區(qū)域初中學(xué)校增值評價的實證研究

[摘 要] 基于云南省S區(qū)構(gòu)建的學(xué)科測試和相關(guān)因素指標(biāo)的增值評價模型，對區(qū)域54所初中學(xué)校開展增值評價研究。研究發(fā)現(xiàn)：在關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績增值時，更要關(guān)注學(xué)生相關(guān)因素指標(biāo)的增值；增值評價應(yīng)與起點評價相結(jié)合，避免學(xué)校出現(xiàn)輕起點重結(jié)果現(xiàn)象；關(guān)注增值評價結(jié)果的同時，也要關(guān)注增值趨勢；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的評價應(yīng)始終貫穿于學(xué)業(yè)增值評價中，減輕教育內(nèi)卷現(xiàn)象。提出推進(jìn)區(qū)域增值評價的策略：組建專家團(tuán)隊，不斷完善和優(yōu)化增值評價的方法；開展增值評價相關(guān)培訓(xùn)，讓一線教師易于接受和理解增值評價的結(jié)果；建立增值評價結(jié)果的改進(jìn)機(jī)制，助力學(xué)校持續(xù)成長。

[關(guān)鍵詞] 初中學(xué)校；增值評價；學(xué)科測試；相關(guān)因素

[中圖分類號] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2024）06—051—010

一、問題的提出

2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)“五唯”不科學(xué)不合理的局面，尤其提到要探索增值評價[1]。2021年教育部等六部門制定了《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，指出要注重結(jié)果評價與增值評價相結(jié)合。國家頒布的這些文件，明確了教育評價改革的方向和任務(wù)，對增值評價的探索是落實國家政策文件要求的有效工具。在新時代教育評價體系中，增值評價是一種較為新型的評價手段，不論國家層面或是省域、區(qū)域?qū)用妫荚谔剿鬟m合自身的增值評價模式。

增值評價于20世紀(jì)80年代開始在我國教育評價領(lǐng)域興起，通過中國知網(wǎng)檢索“增值評價”的發(fā)表年度趨勢圖發(fā)現(xiàn)，自2020年起增值評價的研究量呈逐年增加趨勢。增值評價關(guān)注學(xué)生的成長程度、教師的付出程度、學(xué)校的努力程度等，它對實現(xiàn)學(xué)生個性特長最大化發(fā)展、促進(jìn)薄弱學(xué)校改造、推動教育公平與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展等有著重要的意義。

梳理現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，目前對增值評價的研究主要涉及模型構(gòu)建層面的理論研究和實證研究兩方面，而大部分增值評價的實證研究更多是基于學(xué)科成績開展的[2-4]，這種只關(guān)注學(xué)科成績增值的評價會忽視學(xué)生其他方面的成長，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本研究從區(qū)域?qū)嶋H教育發(fā)展情況出發(fā)，從學(xué)科成績和相關(guān)因素指標(biāo)兩個層面分別構(gòu)建增值評價模型并進(jìn)行區(qū)域?qū)嵺`。

二、區(qū)域增值評價模型簡介

如圖1所示，從學(xué)科測試的增值、相關(guān)因素指標(biāo)的增值兩個層面構(gòu)建了區(qū)域增值評價模型。

（一）學(xué)科測試增值評價模型

學(xué)科測試增值評價主要依靠區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中學(xué)生各學(xué)科的測評原始成績，本研究采用徐路明提出的簡易百分等級成長模型作為區(qū)域?qū)W科測試中增值評價的基礎(chǔ)模型。這種增值模型有效地解決了不同水平學(xué)生成長空間不一致的問題[5]。學(xué)校簡易百分等級成長模型的計算原理如下：

1.將前測學(xué)生的測試成績從高到低進(jìn)行排序，計算每個學(xué)生的百分等級PR=100-（100R-50）/N（式中R為某分?jǐn)?shù)在按大小排列的數(shù)列中的名次，N是分?jǐn)?shù)的總次數(shù)或個數(shù)）。為了便于操作，將百分等級進(jìn)行四舍五入取整處理。

2.根據(jù)前測取整后的百分等級（0～100），將同等級的學(xué)生視為一個群體，即可化為101個群體。這樣做的目的是將具有相似起始水平的學(xué)生進(jìn)行比較，有助于公平地評估整體中每個學(xué)生的進(jìn)步。

3.利用后測成績計算每個群體中學(xué)生的百分等級作為后測百分等級結(jié)果，計算方法同步驟1，通過比較所有學(xué)生后測百分等級的大小即可判斷出每個學(xué)生的進(jìn)步程度，百分等級越大，表示學(xué)生進(jìn)步程度越大。

4.根據(jù)學(xué)生前后測的進(jìn)步程度，取學(xué)校內(nèi)所有學(xué)生成長百分等級的中位數(shù)，即可得到學(xué)校成長等級。

5.增值程度判斷依據(jù)：根據(jù)美國科羅拉多州成長百分等級模型的標(biāo)準(zhǔn)，成長等級在65及以上為正增值，成長等級在35及以下為負(fù)增值，成長等級在35～65之間為零增值。

例如：X學(xué)校的A、B兩名學(xué)生，前測中A生得了90分，百分等級為90；B生得了60分，百分等級為40。對于A生來說，前測中百分等級同為90的有30人。A生在后測中得了98分，位于群體第2名，代入公式PR=100-（100R-50）/N=100-（100*2-50）/30=95，可得A生后測百分等級為95。對于B生來說，前測中百分等級同為40的有60人。B生在后測中得了70分，位于群體第3名，代入公式PR=100-（100R-50）/N=100-（100*3-50）/60≈95.83，四舍五入后可得B生的后測百分等級為96。A生和B生分別用自己的后測百分等級與自己的前測百分等級進(jìn)行比較，可知B生進(jìn)步程度比A生更大。依此方法1，可得到這所學(xué)校所有學(xué)生的后測百分等級。假設(shè)計算得到學(xué)生百分等級的中位數(shù)為70，即X學(xué)校的成長等級是70；Y校按照同樣的方法，得到學(xué)校成長等級為50。可知，X校為正增值，Y校為零增值。

（二）相關(guān)因素指標(biāo)增值評價模型

相關(guān)因素指標(biāo)增值評價主要依靠區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的各項關(guān)鍵因素的測評結(jié)果，采用指標(biāo)得分差值法和統(tǒng)計學(xué)中的差異檢驗法來構(gòu)建增值模型，計算原理如下：

1.將相關(guān)因素指標(biāo)題目選項進(jìn)行賦分，計算出學(xué)生前測與后測中各指標(biāo)的實際得分，后測得分（S2）減去前測得分（S1）的值即為指標(biāo)增值。

2.采用t檢驗方法將所有學(xué)生前測和后測的相關(guān)指標(biāo)得分進(jìn)行差異檢驗，以檢驗結(jié)果作為增值程度的評價標(biāo)準(zhǔn)，檢驗結(jié)果顯著，則說明在此項指標(biāo)上出現(xiàn)了增值，即S2-S1lt;0為負(fù)增值、S2-S1gt;0為正增值；檢驗結(jié)果不顯著，則說明沒有出現(xiàn)增值，即零增值。

三、區(qū)域?qū)W校增值評價的實證分析

（一）研究設(shè)計

1.研究對象

選取云南省S區(qū)54所學(xué)校的4023名2023屆初中學(xué)生作為研究對象，其中男生2149人，占53.42%，女生1874人，占46.58%。從市級和區(qū)級義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)中調(diào)取學(xué)生監(jiān)測數(shù)據(jù)，以2023屆學(xué)生參加市級七年級監(jiān)測的結(jié)果為前測數(shù)據(jù)，以參加區(qū)級八年級學(xué)期末的診斷性測試的結(jié)果為后測數(shù)據(jù)，通過學(xué)生學(xué)籍號在兩次數(shù)據(jù)間建立聯(lián)結(jié)。因前后兩次測試科目不完全相同，故研究只選取語文、數(shù)學(xué)、地理三個學(xué)科來建立增值模型；同時，因相關(guān)因素問卷測評前后兩次維度不完全一致，故只對相同指標(biāo)進(jìn)行增值評價。

2.研究工具

（1）學(xué)科測試卷

區(qū)域教研員帶領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過研制藍(lán)圖指導(dǎo)學(xué)科測試工具的研制，藍(lán)圖中包含內(nèi)容領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、關(guān)鍵能力領(lǐng)域和核心素養(yǎng)領(lǐng)域等多個維度，按照易、中、難分別為7：2：1的難度來設(shè)計試題，各學(xué)科滿分為100分。

語文、數(shù)學(xué)及地理3個學(xué)科在前測與后測兩次測試中的信度均在0.83以上，效度均在0.3以上，達(dá)到測量理論的要求。

（2）相關(guān)因素問卷

相關(guān)因素問卷的測試分為學(xué)生問卷、教師問卷和校長問卷，由區(qū)域監(jiān)測中心教研員帶領(lǐng)團(tuán)隊共同研制。增值評價數(shù)據(jù)均來源于學(xué)生問卷，涉及學(xué)生背景信息、家庭氛圍、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理狀態(tài)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、勞動品質(zhì)、人際關(guān)系等維度。每次測試會從中選取某幾項指標(biāo)來監(jiān)測，為了進(jìn)行增值評價，每次測試會保留部分指標(biāo)進(jìn)行跟蹤監(jiān)測。

跟蹤性指標(biāo)有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、一般學(xué)習(xí)效能、生生關(guān)系和師生關(guān)系六個指標(biāo)，屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)效能、人際關(guān)系三個維度下的二級指標(biāo)（見表1），所有指標(biāo)均采用李克特四點計分，“非常同意”賦4分，“同意”賦3分，“有點同意”賦2分，“不同意”賦1分——得分越高，表明指標(biāo)表現(xiàn)越好。

由表2可知，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)校效能及人際關(guān)系3個一級維度和6個二級指標(biāo)的內(nèi)部一致性系數(shù)均高于0.69，表明量表具有較好的信度。KMO 和巴特利特球形檢驗結(jié)果顯示，KMO值為 0.967，大于 0.7，且巴特利特球形檢驗值為 0.000，小于 0.01，表明相關(guān)因素問卷效度較好。

3.統(tǒng)計方法

根據(jù)簡易百分等級的原理，使用R語言開發(fā)計算代碼，并結(jié)合SPSS和Excel來實現(xiàn)基本的檢驗及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（二）研究結(jié)果

1.學(xué)科成績增值表現(xiàn)情況

（1）學(xué)校增值總體情況

54所初中學(xué)校中，語文學(xué)科實現(xiàn)正增值的有8所，負(fù)增值的有6所，零增值的有40所；數(shù)學(xué)學(xué)科實現(xiàn)正增值的有1所，負(fù)增值的有2所，零增值的有51所；地理學(xué)科實現(xiàn)正增值的有1所，負(fù)增值的有5所，零增值的有48所；從3科總分來看，實現(xiàn)正增值的有12所，負(fù)增值的有8所，零增值的有34所。表明本次學(xué)校增值評價中，大部分學(xué)校的成長都處于零增值，具體原因需進(jìn)一步深入挖掘。

（2）不同類別學(xué)校增值情況

根據(jù)學(xué)校所處地理位置的不同，將S區(qū)54所初中學(xué)校劃分為城區(qū)學(xué)校、城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校三類。表3的數(shù)據(jù)顯示，語文學(xué)科中，城區(qū)學(xué)校的增值最大（54），農(nóng)村學(xué)校的增值最?。?9）；數(shù)學(xué)學(xué)科中，城區(qū)學(xué)校的增值最大（53）；地理學(xué)科中，農(nóng)村學(xué)校的增值最大（53）。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)主體的不同，將S區(qū)54所初中學(xué)校劃分為公辦和民辦兩類。表4數(shù)據(jù)顯示，公民辦學(xué)校在3個學(xué)科中增值差異不大，極差在1～5之間，公辦學(xué)校的增值，除數(shù)學(xué)學(xué)科外，均高于民辦學(xué)校。上述增值結(jié)果說明，不同類別學(xué)校在不同學(xué)科中的增值較為均衡，這一增值結(jié)果可以讓薄弱學(xué)校的努力被看見，也可以促使優(yōu)質(zhì)學(xué)校產(chǎn)生危機(jī)感。

（3）前測不同水平學(xué)生的增值情況

對前測學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)做4等級劃分，劃分依據(jù)如下：優(yōu)秀水平是指學(xué)生成績在85分及以上，良好水平是指學(xué)生成績在75分及以上且85分以下，中等水平是指學(xué)生成績在60分及以上且75分以下，待提高水平是指學(xué)生成績在60分以下。表5數(shù)據(jù)顯示，各等級水平下，學(xué)生在3個學(xué)科的增值程度不存在明顯差異，即4個等級水平的學(xué)生都以相同的成長速率取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。這也提示教師，在日常教學(xué)過程中，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，要兼顧所有學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

2.相關(guān)因素指標(biāo)增值表現(xiàn)情況

表6結(jié)果顯示，S區(qū)學(xué)生在相關(guān)因素指標(biāo)的增值表現(xiàn)除了生生關(guān)系外，其余指標(biāo)均為負(fù)增值，負(fù)增值的指標(biāo)從增值程度大小排序依次是學(xué)習(xí)效能（-0.4）、師生關(guān)系（-0.31）、學(xué)習(xí)積極性（-0.28）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（-0.25）、學(xué)習(xí)興趣（-0.17）。這在一定程度上可以推斷，生生關(guān)系指標(biāo)在前測時學(xué)生處于七年級，即初中入口階段，學(xué)生之間尚處于相互認(rèn)識、了解階段，還沒有充分建立良好的生生關(guān)系，而后測是經(jīng)過一年之后的再測數(shù)據(jù)，學(xué)生間建立了自己的伙伴圈子，使生生關(guān)系呈現(xiàn)正增值；而其他指標(biāo)出現(xiàn)負(fù)增值的原因，需要學(xué)校、科任教師、學(xué)生共同去挖掘。

3.起點成績與增值表現(xiàn)的相關(guān)分析

如果僅僅對學(xué)校進(jìn)行增值評價，會造成學(xué)校不重視前測結(jié)果，過分追求后測結(jié)果來提升增值程度。因此，有必要對前測學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與增值表現(xiàn)作進(jìn)一步分析。將學(xué)校前測表現(xiàn)與增值表現(xiàn)的關(guān)系劃分為6種情況，用6宮格的形式呈現(xiàn)：（1）起點低、進(jìn)步慢；（2）起點高、進(jìn)步慢；（3）起點低、進(jìn)步快；（4）起點高、進(jìn)步快；（5）起點低、進(jìn)步一般；（6）起點高、進(jìn)步一般。圖2至圖4（圖中橫坐標(biāo)是學(xué)校起點成績，縱坐標(biāo)是增值情況）的結(jié)果顯示，大部分學(xué)校都處于起點高、進(jìn)步一般的區(qū)域內(nèi)，說明這部分學(xué)校的努力程度還不夠；另有少數(shù)學(xué)校處于起點高、進(jìn)步慢的區(qū)域，出現(xiàn)這種情況，背后反映的可能是學(xué)校本身的起點較高，生源較好，學(xué)生在短期內(nèi)表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績較好，但學(xué)校、教師在后續(xù)過程中的投入明顯不足，以致出現(xiàn)增值程度小的情況。

4.增值表現(xiàn)顯著學(xué)校的挖掘與分析

若想要找到學(xué)校提升增值程度的優(yōu)勢與劣勢，就需要將增值評價結(jié)果做進(jìn)一步的深入挖掘與分析，本研究主要分四類情況：

第一類：將總分為負(fù)增值的學(xué)校進(jìn)行學(xué)科間對比分析

總分的增值能反映一段時期內(nèi)學(xué)校成績的總體變化情況，但不能反映各學(xué)科在這個過程中的貢獻(xiàn)度，因此，總分的增值評價結(jié)果需與學(xué)科增值結(jié)果相結(jié)合。表7的數(shù)據(jù)顯示，54所學(xué)校中有8所處于負(fù)增值，負(fù)增值的原因需通過分析各學(xué)科的增值來做內(nèi)部分析。例如，3?？偡痔幱谪?fù)增值，主要是受地理學(xué)科的影響，在今后的學(xué)校教學(xué)管理中，3校要更加關(guān)注地理學(xué)科的教學(xué)，并從學(xué)科內(nèi)部找出負(fù)增值的原因。

第二類：關(guān)注學(xué)科成績?yōu)檎鲋?、相關(guān)因素指標(biāo)為負(fù)增值的學(xué)校

對于學(xué)校學(xué)科成績增值程度的變化，除了探究學(xué)科內(nèi)部的原因，還需要通過相關(guān)因素指標(biāo)來進(jìn)行外部因素的分析。表8的結(jié)果顯示，以語文學(xué)科為例，在正增值的8所學(xué)校中，9校、20校、22校和52校四所學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系和生生關(guān)系指標(biāo)上均為負(fù)增值，這在一定程度說明，這些學(xué)校過于追求學(xué)科成績的增值，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，造成相關(guān)因素指標(biāo)增值不大。這從教育的長遠(yuǎn)性來說，是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。

第三類：關(guān)注學(xué)科成績?yōu)樨?fù)增值、相關(guān)因素指標(biāo)為正增值的學(xué)校

表9的結(jié)果顯示，以語文學(xué)科為例，S區(qū)負(fù)增值的6所學(xué)校中，學(xué)校代碼為14的學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系和生生關(guān)系6個指標(biāo)均為正增值；36校的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系和生生關(guān)系5個指標(biāo)均為正增值，這一結(jié)果值得教師深思，影響學(xué)科成績增值的外部因素保障了，學(xué)科內(nèi)部因素如何改進(jìn)。有大量的研究顯示[6-8]，相關(guān)因素指標(biāo)對學(xué)生成績的影響作用具有統(tǒng)計學(xué)意義的顯著性，如果其發(fā)生較大的增值，卻對學(xué)業(yè)成績的增值影響不大，可能是這所學(xué)校還存在其他沒有關(guān)注到的因素影響了學(xué)生的增值，這需要進(jìn)一步進(jìn)行指標(biāo)全覆蓋的調(diào)研。

第四類：關(guān)注學(xué)科成績和相關(guān)因素指標(biāo)都獲得正增值的學(xué)校

本研究涉及的54所增值評價的學(xué)校中，沒有學(xué)科成績和相關(guān)因素指標(biāo)都獲得正增值的學(xué)校，但這類學(xué)校是教育追求的目標(biāo)，真正能夠體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。要積極總結(jié)和分析經(jīng)驗，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣。

四、研究啟示

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)科成績增值的同時，更要關(guān)注學(xué)生相關(guān)因素指標(biāo)的增值

在進(jìn)行區(qū)域增值評價實踐的過程中，既要關(guān)注學(xué)科成績?yōu)檎鲋怠⑾嚓P(guān)因素指標(biāo)為負(fù)增值的學(xué)校，也要關(guān)注學(xué)科成績?yōu)樨?fù)增值、相關(guān)因素指標(biāo)為正增值的學(xué)校。由此提示我們，在開展區(qū)域增值評價時，評價的指標(biāo)需要同時兼顧學(xué)科成績和相關(guān)影響因素，避免造成二者發(fā)展的不平衡。

（二）增值評價應(yīng)與起點評價相結(jié)合，避免學(xué)校出現(xiàn)輕起點、重結(jié)果現(xiàn)象

學(xué)校前測表現(xiàn)與增值表現(xiàn)的關(guān)系會出現(xiàn)6種情況，而每一種情況背后都反映了教育教學(xué)過程中的一些問題。如果將增值評價孤立出來，作為區(qū)域教育評價的唯一手段，會使得學(xué)校不重視前測，僅過度關(guān)注后測的結(jié)果，從而使這段時期內(nèi)的增值抬高，造成學(xué)校的增值結(jié)果不真實，干擾后續(xù)的決策和管理。

（三）關(guān)注增值評價結(jié)果的同時，也要放眼去看增值趨勢

增值評價的作用在于激勵學(xué)校去改變，改變的程度需要通過持續(xù)性的增值評價來發(fā)現(xiàn)，通過描繪學(xué)校的增值趨勢來觀察學(xué)校的成長速率。這可以為區(qū)域教育管理或?qū)W校教學(xué)改進(jìn)提供一定的依據(jù)和參考。同時，能夠讓學(xué)校不因一次正增值而停止進(jìn)步，也不因一次負(fù)增值而從此懈怠。

（四）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的評價應(yīng)始終貫穿于學(xué)業(yè)增值評價中，減輕教育內(nèi)卷現(xiàn)象

增值評價在發(fā)揮其優(yōu)勢和價值的過程中，關(guān)注的是評價對象在一段時間內(nèi)的成長程度，這勢必會造成學(xué)校為了得到較高的增值分，而給學(xué)生增加額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這將破壞增值評價的效果，違背教育評價改革的要求，因此，在進(jìn)行增值評價時，務(wù)必要將學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)納入評價指標(biāo)一同評價，減輕教育內(nèi)卷現(xiàn)象。

五、增值評價推進(jìn)策略

目前，在我國教育領(lǐng)域，增值評價的研究還處于探索階段，并且每個區(qū)域的教育發(fā)展情況也不盡相同，尚未形成比較成熟的增值評價模式，這需要各區(qū)域在研究和實踐中從教育發(fā)展觀、質(zhì)量觀、人才觀出發(fā)，改變思想，更新理念，積極探索適合本區(qū)域的增值評價方式和方法，并不斷優(yōu)化，持續(xù)推進(jìn)，為完整構(gòu)建增值評價體系奠定基礎(chǔ)。基于此，本研究提出以下持續(xù)推進(jìn)增值評價的策略：

（一）組建專家團(tuán)隊，不斷完善和優(yōu)化增值評價的方法

從教育評價改革的大背景來看，增值評價是一種需要長期推進(jìn)的評價方法，但囿于增值評價技術(shù)、人力等方面的限制，目前增值評價的方式難以根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展變化而優(yōu)化。因此，有必要組建一支專業(yè)團(tuán)隊加強(qiáng)增值評價方法、技術(shù)、應(yīng)用、推廣等方面的研究。在組建團(tuán)隊時，首先，要考慮人員專業(yè)背景，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢保障增值評價技術(shù)和方法的更新，團(tuán)隊?wèi)?yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)、測量評價等方面的專業(yè)人員；其次，要考慮團(tuán)隊人員層次以保障增值評價結(jié)果的應(yīng)用和推廣，應(yīng)涵蓋區(qū)域教育管理者、質(zhì)量監(jiān)測評價員、學(xué)校校長、教務(wù)主任、各學(xué)科教師，以便形成合力，助力增值評價的持續(xù)探索和推進(jìn)。

（二）開展增值評價相關(guān)培訓(xùn)，讓一線教師易于接受和理解增值評價的結(jié)果

如何基于增值評價結(jié)果進(jìn)行教育教學(xué)的改進(jìn)，關(guān)鍵的落腳點在學(xué)校、在一線教師，因此，有必要讓一線教師接受和理解增值評價。首先可以通過學(xué)時驅(qū)動的方式，組織區(qū)域內(nèi)所有教師以線上+線下相融合的方式學(xué)習(xí)增值評價發(fā)展歷程、概念、價值及意義等，打破傳統(tǒng)以原始分、排名、升學(xué)率等定輸贏的理念；同時開展增值統(tǒng)計模型及方法、對增值結(jié)果的合理解釋和意義挖掘能力的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)期滿時對參訓(xùn)教師進(jìn)行考核，考核合格者給予一定學(xué)分。其次，以任務(wù)驅(qū)動的方式促使學(xué)校理解增值評價，要求所有學(xué)校在校級層面探索實踐增值評價，并在規(guī)定期限向上級教育管理部門提交增值評價報告以及實踐過程中面臨的困難，以便為后續(xù)培訓(xùn)難度、內(nèi)容等方面的設(shè)計提供參考。

（三）建立增值評價結(jié)果的改進(jìn)機(jī)制，助力學(xué)校持續(xù)成長

增值評價的目的一是為了激勵學(xué)校成長，二是要幫助學(xué)校在成長過程中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題，進(jìn)而改進(jìn)。因此，區(qū)域教科研部門首先要定期向?qū)W校發(fā)布并解讀增值評價報告，找到影響學(xué)校增值的因素，制定整改方案，明確改進(jìn)期限，整改完成后由教研部門對其改進(jìn)效果進(jìn)行監(jiān)測和評價。其次，區(qū)域進(jìn)行相關(guān)因素指標(biāo)增值評價時，充分考慮每所學(xué)校的特點，無需所有學(xué)校都以相同的指標(biāo)來監(jiān)測評價。例如，A校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，那么可以持續(xù)監(jiān)測這項指標(biāo)做增值評價；B校學(xué)習(xí)習(xí)慣待提高，那么就可以持續(xù)監(jiān)測學(xué)習(xí)習(xí)慣這項指標(biāo)做增值評價——即以建立差異化評價機(jī)制助力學(xué)校特色發(fā)展。

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Empirical Study on Value-added Evaluation of Regional Junior High Schools

Liu Mengqi1" Xiao Xuanting2

1 Kunming Academy of Education Science，Kunming，Yunnan，650032

2 Kunming Guandu District Teachers' Training School，Kunming，Yunnan，650228

Abstract：Based on the value-added evaluation model constructed with subject tests and related factor indicators in S District of Yunnan Province，this study conducts a practical research on the value-added evaluation of 54 junior high schools in the region. The findings reveal the following：when focusing on the value-added of students' subject scores，it is even more important to pay attention to the value-added of related factor indicators；value-added evaluation should be combined with starting-point evaluation to prevent schools from neglecting the starting point and focusing only on the outcome；while paying attention to the results of value-added evaluation，it is also necessary to look at the trend of value-added；the evaluation of learning burden should always be integrated into the academic value-added evaluation to alleviate the phenomenon of educational involution. Strategies are proposed to promote regional value-added evaluation as following：establishing a team of experts to continuously improve and optimize the methods of value-added evaluation；conducting training related to value-added evaluation to make it easier for front-line teachers to accept and understand the results of value-added evaluation；establishing a mechanism for improving the results of value-added evaluation to assist schools in their continuous growth.

Key words：Junior High School，Value-added Evaluation，Subject Test，Related Factors

（責(zé)任編輯：吳茳、陳暢）

作者簡介 劉夢琦，一級教師，教研員，昆明市教育科學(xué)研究院。云南昆明，650032。肖選婷，一級教師，昆明市官渡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。云南昆明，650228。

項目基金 本文是2022年云南省教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育專項項目“區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測增值評價模型的構(gòu)建與實踐研究”（BFJC22030）階段性成果。

1 注釋：在統(tǒng)計學(xué)中，百分等級是一個連續(xù)的統(tǒng)計量，它考慮了分?jǐn)?shù)分布的整個范圍，從而建立起測試分?jǐn)?shù)與百分等級之間的一一對應(yīng)關(guān)系。因此，在不同規(guī)模的群體中計算個體百分等級時，并不依賴于群體的具體規(guī)模或分?jǐn)?shù)分布的具體形狀，因為百分等級本身就是一個相對位置的度量，它直接反映了學(xué)生在其所在群體中的相對表現(xiàn)水平。