音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程BOPPPS教學(xué)模式研究

當(dāng)前，在高等教育改革的背景下，對當(dāng)代師范類高校教育質(zhì)量提出了更高要求。在2017年10月26日教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，公布了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，師范類專業(yè)認(rèn)證要求師范教育必須堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，明確指出了一切教育教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生教育情懷，以培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求為導(dǎo)向。參照師范類專業(yè)認(rèn)證的要求，師范生應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程及在過程中根據(jù)實(shí)踐情況，從而不斷持續(xù)改進(jìn)，改變音樂學(xué)專業(yè)核心鋼琴課程的教學(xué)模式，刻不容緩。

一、BOPPPS教學(xué)模式的解讀

起源于加拿大以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱的BOPPPS是北美諸多高校教師推崇的教學(xué)模型，包含六個(gè)部分：導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)，以各部分開頭字母縮寫進(jìn)行組合代稱為BOPPPS，BOPPPS教學(xué)模式以教育情懷為導(dǎo)向、以崗位勝任力為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心導(dǎo)向、以學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向，與上述我國師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念非常相符。在BOPPPS教學(xué)模式中，特別強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，從教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)直至總結(jié)環(huán)節(jié)，時(shí)刻將學(xué)生學(xué)習(xí)效果放在首位，在BOPPPS教學(xué)模式中，教師通過這導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)這六個(gè)板塊內(nèi)容，促使學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)中，并同時(shí)獲得充分的教學(xué)體驗(yàn)，在這六個(gè)板塊中，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，但圍繞學(xué)生為中心的教育理念始終貫穿在BOPPPS的教學(xué)模式中，這與師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)師范畢業(yè)生核心能力要求是相符合的，并在BOPPPS的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，認(rèn)證的這種理念貫穿全程，并落實(shí)到教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升師范畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

二、音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程存在的問題

第一，重視技巧學(xué)習(xí)，欠缺興趣激勵(lì)。目前，構(gòu)成音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程教學(xué)中過于重視技巧學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，部分教師在教學(xué)過程中，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對不同基礎(chǔ)的師范生，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，而興趣作為學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師應(yīng)保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更有動(dòng)力，因?yàn)殇撉偌记蓪W(xué)習(xí)較為枯燥且需要通過大量重復(fù)練習(xí)，從而獲得肌肉記憶，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常感到疲憊與厭倦，導(dǎo)致對鋼琴學(xué)習(xí)興趣漸漸減弱，部分老師尚未平衡技巧練習(xí)與音樂素養(yǎng)知識教學(xué)的比重，也是學(xué)生對鋼琴缺乏興趣的原因之一，倘若只是強(qiáng)調(diào)鋼琴學(xué)習(xí)的技巧問題，那么會(huì)使學(xué)生對鋼琴作品的文化、音樂表述方式等知識不夠重視，則難以提高師范生對鋼琴課程的全面學(xué)習(xí)，鋼琴作為師范院校的核心課程，不僅僅是鋼琴演奏技巧的學(xué)習(xí)，同時(shí)對正確理解各國鋼琴音樂文化，了解作曲家音樂風(fēng)格等知識，同樣重要，并且這也是鋼琴課程目標(biāo)之一。

第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏多學(xué)科的融合。在鋼琴課程的教學(xué)過程中，常以車爾尼系列及各大作曲家的各類作品為學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于沒有鋼琴基礎(chǔ)的師范生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)過于單一，學(xué)生有聲樂、器樂、理論、舞蹈等方向?qū)W生，對他們而言，鋼琴學(xué)習(xí)若只為達(dá)到流利彈奏鋼琴作品的教學(xué)目的，而缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且在中小學(xué)音樂教學(xué)中，需要獨(dú)奏鋼琴的機(jī)會(huì)并不多，更多的是需要鋼琴即興伴奏的能力，因此，不論從實(shí)際情況出發(fā)或?qū)W生個(gè)體情況考慮，在鋼琴課程教學(xué)中，融入鋼琴即興伴奏的教學(xué)內(nèi)容，是符合師范類專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)理念，且鋼琴教學(xué)中融入鋼琴即興伴奏，能更好體會(huì)鋼琴即興伴奏應(yīng)用之廣，例如通過大量的鋼琴作品，可以更好地體會(huì)鋼琴伴奏織體應(yīng)用的原則，增加了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)對激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)鋼琴的多種途徑和渠道，發(fā)展學(xué)生的想象力，為提高學(xué)生的創(chuàng)造力提供多重領(lǐng)域，使學(xué)科之間的融合更加緊密，融會(huì)貫通，讓教學(xué)效果得到更好的體現(xiàn)。

第三，教學(xué)評價(jià)缺乏多維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的鋼琴演奏技能參差不齊，而在課程考查環(huán)節(jié)，部分教師往往會(huì)忽視學(xué)生原本的鋼琴基礎(chǔ)，將同班級學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化地看齊，這對于原本基礎(chǔ)較弱只能演奏難度較低鋼琴作品的學(xué)生來說，是有不小壓力的，也同時(shí)限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力，只專注于作品演奏這一個(gè)方面，從而忽視了對鋼琴作品內(nèi)涵、文化、審美的學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力來說，是不利綜合能力的發(fā)展，當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中，在對學(xué)習(xí)過程的考核和評價(jià)中，有學(xué)生學(xué)習(xí)過程展示的評價(jià)，但在課程的總評分?jǐn)?shù)中占比偏少，而這對于培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴作品理解能力和獨(dú)立分析能力是不夠的，也導(dǎo)致部分學(xué)生只局限關(guān)注考查內(nèi)容，忽視了對鋼琴曲作者、鋼琴作品的獨(dú)立思考能力，這對于教學(xué)評價(jià)來說，是缺乏全面性的。

三、師范專業(yè)認(rèn)證與BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)合

自2017年10月26日教育部頒布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，公布了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，師范類專業(yè)認(rèn)證要求師范教育必須堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，明確指出一切教育教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生教育情懷，以培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的基本理念與BOPPPPS教學(xué)模式中以教育情懷為導(dǎo)向、以崗位勝任力為導(dǎo)向、以學(xué)生發(fā)展為中心導(dǎo)向、以學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度為導(dǎo)向的教學(xué)理念非常相符，那么如何進(jìn)行在BOPPPS教學(xué)中，與師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念結(jié)合并具體實(shí)施，進(jìn)行三個(gè)方面的詳細(xì)分析。

第一，以教育情懷為導(dǎo)向。高等師范院校學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，更多的是關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)及行業(yè)動(dòng)態(tài)，例如鋼琴音樂會(huì)、鋼琴比賽等等，而對于中小學(xué)基礎(chǔ)教育板塊主動(dòng)全面了解的占比非常少，所以這也是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后從事教育行業(yè)的一種阻礙，因此，要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，首先要消除學(xué)生對中小學(xué)基礎(chǔ)教育的誤解，全面了解中小學(xué)基礎(chǔ)教育的意義及工作狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對教育事業(yè)的情感，所以在課堂上，在教學(xué)內(nèi)容中選擇中小學(xué)基礎(chǔ)教育會(huì)應(yīng)用到的知識點(diǎn)，并加以翻轉(zhuǎn)課堂的模擬教學(xué)場景，進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，對學(xué)生來說是非常生動(dòng)和易于接受的，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，形成正確的價(jià)值觀。

第二，以學(xué)生發(fā)展為中心導(dǎo)向。以學(xué)生發(fā)展為中心，這是師范專業(yè)認(rèn)證的重要基本理念，一切教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，在教學(xué)中，不再是單一的老師教學(xué)生學(xué)的模式，老師需要提前了解學(xué)生自身的特點(diǎn)和對自己的目標(biāo)及要求，有時(shí)老師看學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生規(guī)劃自我的發(fā)展是不同的，例如：在授課過程中，老師認(rèn)為要根據(jù)鋼琴作品類別進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，但學(xué)生則希望從自己感興趣的鋼琴作品出發(fā)，因此，老師在授課前需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行逐個(gè)分析，了解學(xué)生興趣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)行有針對性的個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能有更好的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，并且老師也為學(xué)生的未來做好前期準(zhǔn)備。BOPPPS的以學(xué)生發(fā)展為中心導(dǎo)向，是將學(xué)生放在主體地位，教師與學(xué)生合作，共同制定適合學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更高效。

第三，以崗位勝任力為導(dǎo)向。崗位勝任力是師范院校培養(yǎng)學(xué)生的核心內(nèi)容之一，師范專業(yè)是以中小學(xué)培養(yǎng)教師為首要培養(yǎng)目標(biāo)，力爭在學(xué)校為學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)所需的能力，能夠勝任教師崗位，教師不僅僅只具備專業(yè)知識的能力，還需具備創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、協(xié)同能力等多種綜合能力的應(yīng)用，因此在授課中，不能僅局限于鋼琴專業(yè)技能，例如：如何設(shè)計(jì)教學(xué)能更高效，如何面對不同學(xué)生的學(xué)情做出正確的判斷，如何幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的成效，這些都需要學(xué)生進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，同時(shí)了解中小學(xué)基本教育及中小學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，只有全面深入了解未來崗位所必備的能力，才能在教學(xué)中更好地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到崗位的要求，要防止理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)踐，理論須結(jié)合實(shí)踐才能將理論知識應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，多多參加實(shí)踐活動(dòng)，打開視野，為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)更好勝任崗位做好前期工作。

四、BOPPPS教學(xué)模式在師范院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程中的運(yùn)用

在BOPPPS教學(xué)模式中的六個(gè)部分：導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)應(yīng)用到師范院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程中，有助于改變“口傳心授”的單一教學(xué)模式，更新教育思想和教學(xué)理念，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，整體提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生充分參與到教學(xué)中，獲得了豐富的教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，也全面提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來順利上崗與多元化就業(yè)。

在導(dǎo)言部分，教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行情況摸底，主要對學(xué)生的主專業(yè)方向、鋼琴技能方面進(jìn)行全面了解，而后，將學(xué)生進(jìn)行同等鋼琴技能程度為一組，盡可能兼顧相同主專業(yè)學(xué)生為一組，按照分組布置不同鋼琴曲目，例如：民樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂器改編的鋼琴作品，可以請民樂專業(yè)的同學(xué)演奏民樂版本，再請鋼琴專業(yè)的同學(xué)演奏鋼琴版本，從而進(jìn)行版本對比，初步感受鋼琴是如何模仿民族樂器音樂，啟發(fā)學(xué)生對鋼琴音樂的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，啟示學(xué)生在資源中找到興趣點(diǎn)，為后一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立做好前期準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)前期了解的學(xué)生全貌，對學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)目標(biāo)與音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)兩個(gè)目標(biāo)，這對于非鋼琴專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)分成兩個(gè)方面進(jìn)行，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度更可視化和直觀，將總目標(biāo)分成各個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)的分指標(biāo)點(diǎn)，更有助于分階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加詳細(xì)，也可消除部分同學(xué)對鋼琴學(xué)習(xí)的擔(dān)憂心理。

前測可分別在導(dǎo)言和確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后兩個(gè)部分完成，在導(dǎo)言部分完成前測內(nèi)容主要是對學(xué)生自身的摸底，而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后的前測內(nèi)容更側(cè)重于對后期學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)，兩個(gè)前測內(nèi)容結(jié)合起來，可以更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

在授課過程中，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，為學(xué)生帶來大量的教學(xué)體驗(yàn)，更加充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，在課程中，學(xué)生參與式學(xué)習(xí)所占課堂時(shí)間最好為課堂的大部分時(shí)間，時(shí)間的充裕，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)自我學(xué)習(xí)的能力，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自身，內(nèi)容可包括所有教學(xué)內(nèi)容，例如：在課堂上，學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)，對鋼琴作品進(jìn)行講解，小組成員可根據(jù)自身優(yōu)勢和興趣，承擔(dān)PPT、講解、彈奏、版本比較等內(nèi)容，完成小組作業(yè)，給予學(xué)生充分的教學(xué)體驗(yàn)感受。

在總結(jié)前，對課堂進(jìn)行后測，是對整體課程教學(xué)效果的檢測，可以通過演奏鋼琴作品、詮釋作品內(nèi)涵、表達(dá)自己觀點(diǎn)來測試，而后根據(jù)后測結(jié)果，總結(jié)該課程的技能知識、綜合素養(yǎng)，并對課程進(jìn)行反思，幫助學(xué)生梳理課程思路，同時(shí)調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃好后期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，通過對部分師范院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴課程的實(shí)踐研究，在師范認(rèn)證的背景下，作為當(dāng)代教師，要主動(dòng)探索更多的教學(xué)模式，鋼琴課程作為核心課程，教學(xué)要時(shí)時(shí)更新，緊跟時(shí)代的步伐，BOPPPPS教學(xué)模式在鋼琴課程中的運(yùn)用，更好地完善推動(dòng)鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)科建設(shè)，為鋼琴教學(xué)帶來更多教學(xué)模式的選擇。

（作者單位：湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院。本文系湖北第二師范學(xué)院2022年立項(xiàng)校級教學(xué)研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下音樂學(xué)鋼琴課程BOPPPS教學(xué)模式實(shí)踐研究”成果，項(xiàng)目編號：X2022026）

參考文獻(xiàn)：

梁惠恩：《師范專業(yè)認(rèn)證下“音樂教學(xué)法”課程改革研究》，《教育教學(xué)論壇》，2021年第36期。