進行編寫的，這就導致教材內容難以全面涵蓋各種不同類型和風格的閱讀材料，使得教學內容相對單一化。由于資源短缺，學校無法為教師和學生提供豐富多樣的閱讀材料，導致教師在教學中只能局限于課本和應試訓練的范圍，難以開展更加多元化的教學

活動。

這種教學內容單調、缺乏多元拓展的現(xiàn)狀對學生的英語學習產生了諸多不利影響。單一的教學內容往往難以有效激發(fā)學生的學習興趣。當學生長時間接觸相同類型的教材后，很容易產生厭倦和缺乏學習動力，導致學習效果的下降。此外，單一的閱讀材料也無法滿足不同學生的個性化學習需求。每位學生都有自己獨特的興趣愛好和學習方式，如果教學內容過于單一化，就難以兼顧不同學生的需求，可能導致一些學生的學習興趣被忽視，甚至出現(xiàn)厭倦學習的現(xiàn)象[4]。

（二）教學方法守舊，創(chuàng)新力度不足

在當前高中英語閱讀教學中，仍然存在著一些教師采用傳統(tǒng)的“講授式”教學方法的現(xiàn)象，這反映出教學方法的守舊和創(chuàng)新力度不足的問題。這種傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為主導，而忽視了學生的主體地位和學習的主動性，因此難以切實有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，學生也無法很好地適應新高考對英語閱讀教學提出的新要求。

受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師可能認為“講授式”的教學方法是最為有效的教學方式，對于一些更加注重啟發(fā)性和互動性的新型教學方法缺乏足夠的了解和認同。這種觀念上的滯后直接導致了教學方法的僵化，使得教師在實際教學過程中難以靈活運用多種教學方法，難以滿足不同層次、不同需求的學生的學習要求。

（三）評價體系不完備，反饋機制待健全

在當前高中英語閱讀教學的實際情況中，評價體系存在著不完備的問題，主要表現(xiàn)在對學生閱讀過程、閱讀策略和閱讀體驗的評價不夠全面，以及對教學反饋機制的建設有待健全。這一問題的產生有多方面的原因，傳統(tǒng)的考試評價體系主要以學生的成績?yōu)閷?，而忽視了對學生閱讀過程中的細節(jié)表現(xiàn)和技巧運用的關注。在高考英語考試中，評分通常只針對學生的答題情況，而對于他們在閱讀過程中的理解能力、策略運用等方面缺乏充分的評價和考察。這導致了評價體系的單一性和片面性，難以全面反映學生的真實閱讀水平和實際能力[5]。

閱讀不僅僅是對文字內容的簡單理解，更是一個涉及思維活動和技能運用的復雜過程。然而，目前的評價體系往往忽視了學生在閱讀過程中所運用的各種策略和方法，以及他們在閱讀過程中的體驗和感受。這使得評價體系無法全面了解和把握學生的閱讀能力和成長情況，也無法為學生提供有針對性的反饋和指導。

三、新高考背景下高中英語閱讀教學優(yōu)化路徑

（一）豐富閱讀內容，拓寬學生的知識視野

在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該積極主動地尋找和篩選適合學生閱讀水平和興趣的各類閱讀材料，如英文原著、新聞報道、科普文章等，以拓寬學生的知識視野，激發(fā)他們的閱讀興趣和學習動力。此外，教師還可以根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，有針對性地開展主題閱讀活動，引導學生深入閱讀并積極分享自己的閱讀心得，達到更加理想的教學效果。

以“Amazing art”一課教學為例，教師可以引導學生閱讀一些關于世界各地令人驚嘆的藝術作品的報道和文章。通過這些內容，學生不僅能夠了解和欣賞不同國家和文化的藝術風格和特點，還能夠領略到各種獨特而奇妙的藝術作品所蘊含的創(chuàng)意和魅力，激發(fā)他們對藝術的興趣和熱愛。與此同時，教師還可以結合學生已有的學科知識，引導他們深入探究藝術作品背后的歷史淵源、文化內涵和藝術理念，進一步拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)他們的跨學科思維能力和綜合素養(yǎng)。

通過廣泛閱讀各種不同類型的文章，學生可以接觸和學習到不同的語言風格和表達方式，逐步提高自己的語感和語言理解能力。尤其是在閱讀新聞報道和科普文章等實用性較強的文本時，學生不僅能夠及時了解最新的社會動態(tài)和科技進展，還能夠在閱讀過程中不斷提高自己的閱讀理解能力和信息獲取能力，這些能力的提升都將為他們未來的學習和生活奠定堅實的語言基礎。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習動力

在高中英語閱讀教學的過程中，創(chuàng)新教學方法的運用對于激發(fā)學生的學習動力具有至關重要的作用。為了達到這一目標，教師應該努力摒棄傳統(tǒng)的“講授式”教學方法，積極采用更加靈活多樣的教學方式，以更好地激發(fā)學生的興趣和主動性，提高他們的閱讀能力和水平。與此同時，教師還應該積極結合現(xiàn)代教育技術，如多媒體教學和網(wǎng)絡教學等，以進一步提高閱讀教學的效率和效果。

相比于傳統(tǒng)的單一的“講授式”教學模式，在閱讀課程中引入小組討論、角色扮演和情景模擬等互動性較強的教學活動，能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中來。以“A life's work”一課教學為例，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓他們分別扮演課文中的不同角色，通過親身體驗的方式更加深入地理解故事情節(jié)和人物性格。通過這種富有互動性和參與性的教學方式，學生將更加主動地投入閱讀學習中，調動他們的學習動力和積極性。

在創(chuàng)新教學方法的過程中，還可以利用多媒體教學和網(wǎng)絡教學等技術手段，教師可以為學生提供更加豐富多彩的學習資源，包括音頻、視頻、動畫等多種形式，以提升學生的學習體驗和興趣。仍以“A life's work”一課為例，教師可以通過播放與課文內容相關的視頻或音頻材料，讓學生更加直觀生動地感受到故事情節(jié)和背景，加深他們對課文內容的理解和記憶。同時，借助網(wǎng)絡教學平臺，教師還可以為學生提供更加便捷和靈活的學習服務，如在線閱讀材料、課堂討論和作業(yè)布置等，這不僅能夠提高學生的學習效率，也能夠進一步激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

（三）完善評價體系，促進學生的全面發(fā)展

完善的評價體系應該全面覆蓋學生在閱讀過程中的各個環(huán)節(jié)和表現(xiàn)。這包括學生在閱讀中表現(xiàn)出的理解能力、分析能力、歸納能力等各個方面。通過仔細觀察和記錄學生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)，教師可以更加深入和全面地了解他們對文本內容的理解程度，以及他們在運用各種閱讀策略方面的熟練程度，為他們提供更加針對性和有效的指導和幫助。例如，教師可以通過組織課堂討論、布置個人寫作等多種形式，深入了解學生對閱讀材料的理解和思考，以及他們在閱讀過程中所遇到的各種困難和問題，提供切實有效的指導和

支持。

全面的評價體系還應該重點關注學生在閱讀過程中所運用的各種閱讀策略和技巧。這包括學生在面對不同類型文本時所采取的應對策略和方法，以及他們在運用這些策略和方法時的熟練程度和效果。通過對學生閱讀策略的全面評價和診斷，教師可以幫助他們及時發(fā)現(xiàn)并有效改進閱讀過程中存在的各種問題和不足，不斷提高閱讀的效率和質量。例如，教師可以通過布置閱讀筆記、組織策略反思等多種方式，深入了解和評價學生在閱讀過程中所運用的各種策略和技巧，為他們提供更加個性化和有針對性的指導和支持，幫助他們不斷完善和提升自己的閱讀策略和水平。

此外，科學的評價體系還應該充分考慮學生在閱讀過程中的情感體驗和興趣表現(xiàn)等因素。這包括學生在閱讀不同材料時的情感反應、興趣水平以及主動性等方面的表現(xiàn)。通過全面了解和評估學生的閱讀體驗和興趣，教師可以更好地激發(fā)他們的學習興趣，進一步提高他們的學習動力和主動性。例如，教師可以通過開展學生反饋調查、進行課堂觀察等多種方式，深入了解學生對不同閱讀材料的興趣和喜好，以及他們在閱讀過程中的情感體驗和反應，為他們提供更加個性化和精準化的閱讀建議和推薦，以充分調動他們的閱讀興趣和積極性。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中英語閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。為了適應新課標的要求，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師必須與時俱進，優(yōu)化教學內容，創(chuàng)新教學方法，完善評價體系，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣。只有這樣，才能真正提高學生的英語閱讀能力，促進其語言能力、思維能力和文化意識的全面發(fā)展。當然，英語閱讀教學的優(yōu)化是一個長期而復雜的過程，需要教師、學生、家長和學校的共同努力。只有多方協(xié)同，形成合力，才能真正實現(xiàn)高中英語閱讀教學的優(yōu)化，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的語言基礎。

參考文獻

[1]杜淑賢.新高考背景下高中英語閱讀教學優(yōu)化研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.首屆中國教育創(chuàng)新大會：教師發(fā)展與成長分論壇論文集（一）.江西省贛州市安遠縣第一中學，2023：3.

[2]安亞琴.新高考背景下高中英語閱讀教學中的讀寫結合教學[J].學園，2023，16（9）：52-54.

[3]董飛飛.新高考背景下高中英語閱讀教學存在的問題以及改善策略[J].高考，2022（25）：7-10.

[4]覃秀玲.新高考背景下高中英語閱讀教學的困境及對策[J].廣西教育，2022（20）：63-65，71.

[5]楊小梅.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略的應用探究[J].高考，2023（35）：27-29.