核心素養(yǎng)下體育課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)四策略

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步強(qiáng)化了體育與健康課程的育人導(dǎo)向和著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境；引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，自覺實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)；指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)問題、解決問題的真實(shí)情境中形成核心素養(yǎng)?；诖?，浙江省教研室提出了體育課堂“四化”轉(zhuǎn)型：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，而“教法學(xué)法問題化”又是“四個(gè)轉(zhuǎn)型”中的關(guān)鍵。

“問題鏈”是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已掌握知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題[1]。在體育課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課堂中學(xué)、練、賽等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有啟發(fā)性、層次性、邏輯性和遞進(jìn)性的問題串，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)與技能的掌握和思維能力的培養(yǎng)。筆者通過小學(xué)籃球項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐研究，闡述核心素養(yǎng)下體育課堂教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)的四策略。

一、基于結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，凸顯“問題鏈”設(shè)計(jì)的整體性

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《省綱要》）中提出，要強(qiáng)調(diào)用“學(xué)練三個(gè)一 ”進(jìn)一步深化教學(xué)策略，改進(jìn)原配套用書中教學(xué)策略隨意化、無遞進(jìn)化、無情境化的情況，有助于學(xué)生結(jié)構(gòu)化掌握所學(xué)知識(shí)、技能并強(qiáng)調(diào)在情境中運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中發(fā)展體能、提高技能。[2]因此，教師課堂問題的設(shè)計(jì)從“學(xué)練三個(gè)一 ”設(shè)計(jì)思路出發(fā)，注重確立單一動(dòng)作、單一動(dòng)作在組合練習(xí)中的體現(xiàn)、游戲或比賽中單一動(dòng)作的應(yīng)用，形成具有結(jié)構(gòu)化、整體性的問題鏈，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，在知識(shí)與技能逐層推進(jìn)過程中理解和掌握結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在課堂中真實(shí)發(fā)生。

以水平二籃球《多種形式的運(yùn)球練習(xí)方法1：聽信號(hào)運(yùn)球》一課為例，教師從《省綱要》中提出的“學(xué)練三個(gè)一 ”設(shè)計(jì)思路出發(fā)，依據(jù)“學(xué)（單一身體練習(xí)）、練（組合練習(xí)）、賽（比賽或游戲）”，設(shè)置了與之相關(guān)聯(lián)的子問題，并組成結(jié)構(gòu)化“問題鏈”，通過厘清各環(huán)節(jié)問題之間的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維（“單一身體練習(xí)”解決學(xué)什么；“組合練習(xí)”解決怎么練、“比賽或游戲解決如何用），解決關(guān)鍵問題，理解和掌握所學(xué)知識(shí)與技能，并能夠靈活遷移和運(yùn)用，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

如，在“單一身體練習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了問題1“如何根據(jù)不同信號(hào)控制好球”，該問題基于學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)（單元中前面課時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)），讓學(xué)生思考、探究在不同信號(hào)提示情境下運(yùn)球力度的變化，并通過課堂中的反復(fù)練習(xí)、糾錯(cuò)，發(fā)展思維能力，加深對(duì)知識(shí)的理解?！敖M合練習(xí)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了問題2“如何提高原地運(yùn)球＋行進(jìn)間運(yùn)球組合動(dòng)作的連貫性、穩(wěn)定性”，基于問題1的鋪墊，學(xué)生對(duì)不同形式的運(yùn)球力度有了一定概念，且通過問題1的解決與反復(fù)學(xué)練，具備了一定的運(yùn)球能力。因此，問題2指向?qū)W生在問題1基礎(chǔ)上的深度思考，進(jìn)一步提升學(xué)生控球的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性。在問題1和問題2的引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)練基本能掌握多種復(fù)雜情境中有效控制運(yùn)球力度的能力。因此，“比賽或游戲”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了問題3：比賽中如何運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)獲得勝利？組織學(xué)生在比賽規(guī)則下（規(guī)定時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用運(yùn)球技術(shù)去尋找朋友，并且在找朋友的過程中不丟球，即可獲得1個(gè)積分，比一比誰的積分多）。要想在比賽中獲勝，就要盡可能減少掉球，爭(zhēng)取獲得更多積分，促使學(xué)生思考問題3，引導(dǎo)其逐漸在比賽情境中掌握籃球運(yùn)球穩(wěn)定的辦法，提升運(yùn)球的速度和熟練度，增強(qiáng)控球能力，也能引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)成目標(biāo)。

二、基于技能形成規(guī)律，體現(xiàn)“問題鏈”設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性

在體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律是由簡(jiǎn)至難、由單一到復(fù)雜，逐漸過渡和階段性發(fā)展的過程，一般分為泛化、分化、鞏固與自動(dòng)化3個(gè)階段。泛化階段主要是學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握正確的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；分化階段主要是學(xué)生在不斷學(xué)練的提升與鞏固后，熟練運(yùn)動(dòng)技術(shù)到一定程度，掌握運(yùn)動(dòng)技能；而鞏固與自動(dòng)化階段主要是學(xué)生能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)技能有效遷移和運(yùn)動(dòng)到生活或比賽等情境中，形成運(yùn)動(dòng)能力，三者之間隨著學(xué)習(xí)過程推進(jìn)，步步深入、層層遞進(jìn)。而體育課堂中，運(yùn)動(dòng)技能的形成主要體現(xiàn)在“學(xué)、練、賽 ”一體化教學(xué)過程中，通過教學(xué)內(nèi)容和 學(xué)練活動(dòng)的連貫性和遞進(jìn)性，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中基于上述理念創(chuàng)設(shè)子問題，使其形成一條螺旋上升、層層遞進(jìn)的問題鏈，有利于幫助學(xué)生在逐層推進(jìn)的學(xué)練體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)過程中深入思考問題、解決問題，掌握體育知識(shí)與技能，落實(shí)核心素養(yǎng)。

如，水平二籃球《多種形式的傳接球練習(xí)方法1：原地運(yùn)球+雙手胸前傳接球》一課中，教師根據(jù)“學(xué)、練、賽 ”一體化內(nèi)容，以傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了3個(gè)子問題，構(gòu)成本課的問題鏈，根據(jù)學(xué)練過程的層層推進(jìn)，讓學(xué)生從解決子問題1“如何將球準(zhǔn)確傳到同伴手中”開始，提升到子問題2“在防守干擾下怎樣找準(zhǔn)傳球路線”，再逐步突破子問題3“面對(duì)防守人，在比賽中如何能夠把球成功傳給同伴”，不斷推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，以問題鏈為載體，引導(dǎo)學(xué)生從原地運(yùn)球＋雙手胸前傳接球的技術(shù)學(xué)習(xí)，提升到向更高層次的“兩傳一搶”比賽運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生掌握籃球雙手胸前傳接球，發(fā)展綜合能力。

三、基于真實(shí)學(xué)練情境，提高“問題鏈”設(shè)計(jì)的應(yīng)用性

指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需要有真實(shí)的情境與任務(wù)介入，在體育課堂教學(xué)中依據(jù)不同水平段學(xué)生身心特征創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生 在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 。因此，體育課堂中為學(xué)生 提供深度探究的真實(shí)情境場(chǎng)域，是問題鏈設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)訴求?；诮虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)下的問題鏈，能夠讓學(xué)生置于真實(shí)的情境中去積極主動(dòng) 地經(jīng)歷“ 問題情境—深度體驗(yàn)—思考探究—?dú)w納遷移 ”的學(xué)習(xí)過程，同伴之間不斷地進(jìn)行合作探究，思維碰撞，提升學(xué)生的思辨能力 。同時(shí)，基于真實(shí)情 境的問題，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)與技能有更深入的理解與體會(huì)，通過知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，形成新的知識(shí)技能體系，提升遷移和運(yùn)用能力，有效發(fā)展體育核心素養(yǎng)。

如，在水平三《籃球運(yùn)球＋傳球組合練習(xí)方法1：運(yùn)球+雙手胸前傳接球》 一課中，教師以籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的真實(shí)情境為載體，根據(jù)籃球運(yùn)傳球組合的難易程度和技術(shù)的復(fù)雜性，依次設(shè)計(jì)了3個(gè)不同子情境下的問題，以此構(gòu)建一條以籃球運(yùn)球＋傳球組合技術(shù)學(xué)習(xí)為核心的問題鏈，讓學(xué)生在多種運(yùn)傳球練習(xí)和比賽情境中去思考如何正確把握傳球的時(shí)機(jī)與力度，能做到傳球快速、準(zhǔn)確、有力，提高運(yùn)傳球組合動(dòng)作的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性（圖1）。同時(shí)，在有一定防守的組合練習(xí)以及“2VS2你傳我搶”比賽的真實(shí)情境中解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究“面對(duì)防守時(shí)，如何準(zhǔn)確把握傳球時(shí)機(jī)以及傳球力度控制”。基于籃球?qū)崙?zhàn)情境的探究式學(xué)習(xí)，一方面能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)練興趣；另一方面能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、技能和方法遷移和運(yùn)用到其他練習(xí)情境或比賽實(shí)踐中去，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、基于課堂關(guān)鍵問題，加強(qiáng)“問題鏈”設(shè)計(jì)的針對(duì)性

關(guān)鍵問題是指某次課要達(dá)成的目標(biāo)和單元核心任務(wù)所要突破和強(qiáng)化的主要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵能力和重難點(diǎn)的核心與關(guān)鍵等。如，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤、技術(shù)結(jié)構(gòu)、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力與標(biāo)準(zhǔn)程度等，是課堂教學(xué)活動(dòng)中解決問題的著手點(diǎn)，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，體育課堂教學(xué)的問題鏈要依據(jù)關(guān)鍵問題來創(chuàng)設(shè)，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中理解、突破“問題鏈”中的一系列子問題，促進(jìn)深度思考和探究，解決有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地理解與掌握知識(shí)技能，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如，在水平三《籃球傳接球＋投籃組合運(yùn)用方法1：傳接球+投籃》一課中，教師根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)與關(guān)鍵問題，進(jìn)行了問題鏈的設(shè)計(jì)，并通過關(guān)鍵問題引領(lǐng)，在課堂教學(xué)中逐步突破相關(guān)的（學(xué)、練、賽）子問題群，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，理解和掌握多種運(yùn)球＋投籃組合動(dòng)作技術(shù)和方法，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到比賽實(shí)戰(zhàn)中，準(zhǔn)確把握傳球的時(shí)機(jī)，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)（表1）。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì)芹.閱讀教學(xué)中“問題鏈 ”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思.[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2014（3）：30-32.

[2]余立峰.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2022.