運動認知視角下籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的“身體對話”

近年來，隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布實施，以及對運動認知領(lǐng)域研究的深化，運動認知已被正式納入我國體育教育課程的核心架構(gòu)中，成為體育與健康課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。在此背景下，籃球、足球等集體性運動項目對學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)能力提出了新的要求，即在快速變化的比賽環(huán)境中有效閱讀預(yù)判、溝通協(xié)作、決策執(zhí)行等。這種能力的培養(yǎng)不僅需要言語交流，還依賴于非言語的身體認知互動，即“身體對話”。雖然“身體對話”在體育比賽中的重要性不言而喻，然而在日常的體育課堂教學(xué)活動中卻經(jīng)常被忽略。鑒于此，筆者從運動認知的角度出發(fā)，以籃球傳切戰(zhàn)術(shù)為例，探討在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中如何有效進行“身體對話”，提高學(xué)生運動認知能力。

一、運動認知與“身體對話”

運動認知與“身體對話”兩者相互作用，緊密互補。運動認知不僅涵蓋傳統(tǒng)意義上的思維過程，如感知、記憶、注意、思維和決策等，更重要的是包括身體在內(nèi)的一種全面的認知過程。這種認知過程強調(diào)身體的直接參與、身體感知和動作執(zhí)行的緊密結(jié)合，以及身體與環(huán)境的互動。在這個框架下，可以將“身體”視為執(zhí)行具體操作行為的工具，以及感知和認知的主體。而“身體對話”則是一個在運動場景中多維度的認知互動過程，它不僅包括運動員之間通過非言語的方式，如身體語言、眼神交流、手勢姿態(tài)和空間位置變化等進行信息傳遞和戰(zhàn)術(shù)協(xié)調(diào)，也包括運動員與自己身體之間的內(nèi)在感知溝通，以及與對手之間的策略性互動。這種復(fù)雜多變的互動方式超越傳統(tǒng)的語言溝通，依托于運動員的運動認知能力，使其能夠快速準確地解析這些非言語信號，進行有效的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行和團隊協(xié)調(diào)。有效的“身體對話”可以豐富運動員的運動認知經(jīng)驗與感受，提升其對運動情境的理解和適應(yīng)性。在體育課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“身體對話”能力，不僅能夠提升他們的運動技能和戰(zhàn)術(shù)理解，還能促進社交技能和團隊合作精神的發(fā)展。

二、“身體對話”提升策略

在籃球比賽中，傳切戰(zhàn)術(shù)以其直接創(chuàng)造得分機會和提升球隊進攻效率的能力而廣為應(yīng)用。這種戰(zhàn)術(shù)配合包含背切、L形切入、V形切入、卷切、底線切入、淺切等，不僅考驗球員的個人技術(shù)和快速決策能力，更重要的是需要球隊成員之間的密切配合和非言語溝通—“身體對話”。筆者以籃球傳切戰(zhàn)術(shù)教學(xué)為例，重點分析“身體對話”的對話內(nèi)容、對話方式，進而針對性地設(shè)計“身體對話”的學(xué)練方法，提升學(xué)生“身體對話”能力，優(yōu)化戰(zhàn)術(shù)配合和提升團隊表現(xiàn)。

（一）“身體對話”的內(nèi)容

在籃球傳切戰(zhàn)術(shù)中，“身體對話”展現(xiàn)為3個互相作用且相輔相成的基本維度：自我對話、團隊對話和對手對話。這3種對話維度各有側(cè)重（見表1），共同影響戰(zhàn)術(shù)配合的效率和成果，構(gòu)筑了一個高效的非言語互動系統(tǒng)。

自我對話主要涉及學(xué)生對自身運動認知的理解和掌握，包括對籃球觸感的感知、場地空間的認識、個人體能狀態(tài)的評估等。在傳切戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生需要準確感知自己與籃筐、隊友和對手的相對位置，以及在特定比賽情境下自身的最佳行動方案。如，判斷何時起動切入動作最為合適，以及如何根據(jù)自己的速度和力量優(yōu)勢選擇最佳切入路線。這種自我對話能力的高低直接影響到傳切戰(zhàn)術(shù)的發(fā)起時機、動作選擇和執(zhí)行效率。

團隊對話關(guān)注的是球員之間共享的運動認知，如對戰(zhàn)術(shù)理解的一致性、對隊友位置和動作的預(yù)判等。在執(zhí)行傳切戰(zhàn)術(shù)時，團隊對話保證了同伴之間無須言語即可彼此理解意圖，協(xié)同作戰(zhàn)。如，持球人通過特定的眼神或身體姿勢向無球隊員暗示傳球時機和方向，無球隊員則通過快速且有目的的移動回應(yīng)對方，共同創(chuàng)造得分機會。團隊對話的順暢程度直接關(guān)系到傳切戰(zhàn)術(shù)的流暢執(zhí)行和成功率。

對手對話涉及學(xué)生在比賽中對對方防守態(tài)勢的理解和預(yù)判，包括對防守策略的解讀、對對方球員體能和技術(shù)特點的認知等。在籃球傳切戰(zhàn)術(shù)中，通過有效的對手對話，球員能夠識別對方防守的薄弱環(huán)節(jié)，選擇最有效的傳切路線和時機。如，識別對手防守轉(zhuǎn)換緩慢的球員，主動發(fā)起針對性的傳切動作，利用速度優(yōu)勢或技術(shù)細節(jié)上的差異完成突破。

（二）“身體對話”的方式

通過上述對話內(nèi)容分析，可知團隊對話建立于自我對話、對手對話基礎(chǔ)上。而在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，涉及團隊對話的教學(xué)更為常見基礎(chǔ)，因此以下將聚焦于“身體對話”的團隊對話，將團隊對話的方式劃分為預(yù)設(shè)對話、瞬時對話、協(xié)助對話、受限對話4種方式，由易到難，逐級梳理討論。

預(yù)設(shè)對話。比賽前，隊員內(nèi)部通過討論或訓(xùn)練約定形成各種非語言信號及其意思；比賽中，發(fā)起傳切戰(zhàn)術(shù)前，隊員們在沒有口頭交流的情況下，通過眼神、手勢和動作姿態(tài)等非語言信號相互傳達意圖和策略。如，持球人通過眼神聯(lián)系，向無球隊員暗示傳球的時機和方向。

瞬時對話。無球人通過快速、有目的的移動傳達自己準備接球的意圖，或者持球人通過要有目的的運球移動傳達自己準備傳球的意圖，同時也通過這種移動吸引對方防守人的注意，為切入的同伴創(chuàng)造突破空間。

協(xié)助對話。傳切人以外的同伴通過在場上創(chuàng)造和利用空間，表明其對比賽態(tài)勢共同的理解和反應(yīng)，并配合協(xié)助同伴完成戰(zhàn)術(shù)。如通過大范圍的移動，拉開防守人，為傳切戰(zhàn)術(shù)的實施創(chuàng)造條件。

受限對話。在無法全面獲取其他同伴的情況信息時，感知同伴的空切路線、速度及空切到達點等。如持球人受包夾或緊逼防守，僅看到同伴在突然切入，但無法獲取切入速度、路線等信息，通過默契與預(yù)判，準確傳球給切入的隊友。

（三）“身體對話”的學(xué)練

1.自創(chuàng)信號背切練習(xí)，強化預(yù)設(shè)對話

對話場景：在嘈雜比賽環(huán)境中或為了預(yù)防對手識別己方的戰(zhàn)術(shù)意圖，進行有效的傳切戰(zhàn)術(shù)溝通。

練習(xí)目的：引導(dǎo)學(xué)生初步理解非言語信號的形式、內(nèi)容與意義。

注：藍色為進攻方，紅色為防守方，以下圖相同

練習(xí)方法：學(xué)生2人1組，練習(xí)前自創(chuàng)非語言信號，如眼神、動作姿勢等，信號包含傳切方向、傳切時機等信息內(nèi)容。在2VS2攻防練習(xí)中，進攻方其中一人預(yù)先發(fā)出自創(chuàng)信號（可以是任一人空切），進而完成背切配合（圖1）。

練習(xí)要求：自創(chuàng)非語言信號要具有簡潔、準確、隱蔽的特點，并根據(jù)練習(xí)效果不斷調(diào)整改進，要正確選擇預(yù)先對話的時機。

2.防守變化背切練習(xí)，強化瞬時對話

對話場景：在防守人突然出現(xiàn)走神、失位等防守失誤，或?qū)κ滞蝗桓淖兎朗仃囆筒呗詴r，進攻球員利用對手瞬間的防守失誤，或是迅速識別防守變化，立即采取針對性進攻手段，其他隊友及時配合。

練習(xí)目的：提升學(xué)生預(yù)判識別、快速決策和即時溝通能力。

練習(xí)方法：在3VS3攻防練習(xí)中，進攻人①、②、③在三分線外傳接球，不能運球；防守方進行人盯人防守，防守人①、②、③中，隨機一人做出轉(zhuǎn)頭盯著籃球、防守重心過于向左或向右等防守失誤；3名進攻人中的一人根據(jù)場上防守人出現(xiàn)的防守失誤進行向左或者向右切入，持球人及時傳球，完成背切戰(zhàn)術(shù)配合（圖2）。

圖2 防守變化背切練習(xí)

練習(xí)要求：3名進攻者及時識別場上攻防情況，以最快的速度發(fā)動相應(yīng)的進攻手段。

3.四人連續(xù)傳切跑位練習(xí)，強化協(xié)助對話

對話場景：當(dāng)切入球員未獲得接球進攻機會，或是出于戰(zhàn)術(shù)需要，通過無球跑動空切，達到帶離盯防人、協(xié)防人的防守位置，吸引防守人注意力的目的，為后面的隊友創(chuàng)造進攻機會及空間。

練習(xí)目的：強化空間感知能力，幫助球員充分利用籃球場的寬度與深度，對空間的利用做出快速決策，在合適的時間到達合適的位置。

練習(xí)方法：無人防守下，4人在三分線外均勻站位，持球人向任意一側(cè)傳球后立刻切入；接球人不傳球，繼續(xù)隨機向外線一側(cè)傳球；切入人及其他無球人尋找空位，及時補位落位，直到第5次空切后，傳給切入人完成進攻（圖3）。

圖3 四人連續(xù)傳切跑位練習(xí)

注：圖示為傳切跑位路線示例，本練習(xí)無固定站位、路線

練習(xí)要求：傳切快速流暢，切入人及其他無球人時刻觀察場上位置情況，及時尋找空位補位，保持合理的進攻空間。

4.視野盲區(qū)傳切練習(xí)，強化受限對話

對話場景：在無法全面獲取其他同伴的情況信息時，如持球人在無法運球，且受到包夾或緊逼防守的情況下，僅能通過默契與預(yù)判準確傳球給切入的隊友。

練習(xí)目的：增強學(xué)生與同伴的默契傳切意識。

練習(xí)方法：在2VS3攻防練習(xí)中，進攻人①和②在三分線外傳接球，不能運球；防守人③隨機迅速向防守人①或②靠攏，形成對進攻人①或②包夾防守（盡可能擋住持球人的視野與傳球路線）；無球人快速空切，持球人傳球，完成傳切配合（圖4）。

練習(xí)要求：固定隊友長期練習(xí)；在有限的條件內(nèi)，感知同伴的傳/切的時機、速度、角度等，并向同伴反饋對方傳/切情況進行調(diào)整。

綜上所述，4個針對性練習(xí)旨在促使學(xué)生轉(zhuǎn)變認知狀態(tài)，幫助他們將相關(guān)身體運動信息轉(zhuǎn)化、融入自己身體，形成與發(fā)展運動認知能力，以更有效地進行“身體對話”。這展示了運動認知在體育課堂教學(xué)與集體運動項目中的價值，體現(xiàn)了體育運動的深層教育意義。

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